《小学语文新课程标准》中对阅读教学的阐述有一个重要思想，即阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　《小学语文新课程标准》还指出，要把学生的学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题、分析解决问题的过程。
　　多年来，我们的语文教学以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，形成了模式化教学，语文教学没有激情，没有创造，没有灵性。语文教学要想实现学生学的主动性，教师首先要打破课本、课堂的束缚；其次应注重学生学习方式的转变，而读作为最直接、最易接受的方式，更应纳入到语文课堂中来。如我在教学《坐井观天》一课时，让学生先质疑，不失良机地组织全班学生进行思辨，这不仅培养了学生的创新意识，还培养了学生的积极思维。学生带着疑问来读文章找答案，在解决了问题之后，我又让学生有感情地读小鸟和青蛙的对话，体会人物的性格特征。一节课结束，课堂整个被学生学习的氛围包裹着，而以读代讲，也大大提高了学生的学习兴趣。
　　由此可见，“读”为语文教学带来了勃勃生机，但是，要将“读”做到读出感情、读出水平却也不易。其次，“读”的方式也有很多种，如朗读、默读、速读、表演读等等。如果合理运用，可达到事半功倍的效果。那么，作为语文教师如何将“读”扎根于语文教学中呢？我觉得应遵循以下原则：
　　一、教师范读感染学生
　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读引导，有些地方不读好就不能理解好课文内容，有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度、轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情；也很难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。因此，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　二、依据教材指导朗读
　　作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。如朗读《北京》这一课要带着对北京的向往和热爱之情，读出北京的美丽、可爱，要注意对课文的整体感悟。阅读本文的关键，是对北京的名胜古迹和现代化建设成就有真切的感受。教学时，我加强示范朗读，让学生在倾听中感受北京的美，从而读出我们的自豪，读出我们热爱伟大祖国的语气。
　　三、重点段落着重朗读
　　课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。我在教学《我们成功了》时，在学生初读课文后，我划出重点句段让学生朗读，并请学生说说从中体会到什么。如第一段中的“不约而同”是什么意思？为什么人们都“不约而同”地涌上街头？“北京立刻变成欢乐的海洋”是什么意思？从“任激动的泪水尽情流淌”这句话中能体会到什么？教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以引导学生对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
　　四、熟读成诵激发兴趣
　　《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
　　 综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。