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内容摘要：英语作为一种语言，不同于其他学科，不仅要看得懂，还要能听得懂，说的出，大学英语教育必须注重学生听说读写等综合能力的培养和提升。随着科技的发展，计算机技术的高度发达，信息化技术的快速发展，大学英语教育翻转课堂模式开始出现，并取得了较好的应用效果，本文围绕大学英语听力教学，紧密结合翻转课堂模式的应用进行了阐述。
关键词：大学英语 听力教学 翻转课堂
一.翻转课堂模式的特点
翻转课堂打破了传统教学模式，教师和学生的身份也发生了改变，教育规划也区别于传统教学模式。
1.更加突出学生主体地位
翻转课堂更加突出学生的主体地位，学生不再是被动学习而是在教学设计的规划下，在设定的情境下，在教室的帮助下，在同学们的协同下，进行自主的学习。在整个教学活动中，学生始终是教学的主体，而教师则的身份由传统的传授知识，而改变为指导引导学生自己去理解知识。由于学生的主体作用不突出出来，可以更好地激发学生的主动性。
2.教学形式的多元化
翻转课堂在教学过程中注重学生的主体作用，这就需要依靠更多的教学元素作为辅助。 在教学过程中，各种图片、文字、声音、图像、情景模拟、互动交流、分组讨论等都可以用来进行教学活动，实现了学生听、说、读、写、思全方位的教学感知，从而更好地满足教学需要，使学生能够能够对于所学的知识有更加深刻、更加全面的理解掌握。
二.大学英语听力教育存在的问题
英语是一门语言，只有拥有良好的听力，才能够明白和理解别人所说的是什么，是大学英语教学的核心，脱离了听力，英语就成了“哑巴英语”，你听不懂，也就不可能答得出，别人说东你说西，英语答题时什么都会，可以到实践就变得什么都不会，英语教学也就失去了意义。虽然说近年来，大学英语教育对于听力的培养提高了关注度，但是仍存在許多问题，直接影响着英语专业人才的培养。
1.教学模式相对陈旧
在教学过程中，依然受传统思想的束缚，教师在课堂上全程英语授课，学生们在下面不知所云，及时听懂了也跟不上节奏，到最后考试时，只能是靠自己的死记硬背，效果很难保证。再加上近年来，大学英语教学的任务十分繁重，教学课程安排十分紧凑，教师很难抽出时间对于学生的听力水平进行有针对性的检验，只能通过传统的听力考试，靠着看答案是否正确来评价一个学生的听力水平，这样做不能很好的满足实际需要，也不能很好的反映学生听力水平的高低。
2.教学形式相对简单
在传统教学中，教师过多的注重教学知识的的传授，将主要的精力放在语法的运用，而一些理论性学科上面，而对于学生实践能力的培养却相对较少，教师仍是整个教学活动的主导，学生依然是被动学习，没有实践和检验自己能力的机会。但对于学生来讲，学习英语并不不是要看的懂，关键是要能说得出来，听得明白，由于课堂上没有，只能自己想办法。这一点从一些学生自发组织的英语角和英语交流小组越来越多这一点上就可以看出，学生还是愿意进行实践的，可目前部分大学在英语教学中所运用的形式相对较为简单，不能很好的满足学生们的实际需要，也不能很好的实现教学目的。
3.学生的主动性积极性没有体现
作为一门语言，就像我们的母语一样，是用来沟通的，学生就是语言的运用者，在教学中应该突出学生的主体作用，鼓励学生们张口来说，虽然我们现在也有部分的教学活动，可以让学生们进行交流，但是，都是在教师的主导下，教学过程较为沉闷紧张，部分不自信的学生可能不敢张口，不愿张口。缺乏学习的主动性和积极性，缺乏战胜内心障碍的勇气，者都会阻碍英语听力教育的效果。
三.大学英语听力教学翻转课堂模式的应用
相对于传统模式下的听力教学，翻转课堂模式可以极大地突出学生的主体地位，可以充分调动学生自主学习的积极性和主动性，可以让学生们在实践中，更加牢靠的掌握知识，更加娴熟的运用知识，从而培养自信心。按照翻转课堂模式的要求，一般把整个教学过程分为课前准备，课中运用，课后检验三个阶段，拓展了学习的时间和空间。
