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【摘 要】
阅读是读者与作者之间思想碰撞、心灵交流的动态过程，学生在进行文本解读时可以深入分析作者的思维模式和思想观念，张扬自身个性，获取知识，自主思考，形成自己的见解，提高自身语文素质。然而我国当代的阅读教师受高考影响，多存在“填鸭式教学”“教学机械化”等问题，极少关注学生的个性发展和综合素质的培育，为改正高中语文阅读教学中的弊端，提高学生的综合素质，本文进行了关于高中语文批注式阅读教学模式的探索。
【关键词】
高中语文 批注式教学 阅读教学 教学模式 教学策略
所谓批注式阅读就是指学生在阅读过程中，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在自主思考、分析、比较归纳的基础上，加以标注的阅读方法。将批注式教学模式应用于高中语文阅读教学过程，有助于强化教学效果。
一、高中语文批注式阅读教学意义
批注式阅读可以看作是读者与作者之间的对话，对提高学生的阅读能力有很大帮助，培养了学生的想象力和创造力，其重要性如下。
（一）促进学生的互动学习
我国传统的阅读教学受标准答案影响颇深，学生为求高分，争取向标准答案靠拢，从而在回答问题的时候逐渐丧失了自己的独特理解，教师为提高学生阅读得分率，压缩学生的自我发挥空间，限制了学生的想象力和创造力。标注式阅读注重的是一种自主学习、合作探究的学习模式，它通过鼓励学生自主学习，培养学生动手动脑的习惯，提高了学生学习的主观能动性，加强了学生与学习间的互动，学生与老师间的互动，学生与书本建立的互动，有利于学生更深入地理解文章，提高了学生的语文阅读能力。
（二）提高学生的写作能力
高中批注式语文阅读教学可以使学生在阅读时高度集中注意力，在日常生活中积累写作素材，丰富课外知识，正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”，读写的结合，有助于增强学生文化底蕴，培养学生对语文和写作的学习兴趣，提高学生阅读理解能力，增强学生的写作技巧，升华学生的思想感情。
（三）培养学生的表达能力
语文是一门以语言形式机构向人的心理结构迁移的应用型学科，阅读和表达在语文教学中是相互影响，相互促进的，通过在阅读过程中作批注，可以促进学生对语言的表达能力和文本阅读能力，增强学生思维的敏捷性和创造性，提高学生的文学素养。
二、高中语文批注式阅读教学的应用方法
（一）鼓励学生自主思考
在进行批注式阅读教学的初期，教师要让学生做好准备工作，例如收集材料，文本预习等，让学生经历一个发现问题，思考问题，独立思考的过程，在这个过程中，教师应该鼓励学生自主思考，从简单的优美语句摘抄做起，培养学生认真读书的好习惯。
例如，在阅读《纪念刘和珍君》这篇文章时，学生通过诵读全文就会被文章中浓郁的悲愤所感动，教师应该布置学生查找文章背景的任务，以任务和作业的方式督促学生自主学习。这篇文章中出现了很多经典语句，例如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”“苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望；真的猛士，将会愤然而起”等，这些句子都颇具深意，鲁迅先生的这篇文章充满着语句和情感上的矛盾，例如“为什么说真的猛士是哀痛者又是幸福者”“文章最后作者为什么要说‘呜呼，我说不出话’”教师应该引导学生发现这种矛盾，并思考起原因，进而加深对文章的理解，以及对那个时代的理解。
（二）加强学生的互动交流
教师在进行批注式阅读教学时，要充分发挥学生学习的主观能动性，将课堂还给学生，锻炼学生的自学能力，鼓励学生自主学习，在全班同学中，合理设置小组，利用组内异质，组间同质的原则，在组间形成良好的竞争关系，激发学生的学习动力，鼓励学生在小组讨论时积极发表自己的意见，活跃课堂气氛，增强学生思维的敏捷性和创造性。
