论文部分内容阅读
幼儿园班级环境创设的好坏，是直接影响一个幼儿园品质的软环境，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，是幼儿园工作的一项重要内容，也是每一位幼教工作者义不容辞的责任。
但在实际工作中，我们发现，一些教师常常加班加点地认真布置班级的内外环境，甚至把刚刚装修好的墙面用双面胶贴上了所谓的装饰，红的、绿的、花的各种装饰让人目不暇接，视觉很快疲劳。这些堆砌是在美化环境还是在污染环境？我认为环境的设置应从园本的实际出发，突出幼儿的主体性，不宜过多过杂。
一、从整体出发考虑效果，彰显园所特色
班级环境创设主要是要最大限度地利用空间，但空间环境的美化和点缀，必须考虑到整体效果。空间的布置和美化应和墙体的四周统一起来，形成一定的层次感。
一是低墙面的墙饰功能区包括植物园地、作业栏、主题墙、红花栏、区角活动区域等。主要考虑到这些位置是幼儿视觉易于集中的部位，因此，下层空间可成为幼儿参与和表现的地方，让幼儿自由作画、讲述、剪贴，这是发展幼儿表征能力的最好地方。在这个部位所展示的物品及幼儿自由的创作活动，自然就成为活动室环境的主要部分。
二是中间墙面的墙饰功能区包括家园栏、墙饰、名家名言、园所理念等。这个部位与成人视线相平，面积也较大，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰，选择与学期主题或单元主题有关的内容，采用半活动的图形组合，既有固定的形象，也有可活动的内容，便于随时更换。活动的部分可由幼儿参与布置，固定的部分由教师制作或亲子制作。
三是天花板的墙饰。靠天花板这部分的空间不是视觉主要集中的地方，不必要在这个部位花费太大的工夫。只需要从幼儿生理特点出发，根据主题活动稍加点缀，从整体上增加情趣，以垂吊物、沙巾、绸缎为主要材料，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰。但数量不宜太多，色彩不可太杂，总体上整个空间看起来浑然一体就可以了。
四是玩具柜摆放。玩具柜的功能包括存放区角游戏活动材料、户外器械、学习用品、班务资料、《幼儿成长记录册》、小药箱等；还可以用玩具柜清晰的划分出功能区，比如植物角、图书角、美工角、游戏角、科学角、结构角、户外运动器械角等等，这些区角创设园所应当求同存异，既能体现园所文化又能丰富班级活动材料。
二、发挥幼儿主体作用，体现教育理念
每个教师都希望把周围的环境布置得美一些，装饰的漂亮一些。于是都很认真地加班加点，集体干，早晚干，见缝插针，总之是拼命在干。而且都绞尽脑汁、竭尽全能的发挥各自的聪明才智。可惜这些创意以及作品都是老师的亲力亲为，虽然倾注老师们的很多心血，却是事倍功半的效果。
环境是幼儿生活学习的场所，是一个愉快，充满情趣的天地，而这份乐趣更需要孩子自己的感受，自己的设想，他们天真的童趣、独特的想法往往令人耳目一新，而且对有关自己和自己伙伴的东西表现出浓厚持久的兴趣。老师们能看到孩子总是围着他们的作品交流评论，所以幼儿能够直接参与和表现的地方，应该让幼儿自由作画，剪贴，折叠，粘贴，讲述，这是发展幼儿表征能力的最好的地方。老师们一定不能包办、代替。
在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。所以，为了让孩子真正与环境互动起来，需要我们老师多动脑、孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆地表现出来。孩子们在动手操作的过程中，会同时动脑思考，当他们创作的成果展现到环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，增强孩子们的自信心。例如：孩子们用自己收集的饮料罐做成自制小乐器沙球、响铃，用泡沫、绿豆、红豆等制作成精致的糕点，用废旧易拉罐、饮料瓶做花瓶、花盆，用绉纹纸、树枝、各色布料、蜡光纸、糖盒等进行插花艺术。在美工区摆放着由师生共同收集的大量的纸盒、塑料瓶、瓷瓶、蛋壳等自然物和废旧材料，这些自然物和废旧物品由教师、幼儿共同收集，取之不尽，用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。
