农村小学低年级学生由于受条件的限制，未经过幼儿园阶段的教育，初上学时，学习习惯，学习兴趣，识字量皆为零起点。文字的障碍给学生的听说读写带来了较大的困难。要解决好识字与能力训练的矛盾，最佳有效的办法是借用汉语拼音，弥补识字量少的缺陷，促进学生的听说读写能力的发展。笔者就此谈以下三点拙见，供教学参考。
　　
　　一、巧用汉语拼音，培养学生的阅读能力
　　
　　从小学初始年级开始，教师尽量让学生读一些浅显易懂，适合儿童读的注音读物，如：《汉语拼音小报》、《注音的十万个为什么》、《小学生必背古诗词》、《注音唐诗卡》等。教师要定期单独指导学生独立阅读，让学生借助音节读出字音，读通句子，读懂读物内容，培养学生的阅读兴趣。阅读过程中，由于音文对照，学生能自主地认识生字，具体环境中学生自然领悟了字义，扩大了词汇量，同时增强了语感和朗读能力，从而丰富了儿童的语言知识。
　　学生在阅读过程中复习巩固了汉语拼音，提高了拼读速度，完成了教学大纲中规定的要求。即：“小学低年级学生能阅读浅显的儿童读物，能大致了解读物的内容，二年级学生的阅读量不少于50000字。”
　　
　　二、巧用汉语拼音，培养学生的听说能力
　　
　　新教学大纲规定：“小学低年级阶段要学说普通话，能说一段意思完整连贯的话。”在语言交流过程中，汉语拼音是纠正方言，土话的最有效的工具，陇南方言中，土话叫为普遍，如：鞋“xie”读成“hai”逆“ni”读成"yi”；堡“bao”读成“bu”么“me”读成“ma”麦，脉“mai”读成"mei”等。因此，教师教生字时，必须要读准字音、声调，平时交流时，必须要求学生讲普通话，久而久之，学生自然就掌握了普通话。
　　心理学研究表明：“小学低年级儿童以具体形象思维为主要形式，到中、高年级逐渐向逻辑思维发展。”说话中，小学低年级学生常常出现语篇不连贯，意思表达不完整的现象。因此，教师在训练学生听话时，可把主要的内容用汉字或音节记录下来，然后按所记录的提纲进行复述，或者说话前列一个简要的提纲，再进行说话练习，这样就能培养学生的逻辑思维，学生自然知道那些话先说，那些话后说了。
　　
　　三、巧用汉语拼音，培养学生的写话能力
　　
　　新教学大纲规定：“小学低年级学生对写话要有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”由于学生能够独立阅读，扩大了课外阅读量，把从阅读中收集到的精彩话句已经记下了，想写要说的话时，不会写的字能用汉语拼音替代，但是，会写的字一定要用汉字来写。这样既复习巩固了汉字，又完成了习作训练。
　　由于学生借用汉语拼音替代了暂时未学过的生字，教师应指导学生写一些日常生活中常用的便条，如：请假条，留言条，借条等。另外，举办一些汉字、拼音相混合的手抄报也能培养和提高学生的写话能力。
　　总而言之，汉语拼音是小学低年级语文教学和学生语言能力训练的最佳有效的教学工具，只要合理恰当地应用，就能达到事半功倍的教学效果。
　　
　　参考资料
　　[1]尚保定，陇南语音辨证(内部资料)