中考英语写作是对学生综合运用语言能力的考查，有利于英语技能的全面发展。但通过近年学生的考分来看；一半的学生只能拿到一半的分，有的学生书面表达是零分。翻阅试卷发现，存在的主要问题有：（1）文章中单词拼写错误非常多，词性误用。如：The flower is my.（2）结构混乱。表现在主谓残缺、主谓不一致、语序不当等。如，They by car to work.（3）书写不整洁、不规范。（4）文章没有逻辑性，连贯性。句子之间无关联，整篇作文就是东一句西一句的堆积。这些问题在农村中学表现得尤为突出。这成为制约农村初中整体教学质量提升的瓶颈。针对这些现象，笔者在平时的教学中认真地研究，在英语写作教学上做了一些有益的尝试。
　　1.重视积累，加强记忆，构建语料库
　　1.1倡导记忆
　　语言是交流的工具，熟读和背诵一直被我们强调和运用。没有大量的语言输入（听读）很难保证语言输出（说写）；没有一定的知识储备，无法交流思想、表达感情、抒发情怀、谈论观点。学生写作要“有话可说、有话想说、有话能说”就要积累丰富的语料。如果学生单词记不住、基本语法不懂，那进行书面表达就成了无源之水、无本之木。所以从7-9年级每个单元的主题词汇、重点短语、优美句子要求学生烂熟于心。要求学生对每个单元的典型段落会背诵，若发现与单元话题有关的篇幅适中，文字精炼，表达地道，能丰富学生的词汇及句子结构的文章同样要求背诵。同时向学生介绍一些背诵的方法和技巧，这样日复一日，积少成多、积沙成堆，学生的写作基础也日趋牢固。
　　1.2高度重视词汇教学
　　词汇是语言的建筑材料，没有一定的词汇量，有效的英语学习寸步难行。文章要比作是一栋“房子”的话，单词就好比造房子的“砖和石”：因此，词汇教学在语言教学中要抓死抓好。为丰富学生的词汇量，在词汇教学中，要注重学生自学能力的培养，教会学生拼读、认读单词的能力，让学生掌握读音规则，以便自学。另外，教师要研究词汇教学方法，增强实效性，激发学生学习兴趣。如；利用实物、图画、简笔画利用视频和动作等创设语境，让学生直观地理解单词的意思，也可用构词法、类比法，归纳法等提高词汇教学效率，也可利用学过句式学习巩固生词如：我在学习和复习科目类词、颜色类词、服装类词、月份类词、星期等类词时用My favourite colour is black.这一句式引领学生归类记忆颜色，用subject替换句子中colour引领学生归纳Chinese等科目类单词。这样，词不离句、句中学词，学生不感到乏味。作为英语教师要转变轻词汇教学的意识，进一步提高对词汇教学的重要性的认识，为英语写作做好铺垫。
　　2.重视语法教学。克服母语干扰
　　英语是一种形式语言，它是表音的。英语语法涉及词的用法，它对词的搭配和句型结构有一定的限制和要求。平时写作中不可死套汉语语法，英语有它的组词造句的规则，如：“我爸爸是大夫。”译成：I father is doctor.（应是：My father is a doctor）。这就不符合英语语言的表达习惯。
　　现行英语教材是依据学生的心理特點、认知水平和兴趣爱好编写的。我们教师要认真研读，课上把具有实际意义的任务或活动落实好。搞好师生互动、生生互动、让课堂“活”起来，叫学生“动”起来。通过参与、互动习得语言。在实际运用中使学生明白：英语中词词的搭配及句式结构等在表达上和汉语有时截然不同，不可忽视了母语和第二语言在表达上的差异。如：“书在桌子上。”译成：The book on the desk；“他每天步行去上学。”译成：He every day on foot go to school.“他和弟弟已经去上海了”译成：He with his brother have gone to Shanghai.（此句主谓不一致）。这些句子结构汉语思维痕迹明显，其原因是用汉语构思，然后再用汉语的思维方式翻译成英语。可见，教学中一定要学生掌握和运用好英语表达句式，培养学生用英语思维的能力。
　　3.互动评改促提高
　　认知是一个渐进的过程，学生作文完成以后让学生分组互批，共同探讨其他学生的作文。要求找出其他学生作文中出现的单词、标点错误、语法错误以及汉式英语并予改正。这样真正发挥学生主动性，通过互批培养了学生的合作意识。整个过程都是学生在积极地参与，修改完善的过程中教师有典型性的加以指导，推进学生的写作能力的提高。
　　总之，英语教师在平时的教学中要正确处理好听、说、读、写、译各项技能的关系。将“写和译”贯穿在整个教学过程之中。提高学生写作意识，在加大对学生读、背英语检查力度的基础上多模仿、常练习。同时要加强写作教学的研究，适时做好写作的引导与评价工作，培养写作技巧，提高学习兴趣，努力提高学生英语语言综合运用能力。