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课程改革是一次前无古人的实验，搞好这次实验工作，教师是首要的因素，只要教师转变教育观念，树立了正确的教育观，才能在课改实验中运用好教材，才会自主且主动地掌握新的教学方法，否则，教材再新、方法再好，也不能按素质教育的要求，落实到教学过程中，达到课堂教学真正理想的目的.基于以上认识和不断学习，促进了教育观念的改变，并在新课程的实验中以培养学生的创新精神和实践能力为重点，改变了只注重学生知识和技能培养的教学方式，在教学过程中，充分关注学生的学习过程、情感过程和价值观的过程，真正做到在情境中感知，在活动中体验.以下谈谈我的几点做法：
一、创情“激”学
现代教育论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习根本原因是问题.没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考.因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境.我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣，“变要我学”为“我要学”.
例如苏教版第一册练习六第5题：在○里填上“>”“<”或“=”.
3 6○9 2 4○7 7 3○9
104○89-3○59 0○9
我设计了这样一个情境：
师：大家喜欢看《天线宝宝》吗？
生：太喜欢.
师：这一天，来了一个滑稽夫人，她给LaLa和Disey分饼.（LaLa、Disey是孩子们熟悉、喜欢的宝宝）她给LaLa分了3块饼，可又觉得太少，又给LaLa 6块：她给Disey 9块饼，顺势板书3 6○9，到底滑稽夫人分得公平吗？请小朋友思考一下，想好了，同桌讨论.
生：我们认为滑稽夫人是公平的，LaLa得了3 6块，Disey得了9块，这不是一样多吗？
生：我们认为LaLa和Disey都得了9块，滑稽夫人分得公平.
师：你们说得真好，老师也有这样的想法，那么，3 6○9中间填上什么符号？
生：等于号.（学生一致通过）
师：10-4○8，这应填上什么符号？你有什么新发现？
生：10-○<4<8.
因为10-4=6，6<8.
生：我有好办法，在10-4上面写个6这样不易错.
师生一起鼓掌，都认为这是好办法.
生：我有“秘密”，在做这样的题目时，10不能跟8比，4也不能跟8比，算式跟8比.
师：同学们真聪明，都知道要先口算左边的式子的得数，再同右面的数比较.下面来做几道练习：“小熊点火”，只有“>”“<”“=”放对了，才能燃烧起来.通过练习，学生100%掌握了这种题目，并且在第二天的练习中也没有出现错例了.
二、合作交流，自主探索
这一过程充满着探索与创造、观察、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在.而传统的数学教法，教师充当导游的角色，拿着旗子在前面喊，一队学生跟在后面走，学生必须细听讲解，而无法停下脚步按照要求进行观赏，用自己的头脑进行思考，学生的学习只是走马观花，没有切身体验教学效果，往往只停留于模仿和记忆上，无法感受体验到数学的魅力、数学的美、数学的价值，给人留下的是“数学太抽象、太枯燥”.把数学最具神奇、最具魅力的地方挡住了.只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程.因此，我十分注重让课堂充满激情、充满活力，使课堂上高潮迭起、淋漓尽致，使学生的思维在老师的牵引下，像鱼儿一样能在知识的海洋里自由自在地遨游.
（1）启发诱导，自主探索，发挥创造的潜能.
弗费赖登塔尔指出：“数学教育的核心是学生的再创造.”对于学生可以独立操作的知识，可以引导学生有目的地探索，直到独立获取新知识.例如在教学“9 4”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识.首先指导学生按凑十的需要操作小棒.先把4根分成1根和3根，把其中的一根放在9根里凑成10根，再与剩下的3根合成13根，接着让学生用出声的语言表达操作过程，最后脱离小棒说想的过程，在学生达到熟练的情况下，趁势探讨出9加几的计算方法——凑十法.有了9加几的学习基础，让学生创造地学习8 5、7 5、6 5等教学内容.这样的教学设计，能使学生的创造潜能得到充分发挥，创新意识得到培养.
（2）讨论合作，促使学生学会创新
讨论合作，就是课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生之间的协作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养主动学习能力，在小组研讨中，每名学生都有各抒己见的机会.例如在教学“得数是6、7的加法”时，学生每4人一组分小棒，教师出示问题让学生讨论：①想一想，6根小棒分成两堆，该怎样分？学生经过小组讨论汇报可以分成1根和5根、2根和4根、3根和3根；②根据分小棒说说该怎样列式？学生通过讨论，创造地归纳出1 5=6、2 4=6、3 3=6.
通过讨论合作，既突破了教学中的难点，又发展了学生的创造性思维.
三、教师的语言艺术
让课堂充满激情、充满活力，使教与学双方能全身心地投入，少不了教师的语言控制.老师那幽默的、诙谐的、令人回味的、激情的语言是课堂气氛的最好的催化剂.有的老师授课平铺直叙，语言贫乏，一堂课就一种节奏，听来像白开水一样索然无味，难怪学生听得昏昏欲睡.来一点幽默，多些笑声，让学生的学习多点愉快；加一点激情，多些动感，让教与学双方充满活力，给冷冰冰的数学公式注入活力，学生很感兴趣.
