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品德与生活的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。小学一二年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。在实际教学过程中,提高品德与生活课前体验的有效性,我尝试以游戏和活动为主,充分调动学生课前体验的兴趣,保证了课前体验的效度。
亲子活动角色扮演调查采访兴趣小组
《品德与生活》课程标准指出:品德与生活课程的活动性表现为本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动构建。在长期的教学实践中,心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为,小学一二年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子,借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为,掌握了粗浅的生活经验,形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习,逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能,適当运用游戏和活动,有利于培养学生的学习兴趣和热情,符合小学生好奇、好动,注意力集中时间短的心理特点,从而调动学生学习的积极性。所以要提高品德与生活课前体验的有效性,也要以游戏和活动为主,才能激发学生课前体验的兴趣,保证课前体验的有效性。在一线教学实践中,在不断地实践总结中,我发现了几种学生乐于参与的课前体验活动组织方法。
一、亲子活动让学生乐在体验中
家庭是世界上最重要的教育机构,家长是孩子的第一任老师,亲子活动有利于增进家长和孩子之间的情感交流。亲子活动有利于激发孩子的内在潜能,有利于学生身心健康成长。学生的年龄特点决定很多课前活动学生无法完成,更多的时候需要家长的配合。所以课前体验有时需要家长参与进来,一来家长和孩子一起体验的过程中可以给予孩子体验方法的指导,降低课前体验的难度;二来在活动过程中学生能体验和家长交流的快乐,感受生活的美好,激发学生乐于参与体验的兴趣。比如,教科版一年级上册《我是家里的开心果》的课前体验可以给每位家长发一条短信:
亲爱的家长您好,请你抽出一点时间和孩子一起做一次家务。(你做饭时,可以让孩子帮你摘菜。洗衣服时,可以教孩子洗洗袜子。)
相信在这个过程中首先家长会给孩子做家务方法的指导,其次学生会感受到家庭生活的幸福,体验成功的快乐,保证课前体验的有效性。
二、角色扮演让学生乐于体验
角色扮演活动也是低年级儿童喜闻乐见的游戏活动,角色扮演游戏能充分满足一二年级学生的好奇心,只有拥有好奇心,才能促使他们去探索去创造。角色游戏能充分满足孩子的需要,从而发挥了孩子的能动性,使他们保持高涨的学习情绪,促使其不断尝试探索,获得更多的成功,学习更多的知识。比如,《我在长的》这一课,可以安排学生进行一天的我当家长的体验,《红绿灯在站岗》这一课可以带领学生做一做小交警的游戏体验当交警辛苦。通过角色体验既能促使学生入情入境地体验他人的感受,为课堂活动奠定感情基础,又激发学生课前体验的兴趣。
三、小记者采访让学生乐于参与
小记者采访就是调查访问,只不过根据学生的年龄特点换了说法和形式,调查访问要求学生到现场进行观察,和当事人进行直接交流,从而对所关注的问题通过亲身体验获得直观印象和更深入的了解。安排调查访问的课前体验时,要充分考虑学生的年龄特点,先分好组。设计好调查采访的内容、调查采访的对象。比如,《我们的老师真好》这课,根据教材内容和课堂教学的需要设计一份采访记录表,鼓励学生拿着采访记录表走进办公室和老师交流,了解老师一天的工作情况。这样做一是降低了课前体验的难度,另外锻炼了学生与他人交流的能力,又深刻体验到老师的辛苦。
四、兴趣小组让学生乐于实践
品德与生活教材中有热爱自然、爱护动植物的教学内容。课前组织学生参加一些种植花草、饲养小动物的活动,在开展活动的过程中有目的地指导指导学生观察记录。在这个过程中,学生虽然受知识水平和客观条件所限,不太可能取得什么重要的研究成果,但种植和饲养是小学生乐于从事的实践性活动,提供给学生机会,让他们从事力所能及的种植饲养活动,从中获得直接感知和乐趣的发展,培养了学生饲养种植的技巧,从中懂得一些动植物科学常识,为上课做好充分认知准备和热爱生命、热爱自然的情感铺垫。