为解决小组合作学习时出现流于形式，效率低下的情况，教师不仅在课堂上要及时把握学习进度和学生学习状态，在课后更是要加强与学生们的交流和沟通，确保学生的学习进度，了解学生在阅读训练中遇到的难题，建立和谐的师生关系，给予学生足够的人文关怀，从而提高语文阅读教学的有效性。
（三）制定学习计划，培养学生阅读习惯
习惯的培养需要一个长久的过程，不是一蹴而就的，教师要为学生制定合理的学习计划，在不同时段，提出不同的学习要求，循序渐进，鼓励学生在持续的学习中培养良好的阅读习惯。随着学习深度的加深，学生的见识得到扩展，以原有的知识为基点，学生可以进行联想式思维，充分考虑到文章的时代背景与现实意义，以全面而深刻的眼光来看待文章，理解文章，从而深化自己的思想，提高自身的探究能力。
例如，在阅读诗歌类文章时，学生可以先阅读徐志摩的《再别康桥》这样一类较为浅显简单的诗歌，培养自身对于诗歌的热爱和兴趣，之后学生可以再阅读《雨巷》、《等你，在雨中》《断章》等意境深远，含蓄婉约，意味无穷的朦胧诗歌。这种循序渐进的学习模式有助于夯实学生阅读基础，配以科学规划的学习计划，可以将批注式阅读的优越性发挥得淋漓尽致。
【结 语】
综上所述，在高中语文阅读教学中使用批注式阅读法，使得文章内涵得到进一步的体现，加深了读者对文章的理解，有利于培养学生的表达能力、写作能力、自主思考能力等多种能力，因此，教师应该积极探索批注式阅读教学的应用方法，提高阅读教学的有效性。
【参考文献】
【1】邹小娟.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用【J】.课外语文，2016（11）
【2】许艳.冲破语言障碍，从培养阅读理解力开始【J】.读与写（教育教学刊）， 2014（10）
【3】熊琴红.高中语文教学中的阅读教学模式分析【J】.语数外学习（高中语文教学）， 2014（10）
阅读是读者与作者之间思想碰撞、心灵交流的动态过程，学生在进行文本解读时可以深入分析作者的思维模式和思想观念，张扬自身个性，获取知识，自主思考，形成自己的见解，提高自身语文素质。然而我国当代的阅读教师受高考影响，多存在“填鸭式教学”“教学机械化”等问题，极少关注学生的个性发展和综合素质的培育，为改正高中语文阅读教学中的弊端，提高学生的综合素质，本文进行了关于高中语文批注式阅读教学模式的探索。
【关键词】
高中语文 批注式教学 阅读教学 教学模式 教学策略
所谓批注式阅读就是指学生在阅读过程中，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在自主思考、分析、比较归纳的基础上，加以标注的阅读方法。将批注式教学模式应用于高中语文阅读教学过程，有助于强化教学效果。
一、高中语文批注式阅读教学意义
批注式阅读可以看作是读者与作者之间的对话，对提高学生的阅读能力有很大帮助，培养了学生的想象力和创造力，其重要性如下。
（一）促进学生的互动学习
我国传统的阅读教学受标准答案影响颇深，学生为求高分，争取向标准答案靠拢，从而在回答问题的时候逐渐丧失了自己的独特理解，教师为提高学生阅读得分率，压缩学生的自我发挥空间，限制了学生的想象力和创造力。标注式阅读注重的是一种自主学习、合作探究的学习模式，它通过鼓励学生自主学习，培养学生动手动脑的习惯，提高了学生学习的主观能动性，加强了学生与学习间的互动，学生与老师间的互动，学生与书本建立的互动，有利于学生更深入地理解文章，提高了学生的语文阅读能力。
（二）提高学生的写作能力
高中批注式语文阅读教学可以使学生在阅读时高度集中注意力，在日常生活中积累写作素材，丰富课外知识，正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”，读写的结合，有助于增强学生文化底蕴，培养学生对语文和写作的学习兴趣，提高学生阅读理解能力，增强学生的写作技巧，升华学生的思想感情。