总之，学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合作者.教师“蹲下来”倾听孩子的心灵，让师生得到共同的发展.
一、创情“激”学
现代教育论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习根本原因是问题.没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考.因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境.我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣，“变要我学”为“我要学”.
例如苏教版第一册练习六第5题：在○里填上“>”“<”或“=”.
3 6○9 2 4○7 7 3○9
104○89-3○59 0○9
我设计了这样一个情境：
师：大家喜欢看《天线宝宝》吗？
生：太喜欢.
师：这一天，来了一个滑稽夫人，她给LaLa和Disey分饼.（LaLa、Disey是孩子们熟悉、喜欢的宝宝）她给LaLa分了3块饼，可又觉得太少，又给LaLa 6块：她给Disey 9块饼，顺势板书3 6○9，到底滑稽夫人分得公平吗？请小朋友思考一下，想好了，同桌讨论.
生：我们认为滑稽夫人是公平的，LaLa得了3 6块，Disey得了9块，这不是一样多吗？
生：我们认为LaLa和Disey都得了9块，滑稽夫人分得公平.
师：你们说得真好，老师也有这样的想法，那么，3 6○9中间填上什么符号？
生：等于号.（学生一致通过）
师：10-4○8，这应填上什么符号？你有什么新发现？
生：10-○<4<8.
因为10-4=6，6<8.
生：我有好办法，在10-4上面写个6这样不易错.
师生一起鼓掌，都认为这是好办法.
生：我有“秘密”，在做这样的题目时，10不能跟8比，4也不能跟8比，算式跟8比.
师：同学们真聪明，都知道要先口算左边的式子的得数，再同右面的数比较.下面来做几道练习：“小熊点火”，只有“>”“<”“=”放对了，才能燃烧起来.通过练习，学生100%掌握了这种题目，并且在第二天的练习中也没有出现错例了.
二、合作交流，自主探索
这一过程充满着探索与创造、观察、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在.而传统的数学教法，教师充当导游的角色，拿着旗子在前面喊，一队学生跟在后面走，学生必须细听讲解，而无法停下脚步按照要求进行观赏，用自己的头脑进行思考，学生的学习只是走马观花，没有切身体验教学效果，往往只停留于模仿和记忆上，无法感受体验到数学的魅力、数学的美、数学的价值，给人留下的是“数学太抽象、太枯燥”.把数学最具神奇、最具魅力的地方挡住了.只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程.因此，我十分注重让课堂充满激情、充满活力，使课堂上高潮迭起、淋漓尽致，使学生的思维在老师的牵引下，像鱼儿一样能在知识的海洋里自由自在地遨游.
（1）启发诱导，自主探索，发挥创造的潜能.
弗费赖登塔尔指出：“数学教育的核心是学生的再创造.”对于学生可以独立操作的知识，可以引导学生有目的地探索，直到独立获取新知识.例如在教学“9 4”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识.首先指导学生按凑十的需要操作小棒.先把4根分成1根和3根，把其中的一根放在9根里凑成10根，再与剩下的3根合成13根，接着让学生用出声的语言表达操作过程，最后脱离小棒说想的过程，在学生达到熟练的情况下，趁势探讨出9加几的计算方法——凑十法.有了9加几的学习基础，让学生创造地学习8 5、7 5、6 5等教学内容.这样的教学设计，能使学生的创造潜能得到充分发挥，创新意识得到培养.
（2）讨论合作，促使学生学会创新
讨论合作，就是课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生之间的协作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养主动学习能力，在小组研讨中，每名学生都有各抒己见的机会.例如在教学“得数是6、7的加法”时，学生每4人一组分小棒，教师出示问题让学生讨论：①想一想，6根小棒分成两堆，该怎样分？学生经过小组讨论汇报可以分成1根和5根、2根和4根、3根和3根；②根据分小棒说说该怎样列式？学生通过讨论，创造地归纳出1 5=6、2 4=6、3 3=6.
通过讨论合作，既突破了教学中的难点，又发展了学生的创造性思维.
三、教师的语言艺术
让课堂充满激情、充满活力，使教与学双方能全身心地投入，少不了教师的语言控制.老师那幽默的、诙谐的、令人回味的、激情的语言是课堂气氛的最好的催化剂.有的老师授课平铺直叙，语言贫乏，一堂课就一种节奏，听来像白开水一样索然无味，难怪学生听得昏昏欲睡.来一点幽默，多些笑声，让学生的学习多点愉快；加一点激情，多些动感，让教与学双方充满活力，给冷冰冰的数学公式注入活力，学生很感兴趣.
总之，学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合作者.教师“蹲下来”倾听孩子的心灵，让师生得到共同的发展.