摘 要：我国小学数学课堂不断进行改革，教学内容和教学方法也越来越丰富，富有趣味的情景教学，多样化的课堂互动，在课堂中渐渐呈现。目前，小学数学课堂教学仍达不到优质课堂的标准，教学过程中仍存在许多问题。笔者旨在通过本文详细叙述目前小学数学课堂的教学特征，结合自身看法，提出可供参考的意见。
　　关键词：小学数学;优质课堂;建设探究
　　学生是课堂的主人，一切教学活动都应以培养学生良好的学习习惯、增长其文化知识、使其感受学习快乐为出发点。所以，小学数学教学应从学生的学习实际出发，把学生的学习特点和接受能力并入考量范围，创造性地使用教材，打造灵活生动的课堂。
　　一、教师未在小学数学教学中发挥应有作用
　　学生是课堂的主体，教师是课堂知识的传授者，教师能否进行有效教学关系到学生学习效率的高低。笔者发现，教师在课堂中并未做好即时评价工作。评价是教师关注学生的表现，是对教学过程的客观反馈，有重要作用。但多数教师并没有利用好即时评价体系辅助教学。如果教师的评价缺乏智慧和技巧，易导致学生回答热情受挫，自尊心受到伤害，失去继续参与课堂互动的兴趣。目前主要的不合理评价有：教师对学生发散思维所提出的问题含糊其词，没有对其想象力给予肯定;缺少聆听，打断或者随意否定学生提出的见解，扼杀学生的创新思维，使其对“平等讨论”产生反感。
　　二、如何弥补缺点，打造优质小学数学课堂
　　1.辅助学生拓展思维广度
　　课堂教学过程不是单向的输出和接收，而是教师和学生融为一体，相互引导、相互配合的过程。教师作为教学进程的把控者，应充分发挥引导作用，帮助学生在课堂上活跃思维，扩展思想的深度和广度。比如，教师在讲解有关平均数的应用题时，可以先布置一道条件不完整的题目，并且给出解答。例如：一群人中男的平均身高为178，女的平均身高为165，他们这群人的平均身高就是（178+165）/2=171.5。一部分学生认为这是教师给出的计算，就会理所当然地接受答案;也有一部分学生进行思考，发现其中男女人数未知的漏洞，勇敢地向教师提出异议。这时教师应给予学生鼓励和表扬，并且提出问题进行知识的延伸，比如，“假如老师的运算方法是正确的，那么应该添加哪些条件呢？”在上一个问题的铺陈之下，班级所有学生都会积极开动脑筋思考，得出规定男女的具体人数这样的正确答案，在此情况下，教师可再提出“假如男生人数是女生的一倍，那么人群平均身高又是多少呢？”这类难度更大的问题，引导学生进行更深入的思考。教师应循循善诱，充分调动学生的能动性，培养其发散性思维能力。
　　2.多样化的学习检测
　　以往的学习测验以单一的纸质考试为主，缺乏趣味性，容易让学生产生抵触情绪。为了使教学检测和教学过程一样有趣，教师采用新的教学成果反馈体系，将考试检测占总成绩的比重降低，增加学生互评、教师评语、学生自评等反馈内容。学生互评阶段能够增进学生对彼此学习情况的关注，增进交流，形成优生带差生、差生主动探究学习的共同进步模式。教师评价能使学生、客观地了解自己的学习情况;学生自评能够使学生从学习以外的眼光系统的观察自己的学习情况，发现一些原本没有注意到的小问题，提高学习效率。
　　3.灵活运用数学教材
　　教材的规定并非是为了限制教师的教学内容，而是为了给教师提供一个合理的教学内容和计划，帮助其能够更为系统地授课。教师若希望形成优质的小学数学教学氛围，还需将教材使用和生活情境相结合，灵活授课。
　　学生在小学阶段无法做到长时间保持注意力，但他们有着强烈的好奇心和敏锐的感受力，能从生活中发现未被注意到的现象。针对这一特点，教师应在生活中寻找对应教材内容的数学原理，在课堂上创设有趣的生活情境，贴合学生好动的个性。小学数学的第一课是加减乘除的运算，它要求学生具有较强的运算能力和逻辑思维，所以让学生感到难度很大。假如教师换一种教学方式呢？“同学们，儿童节快要到了，你的爸爸送给你一个玩具，你的妈妈送给你两个，你的其他长辈送给你五个玩具，但是你不小心摔坏了一个，请问你还剩几个玩具呢？”这种提问方式融入了学生最感兴趣的事物，能够在教学一开始就吸引学生的参与热情，引发学生积极思考，他们很快就能得到答案。这种设问方式能高效地达到教学效果，也使学生养成在生活中使用数学的好习惯。
　　要打造优质而高效的小学数学教学课堂，教师应关注学生的学习需求和个性，从“生本”角度出发，将快乐学习作为重要目标，并时刻关注学生的学习动态。
　　参考文献：
　　[1]张春莉，王迪，贺珍娟.学生的错误是一种宝贵的资源[J].小学数学教育，2007（12）.
　　[2]王顺宾.善用错误资源 构筑精彩课堂[J].小学数学教育，2012（12）.