（三）培养学生的表达能力
语文是一门以语言形式机构向人的心理结构迁移的应用型学科，阅读和表达在语文教学中是相互影响，相互促进的，通过在阅读过程中作批注，可以促进学生对语言的表达能力和文本阅读能力，增强学生思维的敏捷性和创造性，提高学生的文学素养。
二、高中语文批注式阅读教学的应用方法
（一）鼓励学生自主思考
在进行批注式阅读教学的初期，教师要让学生做好准备工作，例如收集材料，文本预习等，让学生经历一个发现问题，思考问题，独立思考的过程，在这个过程中，教师应该鼓励学生自主思考，从简单的优美语句摘抄做起，培养学生认真读书的好习惯。
例如，在阅读《纪念刘和珍君》这篇文章时，学生通过诵读全文就会被文章中浓郁的悲愤所感动，教师应该布置学生查找文章背景的任务，以任务和作业的方式督促学生自主学习。这篇文章中出现了很多经典语句，例如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”“苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望；真的猛士，将会愤然而起”等，这些句子都颇具深意，鲁迅先生的这篇文章充满着语句和情感上的矛盾，例如“为什么说真的猛士是哀痛者又是幸福者”“文章最后作者为什么要说‘呜呼，我说不出话’”教师应该引导学生发现这种矛盾，并思考起原因，进而加深对文章的理解，以及对那个时代的理解。
（二）加强学生的互动交流
教师在进行批注式阅读教学时，要充分发挥学生学习的主观能动性，将课堂还给学生，锻炼学生的自学能力，鼓励学生自主学习，在全班同学中，合理设置小组，利用组内异质，组间同质的原则，在组间形成良好的竞争关系，激发学生的学习动力，鼓励学生在小组讨论时积极发表自己的意见，活跃课堂气氛，增强学生思维的敏捷性和创造性。
为解决小组合作学习时出现流于形式，效率低下的情况，教师不仅在课堂上要及时把握学习进度和学生学习状态，在课后更是要加强与学生们的交流和沟通，确保学生的学习进度，了解学生在阅读训练中遇到的难题，建立和谐的师生关系，给予学生足够的人文关怀，从而提高语文阅读教学的有效性。
（三）制定学习计划，培养学生阅读习惯
习惯的培养需要一个长久的过程，不是一蹴而就的，教师要为学生制定合理的学习计划，在不同时段，提出不同的学习要求，循序渐进，鼓励学生在持续的学习中培养良好的阅读习惯。随着学习深度的加深，学生的见识得到扩展，以原有的知识为基点，学生可以进行联想式思维，充分考虑到文章的时代背景与现实意义，以全面而深刻的眼光来看待文章，理解文章，从而深化自己的思想，提高自身的探究能力。
例如，在阅读诗歌类文章时，学生可以先阅读徐志摩的《再别康桥》这样一类较为浅显简单的诗歌，培养自身对于诗歌的热爱和兴趣，之后学生可以再阅读《雨巷》、《等你，在雨中》《断章》等意境深远，含蓄婉约，意味无穷的朦胧诗歌。这种循序渐进的学习模式有助于夯实学生阅读基础，配以科学规划的学习计划，可以将批注式阅读的优越性发挥得淋漓尽致。
【结 语】
综上所述，在高中语文阅读教学中使用批注式阅读法，使得文章内涵得到进一步的体现，加深了读者对文章的理解，有利于培养学生的表达能力、写作能力、自主思考能力等多种能力，因此，教师应该积极探索批注式阅读教学的应用方法，提高阅读教学的有效性。
【参考文献】
【1】邹小娟.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用【J】.课外语文，2016（11）
【2】许艳.冲破语言障碍，从培养阅读理解力开始【J】.读与写（教育教学刊）， 2014（10）
【3】熊琴红.高中语文教学中的阅读教学模式分析【J】.语数外学习（高中语文教学）， 2014（10）