总之,品德与生活课前体验就得围绕学习主题,根据教学内容选择难易适中的课前体验,调动儿童已有的生活经验,引发学习探究的兴趣,初步感知生活,为课上活动做好准备。一二年级学生的年龄小,生活经验不足,学习能力有限,要使课前体验有效,得选择趣味十足的活动,让学生喜欢课前体验,只有有了兴趣才能为持续课前体验和提高自我体验能力提供持续不断的动力。
亲子活动角色扮演调查采访兴趣小组
《品德与生活》课程标准指出:品德与生活课程的活动性表现为本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动构建。在长期的教学实践中,心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为,小学一二年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子,借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为,掌握了粗浅的生活经验,形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习,逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能,適当运用游戏和活动,有利于培养学生的学习兴趣和热情,符合小学生好奇、好动,注意力集中时间短的心理特点,从而调动学生学习的积极性。所以要提高品德与生活课前体验的有效性,也要以游戏和活动为主,才能激发学生课前体验的兴趣,保证课前体验的有效性。在一线教学实践中,在不断地实践总结中,我发现了几种学生乐于参与的课前体验活动组织方法。
一、亲子活动让学生乐在体验中
家庭是世界上最重要的教育机构,家长是孩子的第一任老师,亲子活动有利于增进家长和孩子之间的情感交流。亲子活动有利于激发孩子的内在潜能,有利于学生身心健康成长。学生的年龄特点决定很多课前活动学生无法完成,更多的时候需要家长的配合。所以课前体验有时需要家长参与进来,一来家长和孩子一起体验的过程中可以给予孩子体验方法的指导,降低课前体验的难度;二来在活动过程中学生能体验和家长交流的快乐,感受生活的美好,激发学生乐于参与体验的兴趣。比如,教科版一年级上册《我是家里的开心果》的课前体验可以给每位家长发一条短信:
亲爱的家长您好,请你抽出一点时间和孩子一起做一次家务。(你做饭时,可以让孩子帮你摘菜。洗衣服时,可以教孩子洗洗袜子。)
相信在这个过程中首先家长会给孩子做家务方法的指导,其次学生会感受到家庭生活的幸福,体验成功的快乐,保证课前体验的有效性。
二、角色扮演让学生乐于体验
角色扮演活动也是低年级儿童喜闻乐见的游戏活动,角色扮演游戏能充分满足一二年级学生的好奇心,只有拥有好奇心,才能促使他们去探索去创造。角色游戏能充分满足孩子的需要,从而发挥了孩子的能动性,使他们保持高涨的学习情绪,促使其不断尝试探索,获得更多的成功,学习更多的知识。比如,《我在长的》这一课,可以安排学生进行一天的我当家长的体验,《红绿灯在站岗》这一课可以带领学生做一做小交警的游戏体验当交警辛苦。通过角色体验既能促使学生入情入境地体验他人的感受,为课堂活动奠定感情基础,又激发学生课前体验的兴趣。
三、小记者采访让学生乐于参与
小记者采访就是调查访问,只不过根据学生的年龄特点换了说法和形式,调查访问要求学生到现场进行观察,和当事人进行直接交流,从而对所关注的问题通过亲身体验获得直观印象和更深入的了解。安排调查访问的课前体验时,要充分考虑学生的年龄特点,先分好组。设计好调查采访的内容、调查采访的对象。比如,《我们的老师真好》这课,根据教材内容和课堂教学的需要设计一份采访记录表,鼓励学生拿着采访记录表走进办公室和老师交流,了解老师一天的工作情况。这样做一是降低了课前体验的难度,另外锻炼了学生与他人交流的能力,又深刻体验到老师的辛苦。
四、兴趣小组让学生乐于实践
品德与生活教材中有热爱自然、爱护动植物的教学内容。课前组织学生参加一些种植花草、饲养小动物的活动,在开展活动的过程中有目的地指导指导学生观察记录。在这个过程中,学生虽然受知识水平和客观条件所限,不太可能取得什么重要的研究成果,但种植和饲养是小学生乐于从事的实践性活动,提供给学生机会,让他们从事力所能及的种植饲养活动,从中获得直接感知和乐趣的发展,培养了学生饲养种植的技巧,从中懂得一些动植物科学常识,为上课做好充分认知准备和热爱生命、热爱自然的情感铺垫。
总之,品德与生活课前体验就得围绕学习主题,根据教学内容选择难易适中的课前体验,调动儿童已有的生活经验,引发学习探究的兴趣,初步感知生活,为课上活动做好准备。一二年级学生的年龄小,生活经验不足,学习能力有限,要使课前体验有效,得选择趣味十足的活动,让学生喜欢课前体验,只有有了兴趣才能为持续课前体验和提高自我体验能力提供持续不断的动力。