1.培养学生学习英语应用英语的兴趣
目前，学生在教学中主体地位得到了越来越多人的认可和肯定，作为教学活动的主体，学生对于学习的兴趣直接关系到学习的效果，正所谓兴趣是学习最好的老师，培养学生学习英语、应用英语的浓厚兴趣，让被动学习变为主动求知和快乐学习，对于大学生英语水平和应用能力的提高有着十分重要的意义。尤其是在翻转课堂模式下，更应该培养学生的学习兴趣。因此，教师在进行教学涉及的过程中，既要重视知识性，又要注重趣味性，既要注重课堂的规范性，又要注重教学能够在轻松预约的环境下进行学习。尤其是要关注一些自信心不强，不敢张口，不愿张口的学生，要加强引导，鼓励他们战胜心理障碍，鼓励他们的每一次突破，尽可能的给予他们鼓励，增强他们的信心。再有就是在教学材料的准备上，要丰富教学材料的内容，不仅仅简单的把听力相关资料教给学生，要提前为学生们分角色，让他们融入到听力课堂中，每个人都有不同的角色，每个人都有发言的机会，为进行小组讨论提供条件，比如，让学生们自己去讨论中西方语言的不同所体现的文化差异等学生们喜欢谈论的问题，让整个课堂在轻松的环境下进行。
2.培养学生们养成练习听力的习惯
罗马不是一天建成的，听力练习不可能一蹴而就，仅仅依靠课堂练习是远远不够的，要想得到更好地练习效果，就要引导学生自觉养成听力练习的习惯，鼓励学生们去练习。要丰富练习的形式，在听力练习资料的选择上，要注重丰富性和趣味性，可以通过一些影片原声或动画原声来进行练习。其次，要让学生们养成做笔录的习惯，学会把句子中的关键词记录下来，记录下自己所听到的内容，方便自己理解和记忆。第三要学会练习听力的方法，比如在练习中难免会遇到一些生僻的词，不理解的地方，容易打断思路，造成这一句没听明白，下一句也错过去了，造成听到的内容打了折扣，不能很好地理解整个内容。只要能够养成好的听力习惯，通过坚持不懈的练习和提高，学生的听力水平会发生质的飞跃。 3.注重教学理念的创新
翻转课堂模式下很大的区别于传统教学，更加注重情景设置、合作分享、自主思考、综合运用。因此在构建翻转课堂模式过程中，必须要综合考虑各方面因素，更好地帮助学生们学习。一是注重情景设置。英语教学是一项应用性很强的学科，简单来说就是说话和沟通，所以，让学生更好地理解听到的内容，就可以进行相应的情景设置，比如为了理解一些商务活动中的英语运用，我们就可以吧课堂变为谈判桌，让学生们融入情景中，每一个人都是学习活动的参与者和组织者，这样更加有利于学生们理解较难理解的知识点，达到事半功倍的结果。二是注重合作分享。在翻转课堂模式下，教师不再是教学活动中的绝对主导，教师可以把学生分成若干个小组，通过小组讨论的方式，来进行教学活动，这样学生的主体作用得到了发挥，学生主动参与学习的积极性被调动，在课前准备的时候，每一个学生都会积极寻找课堂谈论是需要的资料，在课堂上，与小组成员一起去研究和确立小组的项目、自己讨论和制订计划、安排计划的实施，组织与其他小组进行深入讨论交流，最终达到教学目的，而教师只需要在旁做好必要的引导，不过多的敢于学生们的讨论，让学生们在不断地交流中，锻炼自己的听力和口头表达能力。三是注重自主思考。在教學的全过程中，教师的身份是合理的指导和帮助，学生才是整个教学活动的主体，每一个项目，每一段听力练习的内容和理解，都需要学生自主思考来完成，这就倒逼学生们发挥自己的主动性，大大的区别于被动从教师的讲解中获取知识，其学习的效果也大大区别于前者。四是综合运用。听力教学不同与其他教学，不是简单地听懂每个单词，而是要理解一段话、一篇文章中的内容，有可能会涉及到方方面面的知识，这些知识由于中西方文化的差异会存在许多的不同点，这些不同点给学生们更好地理解文章主题思想带来一定的阻碍，所以，教师在教学的过程中，要注重学习材料准备的广泛性和全面性，帮助学生们更好的学习，同时，也要鼓励学生们自己养成广泛学习的习惯，让他们更多地了解不同领域的知识，从而为听力教学提供有力支持。
