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[基金项目：东南大学2015年度校级教学改革研究与实践项目（67）]
摘要：随着社会对本科生人才国际化能力的要求的提高，教育国际化迫在眉睫，而课程国际化也在我国高等教育改革建设中受到越来越多的关注。课程的国际化是影响高等教育国际化进程的关键环节。本文就教学内容、教学方法、考核体系三大方面系统思考和研究本科生的全英文课程建设，并通过实践对教学效果进行评估与讨论。
关键词：全英文教学；本科；教学环节设计；翻转课堂
一、引言
近年来，由于全球化进程的加快，国际化人才正是这个全球化一体化社会最急需的人才，而能否在学习与交流专业知识时熟练地应用外语（尤其是英语）是考核国际化人才的一个重要标准。美国著名教育家邦德在论及大学课程国际化时指出：“有关高等教育国际化的元素将近20个，但没有一个元素的地位可以和课程国际化相提并论”。开展课程国际化，有助于帮助本科生群体在课程中接受英语实用性的锻炼，进而推动教育国际化。
二、国内高校本科生全英文课程建设现状
经考察，为了顺应国际化发展，我国高等院校早就开始试水国际化教育，大多数国内一流大学都开设了部分全英文课程（非语言类专业）。表1是笔者整理的几个知名高校的全英文课程数量情况。
（数据来源：笔者自行整理，原始数据来源于各大高校2015-2016年的本科教学质量报告）
总体而言，全英文课程的建设已经在我国的高等院校中逐渐开展起来，但是仍处在一个教学质量需要改善、教学方法需要革新、教学效率需要提高的阶段。在此背景下，许多高等院校的老师都对全英文教学的模式与方法进行了教学实践探索。这些文献[1]-[5]对全英文教学中可以采用的教学模式与方法，以及教学效果与问题进行了学术思考与讨论。从现今的全英文教学效果来看，对教学模式与方法的摸索还停留在初级阶段，仍需要进行更多的实践探索与学术研究。
东南大学经管学院从2012年开设了国际经济与贸易的全英文本科专业，该专业全部课程均为全英文授课。目前，就东南大学的全英文课程建设经验而言，在肯定成绩的同时也存在不足之处：首先，由于学生英文水平层次不齐，对英文课程的理解和吸收相对于中文课程需要更多的时间与精力，影响了学生对课程的理解深度和把握；其次，全英文课程大多使用的是英文原版教程，教材上的案例多以教材编写者所在国为例，对中国经济的针对性并不强，缺乏紧密联系中国情况的实例和案例分析；再次，由于全英文课程教学对教师和学生的英文都有较高要求，真正全方位落实全英文课程要求在中国教学环境中尚处于摸索和起步阶段。
为了深入探讨本科生全英文课程的建设与发展，结合我校学生的英语水平以及经济学科的特点，本文从教学内容、教学方法、考核体系三大方面系统思考和研究本科生的全英文课程建设，填补我校全英文课程建设至今制度建设的空白。
三、教学设计
（一）教学对象及教师情况
1.教学对象
本项目选取了东南大学经济管理学院国际贸易系的本科生为主要研究对象，选取经济管理学院国际贸易系的大三本科生所开设的国际金融与金融学两门课程作为改革试点。2016-2017学年第三学期东南大学经济管理学院共开设课程124门次，其中全英文课程共开设了22门次，部分专业课程开设全英文教学已有一定时间，经管院尤其是国贸系的学生对全英文教学并不陌生，这位我们的研究提供了一定的基础。
2.教师情况
項目负责人及项目组成员具有海外学历和丰富的教学经验，是经管院配备全英文专业的主要师资，具备规范的外语使用能力和流畅的表达能力，熟悉英文教学运作模式、教学方法及课程安排。
（二）教学环节设计
1.因材施教，丰富教学内容，探索新的课堂教学模式
传统的教学模式并不适用与全英文教学，教师必须对教学模式进行改革，首要的就是改革原先的教学内容设计。首先将课程的设计、发展和应用（DDI）运用在课前准备中，丰富教学内容，以学生为中心，因材施教。同时，本着因材施教的原则，为不同的学生选取合适的辅助教材，帮助学生深入理解课程内容，跟上课程节奏。因此在教学内容中增加更多的案例分析，优化传统式案例分析教学法，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维（critical thinking）。在教学过程中可以适当地加入互联网技术与反馈体系（Feedback），做到更为及时、有效地向学生反馈。
2.改革课堂的教学模式，引进新型有效的教学方法
