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摘要：本文主要研究内容为创新创业课程的互动式教学，从课程教学规划与网络实时沟通两大方面出发，对如何创新并进一步完善线上互动式教学进行简要梳理。其目的在基于了解互联网模块的学习平台背景下，让学生获得同线下教学一样的学习效果，并探索多元化教学模式，以提升线上教学的质量。
自2015年起，因师生和社会各界人士对学习的多元化需求，基于互联网的线上教学凭借此发展迅速。线上教学对传统教学模式的影响随着网络的发展与网络学习资源的不断丰富，其作用从辅助式教学逐渐成为高效的教学方式，甚至成为了部分学生的主要学习方式。因疫情的发生，线上教学成为学校教学的主要方式，教师利用各平台通过视频分享、语音交流进行教学授课，与学生一起探索线上教学的各种可能性，以达到同线下一样的教学效果。
关键词：互联网，多元化学习方式，互动式教学，线上实践
1 绪论
1.1研究内容与意义
本文主要研究内容为创新创业课程的互动式教学，从课程教学规划与网络实时沟通两大方面出发，对如何创新并进一步完善线上互动式教学进行简要梳理。其目的在于了解互联网模块的学习平台背景下，让学生获得同线下教学一样的学习效果，并探索多元化教学模式，以提升线上教学的质量。
线上教学仍在使用传统的教学方法，老师以我说你听的方式单向灌输知识，学生则在屏幕前昏昏欲睡、精力不集中，导致教学质量不达标，也难以调动学生主动积极地投入学习中去。教学质量的反馈也仅限于讨论与作业结果的反馈，线上教学并没有因互联网的助力达到超越线下教学的效果，所以互动式教学在课程教学中显得尤为重要。
1.2互动式教学的定位
互动式教学是指通过精心设计的教学环节、营造互动的教学环境，在教学双方平等交流和探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达到提高教学效果，增强教学时效性的一种教学方式。
2创新创业课程教学规划
2.1线上创新创业课程的教学规划
疫情期间，以中南大学创新创业导论课的线上教学方案为例，教师采用讲授与学生自主学习结合的方式进行教学。上课先讲授每节课的重要点，带领同学看准备好的PPT和视频，后鼓励学生登录中国大学MOOC官网进行更为系统的创新创业课程学习。
教师和同学亦在探索如何加强线上的良性互动。通过腾讯会议举办学长学姐的创业经验分享座谈、Q群课堂讨论疫情下矛盾突出的民生问题和小组策划创新创业项目等教学互动，让师生间进行了更深一层的沟通与交流、对实战创业经历的学习与思考。打破传统的单向输出的线上教学模式，增添互动教学环节，既能让学生加深对课程教学内容的理解与认识，又锻炼了学生分析和解决问题的能力。这样不仅能够提升学生学习的主动性和积极性，更能让教师即时得到教学反馈，从而增强师生之间的双向交流。
2.2可加强互动教学的课程环节
奥地利著名教育家马丁·布伯曾指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”通过相互交流和接触，能使师生、生生之间达到双向互动，更能增强学生学习的主动性，达到教学的实效性。以MOOC慕课的创新创业课程规划为基础，探索如何在章节的学习中增加适量的互动交流教学，从而让学生们对创新创业有深刻的理解与认知。
2.2.1观摩交流法
MOOC慕课创新创业管理课第二章——创业者与创业机会，从创业类型、创业者特质和创业机会的界定与识别三个部分进行学习。但学生如何辩证统一地分析创业者与创业机会之间的关系，还是需要创新创业的案例进行事实阐述。通过马云与阿里巴巴、马化腾与腾讯、胡玮炜与摩拜单车等创业案例的视频观看，邀请毕业学长学姐分享创业经验等形式，让学生感受到在同一时代不同的创业环境下，创业者是如何发掘创业机会、洞察市场推进创业项目的。
2.2.2采訪互动法
同时，学生也可以采访亲友长辈们的创业经历，聆听老一辈对自主创业的想法和自身创业的经历。通过面对面的交流，不仅对不同时代背景下的创业有了更深远的了解和认识，还能及时向亲友求助解决自己对创业的疑惑。最后总结一份采访报告，以丰富创业笔记可反复学习，达到更好的双创学习效果。