4.科学的设计翻转课堂模式下的教学计划
翻转课堂模式要突出以人为本，要突出学生主体作用，但是实现这一点教师的作用也不可忽视，作为教师要将学习中的重点和难点，合理的设计到教学计划中，注重课前的资料准备，注重课中的指导和帮助，注重课后效果检验。一是做好课前的准备工作。要多应用视频模式，将教学计划中的重点内容合理的安排到教学视频中，让学生们多听，多练习。为课堂教学打好基础，做好准备。尤其是注重内容的拓展，要注重资料的全面性，与知识点相关或相近的内容都应该纳入其中，让学生们可以多了解学习内容，更加深刻理解学习内容。二是在课堂上，要鼓励学生们大胆练习，在纠正错误的过程中，要谨慎，要多运用鼓励的语言，在不打击学生自信心的基础上，去规范学生们的一些错误。不要一听到有错误就打断，让学生能够自主的掌控教学活动，更加自主更加自由。三是要做好课后的总结工作。要帮助学生们找到听力提高的好办法，帮助学生们找到容易出现错误的地方，帮助学生们找到理解有偏差的地方，并根据每个学生的不同特点给出完善意见，并为下一次的教学活动做好准备工作。
翻转课堂的听力教学实际上就是要让学生们在轻松的环境里，多听、多想、多说、多练习，发挥学生们的主观能动性，调动学生们的学习积极性，真正的掌握好英语这门语言，并较好的应用于未来的社会实践中，为国家培养更多优秀的英语人才。
参考文献
[1]王素敏.基于任务的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术，2016，26（09）：73-79.
[2]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015，12（06）：4-9.
[3]张晶.大学英语听力教材分析[J].科技信息（科学教研），2008（15）：549 562.
（作者单位：广西民族师范学院外国语学院）
关键词：大学英语 听力教学 翻转课堂
一.翻转课堂模式的特点
翻转课堂打破了传统教学模式，教师和学生的身份也发生了改变，教育规划也区别于传统教学模式。
1.更加突出学生主体地位
翻转课堂更加突出学生的主体地位，学生不再是被动学习而是在教学设计的规划下，在设定的情境下，在教室的帮助下，在同学们的协同下，进行自主的学习。在整个教学活动中，学生始终是教学的主体，而教师则的身份由传统的传授知识，而改变为指导引导学生自己去理解知识。由于学生的主体作用不突出出来，可以更好地激发学生的主动性。
2.教学形式的多元化
翻转课堂在教学过程中注重学生的主体作用，这就需要依靠更多的教学元素作为辅助。 在教学过程中，各种图片、文字、声音、图像、情景模拟、互动交流、分组讨论等都可以用来进行教学活动，实现了学生听、说、读、写、思全方位的教学感知，从而更好地满足教学需要，使学生能够能够对于所学的知识有更加深刻、更加全面的理解掌握。
二.大学英语听力教育存在的问题
英语是一门语言，只有拥有良好的听力，才能够明白和理解别人所说的是什么，是大学英语教学的核心，脱离了听力，英语就成了“哑巴英语”，你听不懂，也就不可能答得出，别人说东你说西，英语答题时什么都会，可以到实践就变得什么都不会，英语教学也就失去了意义。虽然说近年来，大学英语教育对于听力的培养提高了关注度，但是仍存在許多问题，直接影响着英语专业人才的培养。
1.教学模式相对陈旧