本项目试图将翻转课堂（Flipped Classroom）应用在国际金融与金融学两门全英文课程中，将课前、课中和课后的时间进行有效地分配或对调。同时嵌入分类法，根据学生对知识不同的理解程度，合理分组。课程中还可以采用课堂提问、思考-结对-分享法（Think-Pair-Share）、学生投票、简短写作（写在便利贴或者卡片上）等多种形式激发学生的学习热情，采用结构化分享（Structured sharing）、“拼图”技术（Jigsaw Technique）[6]等来鼓励学生相互学习，分享自己的理解。这些教学方法都是嵌套在翻转课堂中，鼓励学生将全英文课程扩展到课前课后，而不仅仅是局限在课堂内。与此同时，建设课程网站、课程数据库，为学生提供外文资料。
3.改革单一评价体系，推动双向考核，提升教学效果
本项目改革不仅要求考核模式多样化，同时还要推行双向考核，不仅对学生进行考核，同时也对老师进行考核。本项目就针对学生的考核体系里建立一套同时具备导向和评价功能的考核评价体系。这套考核体系首先将课前预习和课外阅读抽查情况纳入考核要求，硬性督促学生完成课外学习任务；其次，对于最终考核形式，采用更为灵活的、需要实际应用所学专业知识的形式；另外，增加试卷上开放型试题的相对比例，着重考察学生的实际应用能力和理解程度。而针对老师的考核体系则是运用Rubics（规则）对教学方案的评价标准进行设计，通过同行观摩（Peer Observation）来对课程教学效果进行评价。 四、教学效果及评估
通过对经管学院国贸系大三本科生的两门课程（国际金融与金融学）实施一学期的上述改革，我们通过对项目组成员的自我评价与学生的反馈来了解此次改革的教学效果。实践证明，从学生的对专业知识的了解与运用以及各类英文考核中可知，他们对这两门全英文课程的专业知识的接受程度还是比较高的。同时，通过考核的结果表明，他们运用英语分析问题、解决问题的能力有显著的提高。项目组成员的课程评价则表明应用改革后的教学模式更受学生欢迎，学生的学习热情相比同类课程而言有明显的差别，课前课后的一系列教学设计学生的参与度也较高，这些设计有效地提高了学生创造精神和實践能力。总体而言，本项目所设计的教学模式改革有效地提高了全英文课程的教学质量，但是从此次改革实践中仍发现了一些问题。第一，此套改革体系对教师的个人能力以及教学资源的投入有较高要求；第二，学生表示希望未来的课程中可以加入一些国内的案例；第三，部分学生由于英文水平较低的问题，即使课堂参与度较高，但是对专业知识真正的掌握程度并不高。
五、结语
经过一个学期开设的共两门全英文课程的实践，本项目的教学任务顺利完成，我们取得了令人满意教学效果，这表明这种新教学模式实质上可以加强学生的实践能力、创新能力，是可以在全校各个院系推广的，并延伸到教学改革中去，提高学生的综合素质。现阶段，全英文课程在国内处于一个大力推广时期，但其行之有效的教学模式还值得继续探索研究。全英文教学不仅仅要求学生掌握了专业知识，更是要求学生能够灵活运用专业知识并通过英语来分析问题、解决问题。全英文课程建设改革势在必行，通过改革教学模式，提高全英文教学的质量与效率，是实现教育国际化的关键。
【参考文献】
[1]陈坚，张亚梅.本科材料学专业基础课全英文教学的探索与思考——以材料热力学为例[J].东南大学学报哲学社会科学版，2013（s1）：155-157.
[2]陈峻，陈淑燕，王昊.本科专业全英文课程教学环节设计及效果评价[J].东南大学学报哲学社会科学版，2013（s1）：158-160.
[3]陈莉，郭峰，杨玲等.全英文MOOCs翻转课堂混合教学的改革初探——神经精神疾病的遗传学机制课程建设[J].中国优生与遗传杂志，2017（03）.
[4]任露.建构主义视野下大学课堂拼图式教学的问题调查与改进策略[J].华中师范大学研究生学报，2015（01）.
[5]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（07）：108-115.
[6]Kilic D. The effect of the jigsaw technique on learning the concepts of the principles and methods of teaching[J]. World Applied Sciences Journal， 4：109-114.