2.2.3模拟实践法
MOOC慕课创新创业管理课第三章——资源运用及可行性分析，从资源基础理论、创业资源及其利用方法、有效整合外部资源和可行性四个方面进行学习。教学的难点是如何让学生了解并理解创业资源的发掘和利用。仅凭案例学习创业资源知识是不够的，唯有实践才能证实真理，但线上平台教学难以做到线下聚集学生进行创新创业项目实操。
所以教师可以通过线上讨论的方式，给出拟定的创业课题或创新创业指导基地已培育的项目出现过的问题，让学生连麦进行拟定课题的讨论与交流，类似于职场面试中的无领导自由讨论模式，限时讨论出创业难题的解决方法。这个团队合作解决创业难题的方法，既能锻炼学生的发现、分析与解决问题的能力和与小组成员交流的能力，又能让他们在交流的过程中发现创新创业不可避免的难题，对创业资源整合与利用的知识有了深一层的领悟，同时为学生今后面对创业投资商的交流拍案和职场面试提供宝贵的实战练习机会，可谓一举多得。
3互动式教学实施的物质与理论支撑
3.1物质支撑
手机APP和各种课程学习网站极大地满足了学生对线上学习的需求，在高职院校的使用普及率较高。这些App和学习平台凭借其操作的便捷性、功能的多样性、全面的互动性等独特优势，在高校教育领域中迅速崛起，也为高校创新创业课的互动模式发展提供了优质的网络载体。
其中，学习类APP为师生提供了较为便捷的学习方式，有丰富多样的活动“库”：一是能让教师提前发布学习资源供学生预习;二是课前可以用数字签到、扫描二维码等方式及时考勤，敦促学生准时到课;三是在APP平台上发布讨论帖，促进学生积极互动交流;四是推送课程作业，并选出优秀的发布在平台上供学生学习。 3.2互动式教学的可能性
3.2.1互联网+的发展
随着互联网+的发展，可以帮助教育产业得到更好的推广和发展，高职院校的创新创业课便可以充分利用互联网的优势，将互联网与传统教学产业进行深度融合，达到1+1>2的线上教学效果。
3.2.2线上教育产品的丰富
按照教学功能将2C产品分为：答疑类、工具类、辅导类、题库类四大类。
答疑类有拍照搜题的APP，如小猿搜题、学霸君、作业帮;有问答社区APP，解答拍照搜题没有的题目，如阿凡提。
工具类则是作业帮提供单词查询、单位换算等学习辅助功能的APP。
辅导类产品是近年来学生受益最多、企业利益最大化的教学产品。通过大中小班、一对一辅导等形式，进行线上辅导教学，既能实时解决学生对知识的疑惑，又能拓宽学生的知识面，达到双赢的效果。市场较热的辅导产品有猿辅导、优思等。
题库类产品为学生提供丰富的学习资料和考试题库，但限制于辅导功能。猿题库、学霸君、作业盒子、优答等产品做得较为突出。
3.2.3线上教师资源的扩充
网课实时教学已成为热门的教学方式，具有高效便捷、教学质量好、不受时空限制的优势，且教学成本较低而收益较高。因此越来越多的优质教师选择在线上教学，分享他们独特的学习方法，促进与学生的课堂互动和学业交流，达到教学质量最优化。
3.3互动式教学的必要性
3.3.1教学的反馈
单一的教学输出模式，导致教师不能及时在线上了解到学生的问题和学习需求，教学质量得不到准确的反馈，进而无法立即对教学方案和教学方式进行改良。
3.3.2线上教学质量的保证
通过电子设备进行课堂教学的即时反馈、全程参与、师生双向互动，才能大幅提升学生学习的主动性和积极性，增强课堂教学的针对性和互动性。从而学校和父母双方才会对线上教育的质量予以肯定。
4互动式教学的利与弊分析
4.1互动式教学的优势
4.1.1注重以培養学生的创新意识和创业能力的教学核心
对学生学习内化的创业理论进行实时指导、教育和培训，学生提出的问题，老师也能及时解答，更能激发学生用主动、积极的心态进行创新创业理论学习与思考、讨论与交流。
4.1.2有利于调动学生时间的积极性
