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摘 要： 高中生物是学生在高中阶段必学的文化课之一，学好生物对学生来说也是个不小的挑战。那么，生物教师应想方设法帮助学生学好生物，这就需要教师有充分的课前准备，采用新颖的、生动的教学方法，引导学生感受生物、爱上生物，从而主动学习生物，提高生物学习积极性。而现今的高中生物课堂仍是教师为主体，学生的参与度还不够，这就意味着学生和教师之间缺乏互动，而学生也不能够自主自发地提出问题，思考问题后解决问题。本文探讨如何在高中生物课堂教学中培养学生学习的主动性。
关键词： 生物课堂教学 趣味性 积极性 主动性
学生在高中阶段可能会遭受到巨大的学习压力，语数英作为主科会耗费学生的大部分精力，因此，对于生物这样的文化课往往不重视。同时因为时间的紧凑，教师在教学时会采用传统枯燥的宣讲方式。长此以往，学生就不会自己主动地进行思考，更不用说主动地发现和提出问题了。当遇到不能理解的地方时会下意识地直接去老师那里寻求答案，缺乏学习的独立自主能力和主观能动性。要想学生学好生物，就必须在课堂教学上下工夫，培养学生学习生物的主动性。
一、展现生物的趣味性
兴趣是最好的老师。学生只要有了兴趣，才会主动学习。而生物作为一门有较强实践性的学科，本身能够让学生参与进学习过程。但是在实际课堂教学过程中，实践部分会因为这样或者那样的原因被弱化。教师更多的将重心放在了讲解课本理论知识上，而从根本上减少了学生动手能力和动脑的机会。
例如，讲解如何对显微镜这一精密仪器进行操作的诸多细节要点时，只是依靠教师的口头讲解，是难以在学生的头脑中形成具体概念的，最终只能死记硬背，还加重了学生的学习负担。但是，将显微镜带进课堂，让学生能够触摸到显微镜，一则可以趁着学生面对显微镜这样不常接触到的仪器有莫大的兴趣和好奇心时，集中他们的注意力是较容易的；二则学生一边操作，教师在一旁讲解，显微镜的各个部件就能在学生的脑海中留下具体深刻的印象，理论中陌生的名词和部件们一一对应，记忆起来也就相当容易了，印象还更深刻，不容易出错。
生物教学中除了显微镜外，还有其他仪器、实验，这些都能够充分展示生物的趣味性，且有很强的操作性和实践性，让学生自己参与到生物实验中，会更大程度上使得学生对生物学科产生兴趣，进而自主学习。
二、调动学生的积极性
一节生物课想要教授给学生尽可能多的内容，就要从一开始就充分调动学生学习本节课的积极性。良好的开端等于成功的一半。教师激情昂扬、生动幽默的语言表达有助于帮助学生快速集中注意力，做好积极思考的准备。
在讲克隆技术这部分内容时，就有一个极佳的切入点——世界上第一只克隆羊多利。这只羊是通过无性繁殖诞生的，而众所周知，只有受精卵在子宫发育，才能够孕育一个新的生命。那么这只羊是怎么在无性的条件下诞生的？这就勾起了学生的好奇心，吸引学生主动地想要寻求问题的答案。这个时候，教师可以借助多媒体将整个克隆过程展示给学生看，将一只羊的卵细胞里面带有遗传物质的核抽出来，然后替换上另一只羊的细胞核，再植入第三只母羊的子宫里。而这只提供了子宫的母羊和生出来的这只小羊是没有基因上的联系的。多媒体将整个克隆过程清晰地展示给学生看，在学生观看的同时，教师在旁详细地分析讲解。这样的教学方法不仅能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性，而且让学生带着问题和求知的心理听讲，图文解说又能够加深学生的印象方便记忆，自然是比空泛地讲解克隆原理的效果要好得多。
三、培养学习的主动性
培养学生学习的主动性，即培养学生的自主探究学习能力。首先就要重视学生的主观能动性和独立思考能力，教师不再是学生知识的“灌输者”，而应该扮演学生学习路上的“引导者”或“点拨者”。在课堂教学中，教师应以“参与者”的姿态和学生一起进行思考，一起对新知识进行探索，在学生接受知识的过程中，提供适当的帮助和鼓励学生大胆进行设想，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性。