在教学过程中，依然受传统思想的束缚，教师在课堂上全程英语授课，学生们在下面不知所云，及时听懂了也跟不上节奏，到最后考试时，只能是靠自己的死记硬背，效果很难保证。再加上近年来，大学英语教学的任务十分繁重，教学课程安排十分紧凑，教师很难抽出时间对于学生的听力水平进行有针对性的检验，只能通过传统的听力考试，靠着看答案是否正确来评价一个学生的听力水平，这样做不能很好的满足实际需要，也不能很好的反映学生听力水平的高低。
2.教学形式相对简单
在传统教学中，教师过多的注重教学知识的的传授，将主要的精力放在语法的运用，而一些理论性学科上面，而对于学生实践能力的培养却相对较少，教师仍是整个教学活动的主导，学生依然是被动学习，没有实践和检验自己能力的机会。但对于学生来讲，学习英语并不不是要看的懂，关键是要能说得出来，听得明白，由于课堂上没有，只能自己想办法。这一点从一些学生自发组织的英语角和英语交流小组越来越多这一点上就可以看出，学生还是愿意进行实践的，可目前部分大学在英语教学中所运用的形式相对较为简单，不能很好的满足学生们的实际需要，也不能很好的实现教学目的。
3.学生的主动性积极性没有体现
作为一门语言，就像我们的母语一样，是用来沟通的，学生就是语言的运用者，在教学中应该突出学生的主体作用，鼓励学生们张口来说，虽然我们现在也有部分的教学活动，可以让学生们进行交流，但是，都是在教师的主导下，教学过程较为沉闷紧张，部分不自信的学生可能不敢张口，不愿张口。缺乏学习的主动性和积极性，缺乏战胜内心障碍的勇气，者都会阻碍英语听力教育的效果。
三.大学英语听力教学翻转课堂模式的应用
相对于传统模式下的听力教学，翻转课堂模式可以极大地突出学生的主体地位，可以充分调动学生自主学习的积极性和主动性，可以让学生们在实践中，更加牢靠的掌握知识，更加娴熟的运用知识，从而培养自信心。按照翻转课堂模式的要求，一般把整个教学过程分为课前准备，课中运用，课后检验三个阶段，拓展了学习的时间和空间。
1.培养学生学习英语应用英语的兴趣
目前，学生在教学中主体地位得到了越来越多人的认可和肯定，作为教学活动的主体，学生对于学习的兴趣直接关系到学习的效果，正所谓兴趣是学习最好的老师，培养学生学习英语、应用英语的浓厚兴趣，让被动学习变为主动求知和快乐学习，对于大学生英语水平和应用能力的提高有着十分重要的意义。尤其是在翻转课堂模式下，更应该培养学生的学习兴趣。因此，教师在进行教学涉及的过程中，既要重视知识性，又要注重趣味性，既要注重课堂的规范性，又要注重教学能够在轻松预约的环境下进行学习。尤其是要关注一些自信心不强，不敢张口，不愿张口的学生，要加强引导，鼓励他们战胜心理障碍，鼓励他们的每一次突破，尽可能的给予他们鼓励，增强他们的信心。再有就是在教学材料的准备上，要丰富教学材料的内容，不仅仅简单的把听力相关资料教给学生，要提前为学生们分角色，让他们融入到听力课堂中，每个人都有不同的角色，每个人都有发言的机会，为进行小组讨论提供条件，比如，让学生们自己去讨论中西方语言的不同所体现的文化差异等学生们喜欢谈论的问题，让整个课堂在轻松的环境下进行。
2.培养学生们养成练习听力的习惯
罗马不是一天建成的，听力练习不可能一蹴而就，仅仅依靠课堂练习是远远不够的，要想得到更好地练习效果，就要引导学生自觉养成听力练习的习惯，鼓励学生们去练习。要丰富练习的形式，在听力练习资料的选择上，要注重丰富性和趣味性，可以通过一些影片原声或动画原声来进行练习。其次，要让学生们养成做笔录的习惯，学会把句子中的关键词记录下来，记录下自己所听到的内容，方便自己理解和记忆。第三要学会练习听力的方法，比如在练习中难免会遇到一些生僻的词，不理解的地方，容易打断思路，造成这一句没听明白，下一句也错过去了，造成听到的内容打了折扣，不能很好地理解整个内容。只要能够养成好的听力习惯，通过坚持不懈的练习和提高，学生的听力水平会发生质的飞跃。 3.注重教学理念的创新