摘要：随着社会对本科生人才国际化能力的要求的提高，教育国际化迫在眉睫，而课程国际化也在我国高等教育改革建设中受到越来越多的关注。课程的国际化是影响高等教育国际化进程的关键环节。本文就教学内容、教学方法、考核体系三大方面系统思考和研究本科生的全英文课程建设，并通过实践对教学效果进行评估与讨论。
关键词：全英文教学；本科；教学环节设计；翻转课堂
一、引言
近年来，由于全球化进程的加快，国际化人才正是这个全球化一体化社会最急需的人才，而能否在学习与交流专业知识时熟练地应用外语（尤其是英语）是考核国际化人才的一个重要标准。美国著名教育家邦德在论及大学课程国际化时指出：“有关高等教育国际化的元素将近20个，但没有一个元素的地位可以和课程国际化相提并论”。开展课程国际化，有助于帮助本科生群体在课程中接受英语实用性的锻炼，进而推动教育国际化。
二、国内高校本科生全英文课程建设现状
经考察，为了顺应国际化发展，我国高等院校早就开始试水国际化教育，大多数国内一流大学都开设了部分全英文课程（非语言类专业）。表1是笔者整理的几个知名高校的全英文课程数量情况。
（数据来源：笔者自行整理，原始数据来源于各大高校2015-2016年的本科教学质量报告）
总体而言，全英文课程的建设已经在我国的高等院校中逐渐开展起来，但是仍处在一个教学质量需要改善、教学方法需要革新、教学效率需要提高的阶段。在此背景下，许多高等院校的老师都对全英文教学的模式与方法进行了教学实践探索。这些文献[1]-[5]对全英文教学中可以采用的教学模式与方法，以及教学效果与问题进行了学术思考与讨论。从现今的全英文教学效果来看，对教学模式与方法的摸索还停留在初级阶段，仍需要进行更多的实践探索与学术研究。
东南大学经管学院从2012年开设了国际经济与贸易的全英文本科专业，该专业全部课程均为全英文授课。目前，就东南大学的全英文课程建设经验而言，在肯定成绩的同时也存在不足之处：首先，由于学生英文水平层次不齐，对英文课程的理解和吸收相对于中文课程需要更多的时间与精力，影响了学生对课程的理解深度和把握；其次，全英文课程大多使用的是英文原版教程，教材上的案例多以教材编写者所在国为例，对中国经济的针对性并不强，缺乏紧密联系中国情况的实例和案例分析；再次，由于全英文课程教学对教师和学生的英文都有较高要求，真正全方位落实全英文课程要求在中国教学环境中尚处于摸索和起步阶段。
为了深入探讨本科生全英文课程的建设与发展，结合我校学生的英语水平以及经济学科的特点，本文从教学内容、教学方法、考核体系三大方面系统思考和研究本科生的全英文课程建设，填补我校全英文课程建设至今制度建设的空白。
三、教学设计
（一）教学对象及教师情况
1.教学对象
本项目选取了东南大学经济管理学院国际贸易系的本科生为主要研究对象，选取经济管理学院国际贸易系的大三本科生所开设的国际金融与金融学两门课程作为改革试点。2016-2017学年第三学期东南大学经济管理学院共开设课程124门次，其中全英文课程共开设了22门次，部分专业课程开设全英文教学已有一定时间，经管院尤其是国贸系的学生对全英文教学并不陌生，这位我们的研究提供了一定的基础。
2.教师情况
項目负责人及项目组成员具有海外学历和丰富的教学经验，是经管院配备全英文专业的主要师资，具备规范的外语使用能力和流畅的表达能力，熟悉英文教学运作模式、教学方法及课程安排。
（二）教学环节设计
1.因材施教，丰富教学内容，探索新的课堂教学模式
传统的教学模式并不适用与全英文教学，教师必须对教学模式进行改革，首要的就是改革原先的教学内容设计。首先将课程的设计、发展和应用（DDI）运用在课前准备中，丰富教学内容，以学生为中心，因材施教。同时，本着因材施教的原则，为不同的学生选取合适的辅助教材，帮助学生深入理解课程内容，跟上课程节奏。因此在教学内容中增加更多的案例分析，优化传统式案例分析教学法，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维（critical thinking）。在教学过程中可以适当地加入互联网技术与反馈体系（Feedback），做到更为及时、有效地向学生反馈。
2.改革课堂的教学模式，引进新型有效的教学方法