三、鼓励教师自主创新，形成园所文化
此外，对孩子习惯养成、文明礼仪以及随课程的内容、季节、节日的变化等等方面的设计和布置，也应该整体布局和考虑，这版块的占有面积应该是精细，利用班级的边边角角。在四季的环境中，春天的幼儿园是嫩绿色的，夏天的幼儿园是翠绿色的，秋天的幼儿园是金黄色的，而冬天的幼儿园则是雪白色的。幼儿处于这样的环境中，时刻都能感受着四季的交替，认识四季变化的规律和特征。在节日的环境中，随着节日的变化，随时做好温馨提示，标识，不仅拓展孩子的知识面，还让幼儿从各个节日的气氛中懂得不同节日的真正涵义。在心情环境中，对孩子心情的关注，是情感培养，自信心树立以及一份得到关注的幸福。是幼儿身心都得到健康成长。在习惯环境中，行为习惯、文明礼仪等温馨提示，让孩子在不知不觉中受到熏陶和渲染。所以在环境中，让这些文明举止与孩子面對面对话，是最好的直面教育，而且最好的方法是图片的制作来源是取之于班级孩子。这让他们更倍感亲切，让他们感觉一切就在他们身边。
四、适当的留白，还园所一片洁净
老师总要把班级环境和园所环境布置得满满的，见缝插针，认为铺天盖地就是美，殊不知这样恰恰适得其反，既浪费了材料又给孩子们压抑的视觉空间。“雅室何须大，花香不须多”的意境更让人感觉温馨，简约和整洁也可以给孩子带来另一种感受。
总之，幼儿园班级环境的创设，应以幼儿园整体规划为前提，以幼儿主体参与为基础，以教师自主创新为动力，避免杂乱无章的“败笔”，才能创造出一个有血有肉的班级环境，才能突显园所文化。
参考文献
[1] 蔡亚华.《幼儿园班级环境创设有效整合之我见》.
但在实际工作中，我们发现，一些教师常常加班加点地认真布置班级的内外环境，甚至把刚刚装修好的墙面用双面胶贴上了所谓的装饰，红的、绿的、花的各种装饰让人目不暇接，视觉很快疲劳。这些堆砌是在美化环境还是在污染环境？我认为环境的设置应从园本的实际出发，突出幼儿的主体性，不宜过多过杂。
一、从整体出发考虑效果，彰显园所特色
班级环境创设主要是要最大限度地利用空间，但空间环境的美化和点缀，必须考虑到整体效果。空间的布置和美化应和墙体的四周统一起来，形成一定的层次感。
一是低墙面的墙饰功能区包括植物园地、作业栏、主题墙、红花栏、区角活动区域等。主要考虑到这些位置是幼儿视觉易于集中的部位，因此，下层空间可成为幼儿参与和表现的地方，让幼儿自由作画、讲述、剪贴，这是发展幼儿表征能力的最好地方。在这个部位所展示的物品及幼儿自由的创作活动，自然就成为活动室环境的主要部分。
二是中间墙面的墙饰功能区包括家园栏、墙饰、名家名言、园所理念等。这个部位与成人视线相平，面积也较大，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰，选择与学期主题或单元主题有关的内容，采用半活动的图形组合，既有固定的形象，也有可活动的内容，便于随时更换。活动的部分可由幼儿参与布置，固定的部分由教师制作或亲子制作。
三是天花板的墙饰。靠天花板这部分的空间不是视觉主要集中的地方，不必要在这个部位花费太大的工夫。只需要从幼儿生理特点出发，根据主题活动稍加点缀，从整体上增加情趣，以垂吊物、沙巾、绸缎为主要材料，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰。但数量不宜太多，色彩不可太杂，总体上整个空间看起来浑然一体就可以了。