翻转课堂模式下很大的区别于传统教学，更加注重情景设置、合作分享、自主思考、综合运用。因此在构建翻转课堂模式过程中，必须要综合考虑各方面因素，更好地帮助学生们学习。一是注重情景设置。英语教学是一项应用性很强的学科，简单来说就是说话和沟通，所以，让学生更好地理解听到的内容，就可以进行相应的情景设置，比如为了理解一些商务活动中的英语运用，我们就可以吧课堂变为谈判桌，让学生们融入情景中，每一个人都是学习活动的参与者和组织者，这样更加有利于学生们理解较难理解的知识点，达到事半功倍的结果。二是注重合作分享。在翻转课堂模式下，教师不再是教学活动中的绝对主导，教师可以把学生分成若干个小组，通过小组讨论的方式，来进行教学活动，这样学生的主体作用得到了发挥，学生主动参与学习的积极性被调动，在课前准备的时候，每一个学生都会积极寻找课堂谈论是需要的资料，在课堂上，与小组成员一起去研究和确立小组的项目、自己讨论和制订计划、安排计划的实施，组织与其他小组进行深入讨论交流，最终达到教学目的，而教师只需要在旁做好必要的引导，不过多的敢于学生们的讨论，让学生们在不断地交流中，锻炼自己的听力和口头表达能力。三是注重自主思考。在教學的全过程中，教师的身份是合理的指导和帮助，学生才是整个教学活动的主体，每一个项目，每一段听力练习的内容和理解，都需要学生自主思考来完成，这就倒逼学生们发挥自己的主动性，大大的区别于被动从教师的讲解中获取知识，其学习的效果也大大区别于前者。四是综合运用。听力教学不同与其他教学，不是简单地听懂每个单词，而是要理解一段话、一篇文章中的内容，有可能会涉及到方方面面的知识，这些知识由于中西方文化的差异会存在许多的不同点，这些不同点给学生们更好地理解文章主题思想带来一定的阻碍，所以，教师在教学的过程中，要注重学习材料准备的广泛性和全面性，帮助学生们更好的学习，同时，也要鼓励学生们自己养成广泛学习的习惯，让他们更多地了解不同领域的知识，从而为听力教学提供有力支持。
4.科学的设计翻转课堂模式下的教学计划
翻转课堂模式要突出以人为本，要突出学生主体作用，但是实现这一点教师的作用也不可忽视，作为教师要将学习中的重点和难点，合理的设计到教学计划中，注重课前的资料准备，注重课中的指导和帮助，注重课后效果检验。一是做好课前的准备工作。要多应用视频模式，将教学计划中的重点内容合理的安排到教学视频中，让学生们多听，多练习。为课堂教学打好基础，做好准备。尤其是注重内容的拓展，要注重资料的全面性，与知识点相关或相近的内容都应该纳入其中，让学生们可以多了解学习内容，更加深刻理解学习内容。二是在课堂上，要鼓励学生们大胆练习，在纠正错误的过程中，要谨慎，要多运用鼓励的语言，在不打击学生自信心的基础上，去规范学生们的一些错误。不要一听到有错误就打断，让学生能够自主的掌控教学活动，更加自主更加自由。三是要做好课后的总结工作。要帮助学生们找到听力提高的好办法，帮助学生们找到容易出现错误的地方，帮助学生们找到理解有偏差的地方，并根据每个学生的不同特点给出完善意见，并为下一次的教学活动做好准备工作。
翻转课堂的听力教学实际上就是要让学生们在轻松的环境里，多听、多想、多说、多练习，发挥学生们的主观能动性，调动学生们的学习积极性，真正的掌握好英语这门语言，并较好的应用于未来的社会实践中，为国家培养更多优秀的英语人才。
参考文献
[1]王素敏.基于任务的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术，2016，26（09）：73-79.
[2]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015，12（06）：4-9.
[3]张晶.大学英语听力教材分析[J].科技信息（科学教研），2008（15）：549 562.
（作者单位：广西民族师范学院外国语学院）