教学合理且活跃互动的课堂，更能激发同学们参加创业大赛、商业模式的的创业比赛等比赛的热情。通过聆听创业分享讲座和线上情景模拟讨论等互动活动，想必能打破学生对创新创业理论学习枯燥的固有想法，也能对创新创业有较为新鲜的了解与认识，从而激活他们亲自参与、动手实践创新创业的想法。
4.1.3有利于教师提高课堂教学质量和效率
教学的质量和教学的行为会伴随着教学观念的改变而有所转变，科学的教学理念可以有效促进教学行为的规范和教学质量的提高。互动式教学摒弃了传统教学“填鸭式”的教学模式，不仅让学生充分参与到教学的过程中，还强调师生之间的交流和沟通，师生处于一种相对平等的状态下进行知识的探讨，师生距离大大缩短，在和谐的氛围中，课堂教学的质量和效率得到很大程度的提高。﹝1﹞
4.1.4互动式教学具有教育发展的潜力
教师把握好力度便能凭借互动教学让双创教育提升一个高度的质量。且在互动教学的模式下，能发现发掘创新创业教育方式的更多可能性，也为新的教学模式提供经验和基础。
4.2互动式教学的劣势
大部分创新创业教育课程的互动教学，局限于实践方面，如创业大赛、商业模式大赛等形式。而以设置网络选修课和就业指导公众号咨询等形式进行双创教育，互动性明显不够，且达不到培养学生创新创造能力、实践能力和挑战能力。
教师若不能把控好师生互动与理论教学之间的分配和平衡，会导致教学进度拖沓，学生注意力不集中、互动内容逐渐偏离课堂的问题，从而打击教学质量。
线上互动不能做到全体参与和一一关照。不是每一个学生都愿意参与教学互动，并且没有大量的时间给每位同学表述观点、施展才华。由于学生人数较多，教师无法随时关注每位同学的辅导需求，无法一一回应、一一关照，导致部分学生跟不上学习进度。太注重于教学互动，忽视了将创新创业理论与专业学科相结合，不能达到所学即为所用的效果，背离了创办双创教育的初衷。
4.3 互动式教学模式存在的问题
4.3.1传统教学模式的冲击
从马克思唯物主义发展论的角度来说， 新事物的产生必然会受到旧事物的制约， 互动教学模式的发展也必然会经历这样一个阶段。在如今我国的教育中， 传统的教育模式仍然占据着主导地位， 特别是在一些落后的地区， 传统的教育模式已经成为一种惯性， 成为一种僵硬的教学模板。互动式教学理念作为一个新生的理念， 要想得到发展必然要经受得住传统教学模式的冲击， 打败传统的教学模式。﹝1﹞
4.3.2推广强度和力度乏力
互动式教学理论体系已经相当的成熟， 适合将互动式教学模式融入课堂中。但是在我国互动教学模式推广仍举步维艰， 学校更注重成绩效益而忽视了学生素质的培养。很多教学管理者都对改革谈虎色变， 不愿去动摇传统的评价体系， 对于互动式教学理念的推广， 大多数都停留在口头上， 而没有真正加大力度去推广， 这就让互动教学模式难以普及。
5案例分析
教将互动式教学模式应用到《自动控制理论》课程中， 并借助“蓝墨云班课”实现与学生的互动。首先发布学习内容， 并应用软件进行学习小组划分， 学生在学习过程当中遇到困难可以在答疑/讨论环节与老师互动， 为了检验学生的学习效果， 在学习结束， 在测试板块发布测试内容， 学生完成测试， 任课教师根据测试成绩进行总结， 发现普遍问题在课堂进行集中讲解。﹝2﹞
通过借助于蓝墨云班课的互动式教学模式实践应用， 大大丰富了课程教学活动的内涵， 充分调动了学生的学习积极性， 取得了意想不到的效果， 经过最后测验， 优、良、中、不及格的比例分别为41%、31%、20%、8%， 整体成绩高于传统教学模式， 尤其是优、良比重远高于传统教学模式。但仍有8%的学生出现测验不及格现象， 在今后的教学过程当中， 要更加有针对性的加强中间学习环节的跟踪与考核。﹝2﹞
6结语
综合上文所述，创新创业课程的互动式教学需要从课程教学规划与网络实时沟通两大方面出发。在基于了解互联网模块的学习平台背景下，教师不但需要主动学习、积极参与，与时代接轨，还需结合青年学生的年龄特点、思维特点、世界观价值观特点，设置多层次、立体化的课程体系，让互动式教学实现不断发展，以提升线上教学的质量。
参考文献
[1]龙敬.互动式教学模式存在的问题与对策[J].教学与管理，2014（30）：119-121.
