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摘要：首先从“互联网+”时代的移动应用开发专业的人才需求出发，然后对“互联网+”时代移动应用开发专业人才培养目标与要求进行分析与讨论，最后针对“互联网+”时代移动应用开发专业提出了多方位的实践教学体系。
关键词：“互联网+”；移动互联网；培养模式；应用型
一、“互联网+”时代的移动应用开发专业的人才需求
移动互联网不断催生新的产业形态，信息服务、移动社交、数字出版、移动商务等新的产业开始发展，电信服务和互联网服务逐步融合。随着用户数量不断增加，移动互联网不仅使人们的生活、生产发生了全新的变化，而且给经济、社会、文化都带来了深刻的影响。在我国，基于移动互联网的开放式应用平台正在信息化建设中发挥着越来越重要的作用，更多的人享受到便捷的生活和服务。
面對移动互联网如此火爆的市场需求，移动应用开发专业的人才需求具体表现为：（1）移动端设备开发；（2）前后端结合――端系统和后台服务系统相结合的开发方式；（3）软硬结合――基于Android、iOS的外设功能的硬件扩展式开发形式；（4）移动应用开发相关的设计原则和软件工程方法。从以上可以看出，对于职业院校的移动应用开发专业人才需求，其应用型和创新型尤为突出[1]。
二、“互联网+”时代移动应用开发专业人才培养目标与要求
由于移动互联网的特殊性，这个行业所需的技术人才应当是复合型的应用型人才[2]，不仅要具备多种软件技术和开发能力，还应掌握跨学科知识，同时还要具备较强的适应能力、应变能力，对行业要有敏锐的判断力。
在技术方面需达到3个层面的要求：（1）使学生具备主流端设备上的应用开发能力；（2）使学生具有前后端相结合的设计和开发能力；（3）使学生理解并实践软硬结合的开发方法。移动应用开发专业以移动端软件开发为基础，同时向后端和硬件平台延展。
在综合素养方面，需达到8个层面的要求：（1）培养学生吃苦耐劳、细致认真，一丝不苟的工作作风；（2）通过项目中界面设计，激发学生的美学潜力和审美情趣；（3）通过分组协作培养团队协作精神和人际沟通能力；（4）培养组织性和纪律性；（5）通过项目实施中的作品展示，培养学生表达和展示自我的能力与意识；（6）通过互相评分，培养学生欣赏别人的品质；（7）养成编程的良好习惯，不断拓展学习空间；（8）培养自我学习和自我管理的能力。
综上分析，移动应用开发专业学生需掌握移动互联网应用与开发技术，具有基于Android平台进行移动增值应用开发、移动商务应用开发、移动智能终端用户体验设计、移动平台应用软件测试、移动电子商务营销的动手实践能力，具有行业职业资格证书，可从事基于移动互联网开发、应用等方面工作的高素质技术应用型人才[3]。
三、“互联网+”时代移动应用开发专业的实施建议
在上述人才培养目标的基础上，在制订课程教学大纲时，每门课程都应该强化课程实践环节，助推实践能力培养，精心设计课程实验作业，开发作业自动评测系统，从而将应用能力的培养有针对性地落实到课程的教学内容中。
在课程的教学实施过程中，可以进一步开发一些常用的主流软件，建设一个针对学生的软件工程专业移动互联网应用能力评价系统。将移动互联网方向课程教学过程中产生的教学数据录入或导入系统，系统通过对数据进行综合分析处理，从而可以统计和查看学生在移动互联网方向各项应用能力的量化值，为学生应用能力的评价及教学反馈提供支撑和依据。
另外，在课程的教学实施过程中，配备具有移动应用项目开发经验的任课教师至关重要，尽量做到用实际的项目案例融合教学。此外，需要自主开发线上线下课程教学支撑平台，例如功能齐全的课程网络化辅助教学平台，互动方便的智慧课程教学平台等形式。建设一个多维一体的实践教学体系[4]，以过程评价为主导，以项目驱动和实战演练为主要形式，组织和鼓励学生参加移动互联网之类的学科竞赛，与一些知名的移动互联网企业合作建立校内外实训基地，从而支撑和促进移动互联网方向应用型人才培养。
参考文献：
[1]刘永彬，欧阳纯萍，阳小华，刘志明.“互联网+”时代下计算机创新创业人才培养模式探索[J].高教学刊，2016（14）：15-16.
[2]姜学东，王昊欣. “互联网+”时代下计算机应用型人才培养模式探索[J].无线互联科技，2017（11）：90-91.
[3]向凌云.“互联网+”时代下计算机技术应用型人才培养浅谈[J].教育教学论坛，2016（37）：244-245.
[4]吴明晖，颜晖等.多维一体实践教学体系研究[J].高等工程教育研究，2007（8）：66-68.
