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摘要：提问算是教学中的重要环节，提问能够帮助教师发现教学中存在的问题，并且及时调整教学节奏和教学方案，以提高个人教学能力。提问也是学生自省的方式，在课堂上设立提问环节，有助于帮助学生及时发现个人理解上存在的问题，并通过提问的方式获得解答，从而理解所学内容。但目前初中数学教师难以把握有效提问的精髓，课堂提问总是存在问题，影响教师教學效果，也减弱学生的学习积极性，导致教学内容难以推进。本文为解决初中数学课堂提问存在的问题，专门研究初中数学课堂有效提问策略，希望积极改进教学工作，提升教师的教学效率。
关键词：初中数学 数学提问 提问有效性
一、初中数学课堂提问存在的问题
（一）问题未深入且重复
目前在初中数学课堂上，导致提问无法达到有效效果的最大问题是提问的问题未深入且重复，只停于表面的提问让学生在回答时难以发现自身学习的问题，也容易让教师安于现状，对于较难的知识点和内容直接忽略，完全不利于学生的学业进步。其次，重复提问相同的问题也是目前初中数学课堂中最常遇到的问题，重复的问题是学生在学习时难以开拓思维，在多次问题的提问下，对学习也易产生懒惰心理，对教师未反复提及的问题不予重视，学习积极性也逐渐减弱，不利于学生的综合发展。
（二）提问方法不合适
传统的数学课堂中，提问是教学的一部分，但大多数教师不懂该如何进行提问，导致提问在整个课堂中插入得十分生硬，不适合的提问方法让学生无法提高回答的积极性，也让教师在多次提问后忽视提问环节，提问环节在教学中的有效性不能得到体现，影响教学环节的开展，也影响教师正常教学水平的发挥。
二、初中数学课堂有效提问策略研究
（一）巧妙设置问题
在初中数学课堂中，教师想达到有效提问的效果，前提是必须增强有效提问的意识。巧妙设置问题是教师有效提问的前提，在课程创新的要求下，巧妙设置问题一般是指运用教学情境和生活情境，增强学生的学习意识和学习积极性，以达到促进学生学习的效果;但在有效提问中，巧妙设置问题不仅指提出问题的灵感和提出问题的时机，还指教师必须正视提问所达到的教学目的，巧妙设置问题的设置点可以是学生理解的基础知识，也可以是学生对知识的掌握和理解力，从知识内容或理解方式入手，对学生进行有效提问，也有利于帮助学生重视重点学习内容。
比如在学习绝对值课程时，教师提问学生6与-6之间的共同点，向学生提出这两个数绝对值一样的概念，在学生对绝对值概念好奇时，对绝对值进行讲解，顺便使学生理解绝对值6与-6相等的知识点，用提问的方式帮助学生思考并记忆，提升教学效率。
（二）分层提问
由于不同学生理解能力和学习能力有较大差别，若是一味地对学生提问，不同学生的理解效果不同，最终达成的提问成效也有诸多不同，此时教师需要用分层提问的方式，来提高提问的有效性。
比如，在学习全等三角形这一章的内容时，理解力好的学生已经能运用全等三角形的性质进行解题，而理解力不好的学生无从下笔;此时教师可以分开对学生进行提问，对已经会解题的学生提问详细的解题步骤，而对还不能解决的学生提问定义的验证，让基础差的学生能够在实践中理解内容，也让基础好的学生在训练中查漏补缺，增强记忆力。通过分层教学的方式也能让教师在教学中累积更多经验，对基础不好和基础好的学生都能同时教学，提高个人教学能力。
（三）督促更多学生参与回答
提问的效果想要提升，必须依赖更多学生的参与，通过更多学生参与提问，帮助教师调整教学方案和教学计划，及时做到查漏补缺。教师在教学过程中督促更多学生参与回答，有利于教师及时发现提问中存在的问题，若可回答问题的学生人数逐渐减少，教师则需要考虑自己的教学方式是否问题并及时进行改进。督促学生参与回答也能帮助教师清楚学生的学习状态，针对教师提出而学生不能回答上来的问题，教师需予以重视，对其问题所包含的教学知识点进行重复教学，抽理解能力稍差的学生提问，通过其回答判断该知识点的理解程度，再根据其回答调整教学方案，以完成教学计划作为目的，积极推进教学工作的开展。
三、结束语
综上所述，目前我国初中数学课堂，在提问环节的设计上，确实存在不少的问题，这些问题也影响着教师教学工作的开展和学生理解思维的开发，是目前我国教育工作者必须考虑的问题。提问是督促教师提高教学效率的重要元素，重视提问也相当于重视教学课程，对初中数学课堂有效提问策略进行研究，也是为了更好地帮助教师提升个人教学品质，为推进教学行业的发展贡献自己的力量。教师需要从有效提问这方面入手，通过改进个人教学的方式，增强提问的有效性，使提问能恰到好处地提高学生的学习成绩，使提问更有价值。
参考文献
[1]曾凡生. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]黄裕梅.有效的提问策略与初中数学教学效率[J].数学学习与研究，2019（13）：37.
