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社会责任感是一个人承担社会责任自觉性的体现。它对一个人能否立足社会,能否对社会的发展有所贡献至关重要。在我们的教育中,注重学生社会责任感的培养是一项亟待加强的工作。但是,在对未成年人的教育中,人们往往存在着思想和行为上的误区。
思想上的误区是:认为社会责任感是一个自然形成的过程,经历了大学学习后,走上社会的大学生自然而然就有了社会责任感。或者此时再教育,唤起他的社会责任感也不迟,这就把有形的、可考查的知识教育与无形的、没有具体考查标准的德育,特别是社会责任感培养做了不同的处理,似乎“社会责任感”的培养成了某一阶段才需要的必修课。造成了德育工作的深层次断层。
行为上的误区是:面对考试和升学的压力,我们强调学生的任务是学习,要求学生不要关心那些与己无关的事情。自觉不自觉中推行了“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的观念。同时,面对社会的复杂,我们又怕学生沾染各种不良习气,怕学生受到各种不良思想的影响,要求学生远离社会,远离世事,以维持他们思想上的纯洁。这两种行为把学生与社会进行了人为的分割,更不要说社会责任感的培养了。
在这种思想和行为引导下培养出的学生,大部分缺乏对社会的认识,更缺乏社会责任感,其表现是:一是冷漠,对社会,对公益之事没有热情,置社会的发展于不顾。二是自私,一切以自己的利益为出发点,为了自己的利益可以置他人、集体的利益于不顾。三是对社会不适应,面对社会的负面,茫然不知所措。四是攻击社会,既然社会发展与我无关,而社会又有众多对我不利之处,于是以毒攻毒,最后以毒攻击一切。这和我们培养人的初衷相去太远,甚至是背道而驰。即便是少数人能逐渐认识社会,带着强烈的社会责任感去为社会做贡献,然而,由于我们此段教育的缺失,也给他们的成长,成才带来很多的负面影响。
我们培养人才的终极目标是让学生认识社会、了解社会、贡献社会。如果我们不让学生接触社会,其结果之一是我们达到了目的:培养出掌握了丰富的知识,又很单纯的学生。但是,这样的学生就如温室之花,一旦进入社会这一自然环境,恐怕难抵细菌与风雨的侵害,折杀是最可能的结果。结果之二是我们未能封闭住学生,这也是最可能的结果。学生通过各种途径与社会接触。好的、坏的各种思想,各种现象泥沙俱下,全凭自然吸收,没有人给他们指导,分析。
这种教育方法无论达到目的与否,都与我们的教育目标不相符。
如果我们不培养学生的社会责任感,仅让学生学习科学文化知识,而没有关心社会的胸怀,这些知识又有什么用呢?如果他们只关心个人的生活,那社会的大家园又由谁来创建呢?如果每个人都仅仅享受这个社会带来的福利,那这些福利又靠谁来创造呢?如果个人与个人没有社会责任感的连结,这盘散沙又怎能不被狂风吹散。社会是大家的社会,人人为我,我为人人,每个人都要为建设这样一个美好的社会尽责,奉献,社会发展的前提就是作为主流意识的社会责任感的存在,而这种意识的培养必须依靠教育来实现。
社会发展既不需要单纯的人,也不需要缺乏社会责任感的人。这些人与那些道德败坏之人相比,虽不是社会发展的逆流,却是社会的负担,而且很易于转变成社会的逆流。
所以,加强学生对社会认知的教育,培养其社会责任感是我们德育的一项重要工作。
首先,我们必须面向社会、面向未来,在学生不同的成长阶段,使他们认识一定的社会现象,培养他们关心社会的意识,引导他们正确地认识社会的主流意识和思想,客观地辨析社会存在的问题,培养其高尚的人格,增强其推进社会进步的意识。
其次要引导学生把自己的学习与个人前途,社会发展,民族兴衰联系起来,明确今天的学习与未来的责任之间的关系,立志为创造美好的未来做贡献。