[2]常艳超.基于现代信息技术的互动式教学模式研究[J].软件导刊（教育技术），2018，17（09）：51-53.
作者简介：张雨瑶，2000年4月，女 ，汉，山东省青州市，本科，环境艺术设计
自2015年起，因师生和社会各界人士对学习的多元化需求，基于互联网的线上教学凭借此发展迅速。线上教学对传统教学模式的影响随着网络的发展与网络学习资源的不断丰富，其作用从辅助式教学逐渐成为高效的教学方式，甚至成为了部分学生的主要学习方式。因疫情的发生，线上教学成为学校教学的主要方式，教师利用各平台通过视频分享、语音交流进行教学授课，与学生一起探索线上教学的各种可能性，以达到同线下一样的教学效果。
关键词：互联网，多元化学习方式，互动式教学，线上实践
1 绪论
1.1研究内容与意义
本文主要研究内容为创新创业课程的互动式教学，从课程教学规划与网络实时沟通两大方面出发，对如何创新并进一步完善线上互动式教学进行简要梳理。其目的在于了解互联网模块的学习平台背景下，让学生获得同线下教学一样的学习效果，并探索多元化教学模式，以提升线上教学的质量。
线上教学仍在使用传统的教学方法，老师以我说你听的方式单向灌输知识，学生则在屏幕前昏昏欲睡、精力不集中，导致教学质量不达标，也难以调动学生主动积极地投入学习中去。教学质量的反馈也仅限于讨论与作业结果的反馈，线上教学并没有因互联网的助力达到超越线下教学的效果，所以互动式教学在课程教学中显得尤为重要。
1.2互动式教学的定位
互动式教学是指通过精心设计的教学环节、营造互动的教学环境，在教学双方平等交流和探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达到提高教学效果，增强教学时效性的一种教学方式。
2创新创业课程教学规划
2.1线上创新创业课程的教学规划
疫情期间，以中南大学创新创业导论课的线上教学方案为例，教师采用讲授与学生自主学习结合的方式进行教学。上课先讲授每节课的重要点，带领同学看准备好的PPT和视频，后鼓励学生登录中国大学MOOC官网进行更为系统的创新创业课程学习。
教师和同学亦在探索如何加强线上的良性互动。通过腾讯会议举办学长学姐的创业经验分享座谈、Q群课堂讨论疫情下矛盾突出的民生问题和小组策划创新创业项目等教学互动，让师生间进行了更深一层的沟通与交流、对实战创业经历的学习与思考。打破传统的单向输出的线上教学模式，增添互动教学环节，既能让学生加深对课程教学内容的理解与认识，又锻炼了学生分析和解决问题的能力。这样不仅能够提升学生学习的主动性和积极性，更能让教师即时得到教学反馈，从而增强师生之间的双向交流。
2.2可加强互动教学的课程环节
奥地利著名教育家马丁·布伯曾指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”通过相互交流和接触，能使师生、生生之间达到双向互动，更能增强学生学习的主动性，达到教学的实效性。以MOOC慕课的创新创业课程规划为基础，探索如何在章节的学习中增加适量的互动交流教学，从而让学生们对创新创业有深刻的理解与认知。
2.2.1观摩交流法
MOOC慕课创新创业管理课第二章——创业者与创业机会，从创业类型、创业者特质和创业机会的界定与识别三个部分进行学习。但学生如何辩证统一地分析创业者与创业机会之间的关系，还是需要创新创业的案例进行事实阐述。通过马云与阿里巴巴、马化腾与腾讯、胡玮炜与摩拜单车等创业案例的视频观看，邀请毕业学长学姐分享创业经验等形式，让学生感受到在同一时代不同的创业环境下，创业者是如何发掘创业机会、洞察市场推进创业项目的。
2.2.2采訪互动法
同时，学生也可以采访亲友长辈们的创业经历，聆听老一辈对自主创业的想法和自身创业的经历。通过面对面的交流，不仅对不同时代背景下的创业有了更深远的了解和认识，还能及时向亲友求助解决自己对创业的疑惑。最后总结一份采访报告，以丰富创业笔记可反复学习，达到更好的双创学习效果。
2.2.3模拟实践法