四是玩具柜摆放。玩具柜的功能包括存放区角游戏活动材料、户外器械、学习用品、班务资料、《幼儿成长记录册》、小药箱等；还可以用玩具柜清晰的划分出功能区，比如植物角、图书角、美工角、游戏角、科学角、结构角、户外运动器械角等等，这些区角创设园所应当求同存异，既能体现园所文化又能丰富班级活动材料。
二、发挥幼儿主体作用，体现教育理念
每个教师都希望把周围的环境布置得美一些，装饰的漂亮一些。于是都很认真地加班加点，集体干，早晚干，见缝插针，总之是拼命在干。而且都绞尽脑汁、竭尽全能的发挥各自的聪明才智。可惜这些创意以及作品都是老师的亲力亲为，虽然倾注老师们的很多心血，却是事倍功半的效果。
环境是幼儿生活学习的场所，是一个愉快，充满情趣的天地，而这份乐趣更需要孩子自己的感受，自己的设想，他们天真的童趣、独特的想法往往令人耳目一新，而且对有关自己和自己伙伴的东西表现出浓厚持久的兴趣。老师们能看到孩子总是围着他们的作品交流评论，所以幼儿能够直接参与和表现的地方，应该让幼儿自由作画，剪贴，折叠，粘贴，讲述，这是发展幼儿表征能力的最好的地方。老师们一定不能包办、代替。
在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。所以，为了让孩子真正与环境互动起来，需要我们老师多动脑、孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆地表现出来。孩子们在动手操作的过程中，会同时动脑思考，当他们创作的成果展现到环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，增强孩子们的自信心。例如：孩子们用自己收集的饮料罐做成自制小乐器沙球、响铃，用泡沫、绿豆、红豆等制作成精致的糕点，用废旧易拉罐、饮料瓶做花瓶、花盆，用绉纹纸、树枝、各色布料、蜡光纸、糖盒等进行插花艺术。在美工区摆放着由师生共同收集的大量的纸盒、塑料瓶、瓷瓶、蛋壳等自然物和废旧材料，这些自然物和废旧物品由教师、幼儿共同收集，取之不尽，用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。
三、鼓励教师自主创新，形成园所文化
此外，对孩子习惯养成、文明礼仪以及随课程的内容、季节、节日的变化等等方面的设计和布置，也应该整体布局和考虑，这版块的占有面积应该是精细，利用班级的边边角角。在四季的环境中，春天的幼儿园是嫩绿色的，夏天的幼儿园是翠绿色的，秋天的幼儿园是金黄色的，而冬天的幼儿园则是雪白色的。幼儿处于这样的环境中，时刻都能感受着四季的交替，认识四季变化的规律和特征。在节日的环境中，随着节日的变化，随时做好温馨提示，标识，不仅拓展孩子的知识面，还让幼儿从各个节日的气氛中懂得不同节日的真正涵义。在心情环境中，对孩子心情的关注，是情感培养，自信心树立以及一份得到关注的幸福。是幼儿身心都得到健康成长。在习惯环境中，行为习惯、文明礼仪等温馨提示，让孩子在不知不觉中受到熏陶和渲染。所以在环境中，让这些文明举止与孩子面對面对话，是最好的直面教育，而且最好的方法是图片的制作来源是取之于班级孩子。这让他们更倍感亲切，让他们感觉一切就在他们身边。
四、适当的留白，还园所一片洁净
老师总要把班级环境和园所环境布置得满满的，见缝插针，认为铺天盖地就是美，殊不知这样恰恰适得其反，既浪费了材料又给孩子们压抑的视觉空间。“雅室何须大，花香不须多”的意境更让人感觉温馨，简约和整洁也可以给孩子带来另一种感受。
总之，幼儿园班级环境的创设，应以幼儿园整体规划为前提，以幼儿主体参与为基础，以教师自主创新为动力，避免杂乱无章的“败笔”，才能创造出一个有血有肉的班级环境，才能突显园所文化。
参考文献
[1] 蔡亚华.《幼儿园班级环境创设有效整合之我见》.