社会责任感是一个人承担社会责任自觉性的体现。它对一个人能否立足社会，能否对社会的发展有所贡献至关重要。在我们的教育中，注重学生社会责任感的培养是一项亟待加强的工作。但是，在对未成年人的教育中，人们往往存在着思想和行为上的误区。
　　思想上的误区是：认为社会责任感是一个自然形成的过程，经历了大学学习后，走上社会的大学生自然而然就有了社会责任感。或者此时再教育，唤起他的社会责任感也不迟，这就把有形的、可考查的知识教育与无形的、没有具体考查标准的德育，特别是社会责任感培养做了不同的处理，似乎“社会责任感”的培养成了某一阶段才需要的必修课。造成了德育工作的深层次断层。
　　行为上的误区是：面对考试和升学的压力，我们强调学生的任务是学习，要求学生不要关心那些与己无关的事情。自觉不自觉中推行了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的观念。同时，面对社会的复杂，我们又怕学生沾染各种不良习气，怕学生受到各种不良思想的影响，要求学生远离社会，远离世事，以维持他们思想上的纯洁。这两种行为把学生与社会进行了人为的分割，更不要说社会责任感的培养了。
　　在这种思想和行为引导下培养出的学生，大部分缺乏对社会的认识，更缺乏社会责任感，其表现是：一是冷漠，对社会，对公益之事没有热情，置社会的发展于不顾。二是自私，一切以自己的利益为出发点，为了自己的利益可以置他人、集体的利益于不顾。三是对社会不适应，面对社会的负面，茫然不知所措。四是攻击社会，既然社会发展与我无关，而社会又有众多对我不利之处，于是以毒攻毒，最后以毒攻击一切。这和我们培养人的初衷相去太远，甚至是背道而驰。即便是少数人能逐渐认识社会，带着强烈的社会责任感去为社会做贡献，然而，由于我们此段教育的缺失，也给他们的成长，成才带来很多的负面影响。
　　我们培养人才的终极目标是让学生认识社会、了解社会、贡献社会。如果我们不让学生接触社会，其结果之一是我们达到了目的：培养出掌握了丰富的知识，又很单纯的学生。但是，这样的学生就如温室之花，一旦进入社会这一自然环境，恐怕难抵细菌与风雨的侵害，折杀是最可能的结果。结果之二是我们未能封闭住学生，这也是最可能的结果。学生通过各种途径与社会接触。好的、坏的各种思想，各种现象泥沙俱下，全凭自然吸收，没有人给他们指导，分析。
　　这种教育方法无论达到目的与否，都与我们的教育目标不相符。
　　如果我们不培养学生的社会责任感，仅让学生学习科学文化知识，而没有关心社会的胸怀，这些知识又有什么用呢？如果他们只关心个人的生活，那社会的大家园又由谁来创建呢？如果每个人都仅仅享受这个社会带来的福利，那这些福利又靠谁来创造呢？如果个人与个人没有社会责任感的连结，这盘散沙又怎能不被狂风吹散。社会是大家的社会，人人为我，我为人人，每个人都要为建设这样一个美好的社会尽责，奉献，社会发展的前提就是作为主流意识的社会责任感的存在，而这种意识的培养必须依靠教育来实现。
　　社会发展既不需要单纯的人，也不需要缺乏社会责任感的人。这些人与那些道德败坏之人相比，虽不是社会发展的逆流，却是社会的负担，而且很易于转变成社会的逆流。
　　所以，加强学生对社会认知的教育，培养其社会责任感是我们德育的一项重要工作。
　　首先，我们必须面向社会、面向未来，在学生不同的成长阶段，使他们认识一定的社会现象，培养他们关心社会的意识，引导他们正确地认识社会的主流意识和思想，客观地辨析社会存在的问题，培养其高尚的人格，增强其推进社会进步的意识。
　　其次要引导学生把自己的学习与个人前途，社会发展，民族兴衰联系起来，明确今天的学习与未来的责任之间的关系，立志为创造美好的未来做贡献。
　　第三，要对社会丑恶的意识和现象进行分析、批判，增强学生对美与丑的识别能力，从而以拒绝假、丑、恶的行为来不断增强社会责任感。