MOOC慕课创新创业管理课第三章——资源运用及可行性分析，从资源基础理论、创业资源及其利用方法、有效整合外部资源和可行性四个方面进行学习。教学的难点是如何让学生了解并理解创业资源的发掘和利用。仅凭案例学习创业资源知识是不够的，唯有实践才能证实真理，但线上平台教学难以做到线下聚集学生进行创新创业项目实操。
所以教师可以通过线上讨论的方式，给出拟定的创业课题或创新创业指导基地已培育的项目出现过的问题，让学生连麦进行拟定课题的讨论与交流，类似于职场面试中的无领导自由讨论模式，限时讨论出创业难题的解决方法。这个团队合作解决创业难题的方法，既能锻炼学生的发现、分析与解决问题的能力和与小组成员交流的能力，又能让他们在交流的过程中发现创新创业不可避免的难题，对创业资源整合与利用的知识有了深一层的领悟，同时为学生今后面对创业投资商的交流拍案和职场面试提供宝贵的实战练习机会，可谓一举多得。
3互动式教学实施的物质与理论支撑
3.1物质支撑
手机APP和各种课程学习网站极大地满足了学生对线上学习的需求，在高职院校的使用普及率较高。这些App和学习平台凭借其操作的便捷性、功能的多样性、全面的互动性等独特优势，在高校教育领域中迅速崛起，也为高校创新创业课的互动模式发展提供了优质的网络载体。
其中，学习类APP为师生提供了较为便捷的学习方式，有丰富多样的活动“库”：一是能让教师提前发布学习资源供学生预习;二是课前可以用数字签到、扫描二维码等方式及时考勤，敦促学生准时到课;三是在APP平台上发布讨论帖，促进学生积极互动交流;四是推送课程作业，并选出优秀的发布在平台上供学生学习。 3.2互动式教学的可能性
3.2.1互联网+的发展
随着互联网+的发展，可以帮助教育产业得到更好的推广和发展，高职院校的创新创业课便可以充分利用互联网的优势，将互联网与传统教学产业进行深度融合，达到1+1>2的线上教学效果。
3.2.2线上教育产品的丰富
按照教学功能将2C产品分为：答疑类、工具类、辅导类、题库类四大类。
答疑类有拍照搜题的APP，如小猿搜题、学霸君、作业帮;有问答社区APP，解答拍照搜题没有的题目，如阿凡提。
工具类则是作业帮提供单词查询、单位换算等学习辅助功能的APP。
辅导类产品是近年来学生受益最多、企业利益最大化的教学产品。通过大中小班、一对一辅导等形式，进行线上辅导教学，既能实时解决学生对知识的疑惑，又能拓宽学生的知识面，达到双赢的效果。市场较热的辅导产品有猿辅导、优思等。
题库类产品为学生提供丰富的学习资料和考试题库，但限制于辅导功能。猿题库、学霸君、作业盒子、优答等产品做得较为突出。
3.2.3线上教师资源的扩充
网课实时教学已成为热门的教学方式，具有高效便捷、教学质量好、不受时空限制的优势，且教学成本较低而收益较高。因此越来越多的优质教师选择在线上教学，分享他们独特的学习方法，促进与学生的课堂互动和学业交流，达到教学质量最优化。
3.3互动式教学的必要性
3.3.1教学的反馈
单一的教学输出模式，导致教师不能及时在线上了解到学生的问题和学习需求，教学质量得不到准确的反馈，进而无法立即对教学方案和教学方式进行改良。
3.3.2线上教学质量的保证
通过电子设备进行课堂教学的即时反馈、全程参与、师生双向互动，才能大幅提升学生学习的主动性和积极性，增强课堂教学的针对性和互动性。从而学校和父母双方才会对线上教育的质量予以肯定。
4互动式教学的利与弊分析
4.1互动式教学的优势
4.1.1注重以培養学生的创新意识和创业能力的教学核心
对学生学习内化的创业理论进行实时指导、教育和培训，学生提出的问题，老师也能及时解答，更能激发学生用主动、积极的心态进行创新创业理论学习与思考、讨论与交流。
4.1.2有利于调动学生时间的积极性
教学合理且活跃互动的课堂，更能激发同学们参加创业大赛、商业模式的的创业比赛等比赛的热情。通过聆听创业分享讲座和线上情景模拟讨论等互动活动，想必能打破学生对创新创业理论学习枯燥的固有想法，也能对创新创业有较为新鲜的了解与认识，从而激活他们亲自参与、动手实践创新创业的想法。
4.1.3有利于教师提高课堂教学质量和效率