第三,要对社会丑恶的意识和现象进行分析、批判,增强学生对美与丑的识别能力,从而以拒绝假、丑、恶的行为来不断增强社会责任感。
思想上的误区是:认为社会责任感是一个自然形成的过程,经历了大学学习后,走上社会的大学生自然而然就有了社会责任感。或者此时再教育,唤起他的社会责任感也不迟,这就把有形的、可考查的知识教育与无形的、没有具体考查标准的德育,特别是社会责任感培养做了不同的处理,似乎“社会责任感”的培养成了某一阶段才需要的必修课。造成了德育工作的深层次断层。
行为上的误区是:面对考试和升学的压力,我们强调学生的任务是学习,要求学生不要关心那些与己无关的事情。自觉不自觉中推行了“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的观念。同时,面对社会的复杂,我们又怕学生沾染各种不良习气,怕学生受到各种不良思想的影响,要求学生远离社会,远离世事,以维持他们思想上的纯洁。这两种行为把学生与社会进行了人为的分割,更不要说社会责任感的培养了。
在这种思想和行为引导下培养出的学生,大部分缺乏对社会的认识,更缺乏社会责任感,其表现是:一是冷漠,对社会,对公益之事没有热情,置社会的发展于不顾。二是自私,一切以自己的利益为出发点,为了自己的利益可以置他人、集体的利益于不顾。三是对社会不适应,面对社会的负面,茫然不知所措。四是攻击社会,既然社会发展与我无关,而社会又有众多对我不利之处,于是以毒攻毒,最后以毒攻击一切。这和我们培养人的初衷相去太远,甚至是背道而驰。即便是少数人能逐渐认识社会,带着强烈的社会责任感去为社会做贡献,然而,由于我们此段教育的缺失,也给他们的成长,成才带来很多的负面影响。
我们培养人才的终极目标是让学生认识社会、了解社会、贡献社会。如果我们不让学生接触社会,其结果之一是我们达到了目的:培养出掌握了丰富的知识,又很单纯的学生。但是,这样的学生就如温室之花,一旦进入社会这一自然环境,恐怕难抵细菌与风雨的侵害,折杀是最可能的结果。结果之二是我们未能封闭住学生,这也是最可能的结果。学生通过各种途径与社会接触。好的、坏的各种思想,各种现象泥沙俱下,全凭自然吸收,没有人给他们指导,分析。
这种教育方法无论达到目的与否,都与我们的教育目标不相符。
如果我们不培养学生的社会责任感,仅让学生学习科学文化知识,而没有关心社会的胸怀,这些知识又有什么用呢?如果他们只关心个人的生活,那社会的大家园又由谁来创建呢?如果每个人都仅仅享受这个社会带来的福利,那这些福利又靠谁来创造呢?如果个人与个人没有社会责任感的连结,这盘散沙又怎能不被狂风吹散。社会是大家的社会,人人为我,我为人人,每个人都要为建设这样一个美好的社会尽责,奉献,社会发展的前提就是作为主流意识的社会责任感的存在,而这种意识的培养必须依靠教育来实现。
社会发展既不需要单纯的人,也不需要缺乏社会责任感的人。这些人与那些道德败坏之人相比,虽不是社会发展的逆流,却是社会的负担,而且很易于转变成社会的逆流。
所以,加强学生对社会认知的教育,培养其社会责任感是我们德育的一项重要工作。
首先,我们必须面向社会、面向未来,在学生不同的成长阶段,使他们认识一定的社会现象,培养他们关心社会的意识,引导他们正确地认识社会的主流意识和思想,客观地辨析社会存在的问题,培养其高尚的人格,增强其推进社会进步的意识。
其次要引导学生把自己的学习与个人前途,社会发展,民族兴衰联系起来,明确今天的学习与未来的责任之间的关系,立志为创造美好的未来做贡献。
第三,要对社会丑恶的意识和现象进行分析、批判,增强学生对美与丑的识别能力,从而以拒绝假、丑、恶的行为来不断增强社会责任感。