[3]吴文斌.初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].当代教研论丛，2019（05）：63.
关键词：初中数学 数学提问 提问有效性
一、初中数学课堂提问存在的问题
（一）问题未深入且重复
目前在初中数学课堂上，导致提问无法达到有效效果的最大问题是提问的问题未深入且重复，只停于表面的提问让学生在回答时难以发现自身学习的问题，也容易让教师安于现状，对于较难的知识点和内容直接忽略，完全不利于学生的学业进步。其次，重复提问相同的问题也是目前初中数学课堂中最常遇到的问题，重复的问题是学生在学习时难以开拓思维，在多次问题的提问下，对学习也易产生懒惰心理，对教师未反复提及的问题不予重视，学习积极性也逐渐减弱，不利于学生的综合发展。
（二）提问方法不合适
传统的数学课堂中，提问是教学的一部分，但大多数教师不懂该如何进行提问，导致提问在整个课堂中插入得十分生硬，不适合的提问方法让学生无法提高回答的积极性，也让教师在多次提问后忽视提问环节，提问环节在教学中的有效性不能得到体现，影响教学环节的开展，也影响教师正常教学水平的发挥。
二、初中数学课堂有效提问策略研究
（一）巧妙设置问题
在初中数学课堂中，教师想达到有效提问的效果，前提是必须增强有效提问的意识。巧妙设置问题是教师有效提问的前提，在课程创新的要求下，巧妙设置问题一般是指运用教学情境和生活情境，增强学生的学习意识和学习积极性，以达到促进学生学习的效果;但在有效提问中，巧妙设置问题不仅指提出问题的灵感和提出问题的时机，还指教师必须正视提问所达到的教学目的，巧妙设置问题的设置点可以是学生理解的基础知识，也可以是学生对知识的掌握和理解力，从知识内容或理解方式入手，对学生进行有效提问，也有利于帮助学生重视重点学习内容。
比如在学习绝对值课程时，教师提问学生6与-6之间的共同点，向学生提出这两个数绝对值一样的概念，在学生对绝对值概念好奇时，对绝对值进行讲解，顺便使学生理解绝对值6与-6相等的知识点，用提问的方式帮助学生思考并记忆，提升教学效率。
（二）分层提问
由于不同学生理解能力和学习能力有较大差别，若是一味地对学生提问，不同学生的理解效果不同，最终达成的提问成效也有诸多不同，此时教师需要用分层提问的方式，来提高提问的有效性。
比如，在学习全等三角形这一章的内容时，理解力好的学生已经能运用全等三角形的性质进行解题，而理解力不好的学生无从下笔;此时教师可以分开对学生进行提问，对已经会解题的学生提问详细的解题步骤，而对还不能解决的学生提问定义的验证，让基础差的学生能够在实践中理解内容，也让基础好的学生在训练中查漏补缺，增强记忆力。通过分层教学的方式也能让教师在教学中累积更多经验，对基础不好和基础好的学生都能同时教学，提高个人教学能力。
（三）督促更多学生参与回答
提问的效果想要提升，必须依赖更多学生的参与，通过更多学生参与提问，帮助教师调整教学方案和教学计划，及时做到查漏补缺。教师在教学过程中督促更多学生参与回答，有利于教师及时发现提问中存在的问题，若可回答问题的学生人数逐渐减少，教师则需要考虑自己的教学方式是否问题并及时进行改进。督促学生参与回答也能帮助教师清楚学生的学习状态，针对教师提出而学生不能回答上来的问题，教师需予以重视，对其问题所包含的教学知识点进行重复教学，抽理解能力稍差的学生提问，通过其回答判断该知识点的理解程度，再根据其回答调整教学方案，以完成教学计划作为目的，积极推进教学工作的开展。
三、结束语
综上所述，目前我国初中数学课堂，在提问环节的设计上，确实存在不少的问题，这些问题也影响着教师教学工作的开展和学生理解思维的开发，是目前我国教育工作者必须考虑的问题。提问是督促教师提高教学效率的重要元素，重视提问也相当于重视教学课程，对初中数学课堂有效提问策略进行研究，也是为了更好地帮助教师提升个人教学品质，为推进教学行业的发展贡献自己的力量。教师需要从有效提问这方面入手，通过改进个人教学的方式，增强提问的有效性，使提问能恰到好处地提高学生的学习成绩，使提问更有价值。
参考文献
[1]曾凡生. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]黄裕梅.有效的提问策略与初中数学教学效率[J].数学学习与研究，2019（13）：37.
[3]吴文斌.初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].当代教研论丛，2019（05）：63.