教学的质量和教学的行为会伴随着教学观念的改变而有所转变，科学的教学理念可以有效促进教学行为的规范和教学质量的提高。互动式教学摒弃了传统教学“填鸭式”的教学模式，不仅让学生充分参与到教学的过程中，还强调师生之间的交流和沟通，师生处于一种相对平等的状态下进行知识的探讨，师生距离大大缩短，在和谐的氛围中，课堂教学的质量和效率得到很大程度的提高。﹝1﹞
4.1.4互动式教学具有教育发展的潜力
教师把握好力度便能凭借互动教学让双创教育提升一个高度的质量。且在互动教学的模式下，能发现发掘创新创业教育方式的更多可能性，也为新的教学模式提供经验和基础。
4.2互动式教学的劣势
大部分创新创业教育课程的互动教学，局限于实践方面，如创业大赛、商业模式大赛等形式。而以设置网络选修课和就业指导公众号咨询等形式进行双创教育，互动性明显不够，且达不到培养学生创新创造能力、实践能力和挑战能力。
教师若不能把控好师生互动与理论教学之间的分配和平衡，会导致教学进度拖沓，学生注意力不集中、互动内容逐渐偏离课堂的问题，从而打击教学质量。
线上互动不能做到全体参与和一一关照。不是每一个学生都愿意参与教学互动，并且没有大量的时间给每位同学表述观点、施展才华。由于学生人数较多，教师无法随时关注每位同学的辅导需求，无法一一回应、一一关照，导致部分学生跟不上学习进度。太注重于教学互动，忽视了将创新创业理论与专业学科相结合，不能达到所学即为所用的效果，背离了创办双创教育的初衷。
4.3 互动式教学模式存在的问题
4.3.1传统教学模式的冲击
从马克思唯物主义发展论的角度来说， 新事物的产生必然会受到旧事物的制约， 互动教学模式的发展也必然会经历这样一个阶段。在如今我国的教育中， 传统的教育模式仍然占据着主导地位， 特别是在一些落后的地区， 传统的教育模式已经成为一种惯性， 成为一种僵硬的教学模板。互动式教学理念作为一个新生的理念， 要想得到发展必然要经受得住传统教学模式的冲击， 打败传统的教学模式。﹝1﹞
4.3.2推广强度和力度乏力
互动式教学理论体系已经相当的成熟， 适合将互动式教学模式融入课堂中。但是在我国互动教学模式推广仍举步维艰， 学校更注重成绩效益而忽视了学生素质的培养。很多教学管理者都对改革谈虎色变， 不愿去动摇传统的评价体系， 对于互动式教学理念的推广， 大多数都停留在口头上， 而没有真正加大力度去推广， 这就让互动教学模式难以普及。
5案例分析
教将互动式教学模式应用到《自动控制理论》课程中， 并借助“蓝墨云班课”实现与学生的互动。首先发布学习内容， 并应用软件进行学习小组划分， 学生在学习过程当中遇到困难可以在答疑/讨论环节与老师互动， 为了检验学生的学习效果， 在学习结束， 在测试板块发布测试内容， 学生完成测试， 任课教师根据测试成绩进行总结， 发现普遍问题在课堂进行集中讲解。﹝2﹞
通过借助于蓝墨云班课的互动式教学模式实践应用， 大大丰富了课程教学活动的内涵， 充分调动了学生的学习积极性， 取得了意想不到的效果， 经过最后测验， 优、良、中、不及格的比例分别为41%、31%、20%、8%， 整体成绩高于传统教学模式， 尤其是优、良比重远高于传统教学模式。但仍有8%的学生出现测验不及格现象， 在今后的教学过程当中， 要更加有针对性的加强中间学习环节的跟踪与考核。﹝2﹞
6结语
综合上文所述，创新创业课程的互动式教学需要从课程教学规划与网络实时沟通两大方面出发。在基于了解互联网模块的学习平台背景下，教师不但需要主动学习、积极参与，与时代接轨，还需结合青年学生的年龄特点、思维特点、世界观价值观特点，设置多层次、立体化的课程体系，让互动式教学实现不断发展，以提升线上教学的质量。
参考文献
[1]龙敬.互动式教学模式存在的问题与对策[J].教学与管理，2014（30）：119-121.
[2]常艳超.基于现代信息技术的互动式教学模式研究[J].软件导刊（教育技术），2018，17（09）：51-53.
作者简介：张雨瑶，2000年4月，女 ，汉，山东省青州市，本科，环境艺术设计