本项目试图将翻转课堂（Flipped Classroom）应用在国际金融与金融学两门全英文课程中，将课前、课中和课后的时间进行有效地分配或对调。同时嵌入分类法，根据学生对知识不同的理解程度，合理分组。课程中还可以采用课堂提问、思考-结对-分享法（Think-Pair-Share）、学生投票、简短写作（写在便利贴或者卡片上）等多种形式激发学生的学习热情，采用结构化分享（Structured sharing）、“拼图”技术（Jigsaw Technique）[6]等来鼓励学生相互学习，分享自己的理解。这些教学方法都是嵌套在翻转课堂中，鼓励学生将全英文课程扩展到课前课后，而不仅仅是局限在课堂内。与此同时，建设课程网站、课程数据库，为学生提供外文资料。
3.改革单一评价体系，推动双向考核，提升教学效果
本项目改革不仅要求考核模式多样化，同时还要推行双向考核，不仅对学生进行考核，同时也对老师进行考核。本项目就针对学生的考核体系里建立一套同时具备导向和评价功能的考核评价体系。这套考核体系首先将课前预习和课外阅读抽查情况纳入考核要求，硬性督促学生完成课外学习任务；其次，对于最终考核形式，采用更为灵活的、需要实际应用所学专业知识的形式；另外，增加试卷上开放型试题的相对比例，着重考察学生的实际应用能力和理解程度。而针对老师的考核体系则是运用Rubics（规则）对教学方案的评价标准进行设计，通过同行观摩（Peer Observation）来对课程教学效果进行评价。 四、教学效果及评估
通过对经管学院国贸系大三本科生的两门课程（国际金融与金融学）实施一学期的上述改革，我们通过对项目组成员的自我评价与学生的反馈来了解此次改革的教学效果。实践证明，从学生的对专业知识的了解与运用以及各类英文考核中可知，他们对这两门全英文课程的专业知识的接受程度还是比较高的。同时，通过考核的结果表明，他们运用英语分析问题、解决问题的能力有显著的提高。项目组成员的课程评价则表明应用改革后的教学模式更受学生欢迎，学生的学习热情相比同类课程而言有明显的差别，课前课后的一系列教学设计学生的参与度也较高，这些设计有效地提高了学生创造精神和實践能力。总体而言，本项目所设计的教学模式改革有效地提高了全英文课程的教学质量，但是从此次改革实践中仍发现了一些问题。第一，此套改革体系对教师的个人能力以及教学资源的投入有较高要求；第二，学生表示希望未来的课程中可以加入一些国内的案例；第三，部分学生由于英文水平较低的问题，即使课堂参与度较高，但是对专业知识真正的掌握程度并不高。
五、结语
经过一个学期开设的共两门全英文课程的实践，本项目的教学任务顺利完成，我们取得了令人满意教学效果，这表明这种新教学模式实质上可以加强学生的实践能力、创新能力，是可以在全校各个院系推广的，并延伸到教学改革中去，提高学生的综合素质。现阶段，全英文课程在国内处于一个大力推广时期，但其行之有效的教学模式还值得继续探索研究。全英文教学不仅仅要求学生掌握了专业知识，更是要求学生能够灵活运用专业知识并通过英语来分析问题、解决问题。全英文课程建设改革势在必行，通过改革教学模式，提高全英文教学的质量与效率，是实现教育国际化的关键。
【参考文献】
[1]陈坚，张亚梅.本科材料学专业基础课全英文教学的探索与思考——以材料热力学为例[J].东南大学学报哲学社会科学版，2013（s1）：155-157.
[2]陈峻，陈淑燕，王昊.本科专业全英文课程教学环节设计及效果评价[J].东南大学学报哲学社会科学版，2013（s1）：158-160.
[3]陈莉，郭峰，杨玲等.全英文MOOCs翻转课堂混合教学的改革初探——神经精神疾病的遗传学机制课程建设[J].中国优生与遗传杂志，2017（03）.
[4]任露.建构主义视野下大学课堂拼图式教学的问题调查与改进策略[J].华中师范大学研究生学报，2015（01）.
[5]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（07）：108-115.
[6]Kilic D. The effect of the jigsaw technique on learning the concepts of the principles and methods of teaching[J]. World Applied Sciences Journal， 4：109-114.