基金项目：
本文为河南省高等教育教学改革研究省级项目《“互联网+”时代移动应用开发专业应用型人才培养模式研究》（编号：2014GGJS-226）的研究成果，项目负责人：翟慧，何连连，赵大鹏，王俊平，宋欢。
关键词：“互联网+”；移动互联网；培养模式；应用型
一、“互联网+”时代的移动应用开发专业的人才需求
移动互联网不断催生新的产业形态，信息服务、移动社交、数字出版、移动商务等新的产业开始发展，电信服务和互联网服务逐步融合。随着用户数量不断增加，移动互联网不仅使人们的生活、生产发生了全新的变化，而且给经济、社会、文化都带来了深刻的影响。在我国，基于移动互联网的开放式应用平台正在信息化建设中发挥着越来越重要的作用，更多的人享受到便捷的生活和服务。
面對移动互联网如此火爆的市场需求，移动应用开发专业的人才需求具体表现为：（1）移动端设备开发；（2）前后端结合――端系统和后台服务系统相结合的开发方式；（3）软硬结合――基于Android、iOS的外设功能的硬件扩展式开发形式；（4）移动应用开发相关的设计原则和软件工程方法。从以上可以看出，对于职业院校的移动应用开发专业人才需求，其应用型和创新型尤为突出[1]。
二、“互联网+”时代移动应用开发专业人才培养目标与要求
由于移动互联网的特殊性，这个行业所需的技术人才应当是复合型的应用型人才[2]，不仅要具备多种软件技术和开发能力，还应掌握跨学科知识，同时还要具备较强的适应能力、应变能力，对行业要有敏锐的判断力。
在技术方面需达到3个层面的要求：（1）使学生具备主流端设备上的应用开发能力；（2）使学生具有前后端相结合的设计和开发能力；（3）使学生理解并实践软硬结合的开发方法。移动应用开发专业以移动端软件开发为基础，同时向后端和硬件平台延展。
在综合素养方面，需达到8个层面的要求：（1）培养学生吃苦耐劳、细致认真，一丝不苟的工作作风；（2）通过项目中界面设计，激发学生的美学潜力和审美情趣；（3）通过分组协作培养团队协作精神和人际沟通能力；（4）培养组织性和纪律性；（5）通过项目实施中的作品展示，培养学生表达和展示自我的能力与意识；（6）通过互相评分，培养学生欣赏别人的品质；（7）养成编程的良好习惯，不断拓展学习空间；（8）培养自我学习和自我管理的能力。
综上分析，移动应用开发专业学生需掌握移动互联网应用与开发技术，具有基于Android平台进行移动增值应用开发、移动商务应用开发、移动智能终端用户体验设计、移动平台应用软件测试、移动电子商务营销的动手实践能力，具有行业职业资格证书，可从事基于移动互联网开发、应用等方面工作的高素质技术应用型人才[3]。
三、“互联网+”时代移动应用开发专业的实施建议
在上述人才培养目标的基础上，在制订课程教学大纲时，每门课程都应该强化课程实践环节，助推实践能力培养，精心设计课程实验作业，开发作业自动评测系统，从而将应用能力的培养有针对性地落实到课程的教学内容中。
在课程的教学实施过程中，可以进一步开发一些常用的主流软件，建设一个针对学生的软件工程专业移动互联网应用能力评价系统。将移动互联网方向课程教学过程中产生的教学数据录入或导入系统，系统通过对数据进行综合分析处理，从而可以统计和查看学生在移动互联网方向各项应用能力的量化值，为学生应用能力的评价及教学反馈提供支撑和依据。
另外，在课程的教学实施过程中，配备具有移动应用项目开发经验的任课教师至关重要，尽量做到用实际的项目案例融合教学。此外，需要自主开发线上线下课程教学支撑平台，例如功能齐全的课程网络化辅助教学平台，互动方便的智慧课程教学平台等形式。建设一个多维一体的实践教学体系[4]，以过程评价为主导，以项目驱动和实战演练为主要形式，组织和鼓励学生参加移动互联网之类的学科竞赛，与一些知名的移动互联网企业合作建立校内外实训基地，从而支撑和促进移动互联网方向应用型人才培养。
参考文献：
[1]刘永彬，欧阳纯萍，阳小华，刘志明.“互联网+”时代下计算机创新创业人才培养模式探索[J].高教学刊，2016（14）：15-16.
[2]姜学东，王昊欣. “互联网+”时代下计算机应用型人才培养模式探索[J].无线互联科技，2017（11）：90-91.
[3]向凌云.“互联网+”时代下计算机技术应用型人才培养浅谈[J].教育教学论坛，2016（37）：244-245.
[4]吴明晖，颜晖等.多维一体实践教学体系研究[J].高等工程教育研究，2007（8）：66-68.
基金项目：
本文为河南省高等教育教学改革研究省级项目《“互联网+”时代移动应用开发专业应用型人才培养模式研究》（编号：2014GGJS-226）的研究成果，项目负责人：翟慧，何连连，赵大鹏，王俊平，宋欢。