不仅如此，教师在进入课堂之前，要对整节课有明确的教学设计。教学是一个完整的过程，学生和教师是完成这个过程的主体。在教授新知识前，给学生布置一项预习的功课。预习使得学生自己探索，自己动脑理解，自己发现问题，是一个主动学习的过程。预习锻炼了学生自学能力，也强化了学生对于学习生物的主动性。
课堂是解决预习产生的疑难问题最好的场所。预习后的学生分组进行交流讨论，这样使得问题更集中，课堂教学的重点也就更明朗。针对重点，可以创设不同情境。例如讲解染色体，之前有丝分裂、减数分裂的学习和遗传规律的预习中，学生对染色体成对出现已经有了认知。课堂上展示出一张在高倍显微镜下的人类染色体图片引导学生观察发现，得出染色体有大小和形态的差异这一结论。接着和雄性果蝇的体细胞染色体进行比对，得知染色体是一组形态各异的非同源染色体。然后将蜜蜂的个体发育过程以PPT形式呈现，帮助学生理解染色体组共同控制生物生长、发育、遗传和变异这一重点。创设情境能够不断激发学生对新知识的渴望，会像海绵一样不断汲取知识，达到培养学生主动学习的目的。
当然，学习之后，检测评价是必要的。学生自己通过努力得来教师的优秀评价会让学生体验到成功的喜悦，而同学之间的互评会让他们看到自己存在的不足然后加以改进。
整节课的最后，教师可以让学生自己对本节课所学内容进行归纳和总结，然后加以补充和巩固，帮助学生深刻理解的同时，培养学生归纳知识，将零碎的生物知识整合从而内化成自己的思维产物。
总之，生物学习不仅需要教师的传道授业解惑，而且需要学生自己主动探究、独立思考。培养学生学习生物的主动性是生物教师的重要任务。课堂教学是培养学生主动学习能力的主要途径，这就要求教师不断提升自己的教学能力和更新教学方法。改变传统的“教师一言堂”的教学方式，加强互动，让学生感受到生物其实是一门趣味十足的学科，从而提高学生学习生物的积极性。一步步提高学生自主学习的意识，化被动学习为主动吸收，是生物课堂教学的最终目的。
参考文献：
[1]朱坤.高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2011（10）.
[2]杨春.高中生物课堂教学实现学生自主学习——《植物体细胞杂交技术》案例分析[J].当代教育论坛（教学研究），2011（08）.
关键词： 生物课堂教学 趣味性 积极性 主动性
学生在高中阶段可能会遭受到巨大的学习压力，语数英作为主科会耗费学生的大部分精力，因此，对于生物这样的文化课往往不重视。同时因为时间的紧凑，教师在教学时会采用传统枯燥的宣讲方式。长此以往，学生就不会自己主动地进行思考，更不用说主动地发现和提出问题了。当遇到不能理解的地方时会下意识地直接去老师那里寻求答案，缺乏学习的独立自主能力和主观能动性。要想学生学好生物，就必须在课堂教学上下工夫，培养学生学习生物的主动性。
一、展现生物的趣味性
兴趣是最好的老师。学生只要有了兴趣，才会主动学习。而生物作为一门有较强实践性的学科，本身能够让学生参与进学习过程。但是在实际课堂教学过程中，实践部分会因为这样或者那样的原因被弱化。教师更多的将重心放在了讲解课本理论知识上，而从根本上减少了学生动手能力和动脑的机会。
例如，讲解如何对显微镜这一精密仪器进行操作的诸多细节要点时，只是依靠教师的口头讲解，是难以在学生的头脑中形成具体概念的，最终只能死记硬背，还加重了学生的学习负担。但是，将显微镜带进课堂，让学生能够触摸到显微镜，一则可以趁着学生面对显微镜这样不常接触到的仪器有莫大的兴趣和好奇心时，集中他们的注意力是较容易的；二则学生一边操作，教师在一旁讲解，显微镜的各个部件就能在学生的脑海中留下具体深刻的印象，理论中陌生的名词和部件们一一对应，记忆起来也就相当容易了，印象还更深刻，不容易出错。
生物教学中除了显微镜外，还有其他仪器、实验，这些都能够充分展示生物的趣味性，且有很强的操作性和实践性，让学生自己参与到生物实验中，会更大程度上使得学生对生物学科产生兴趣，进而自主学习。
二、调动学生的积极性
一节生物课想要教授给学生尽可能多的内容，就要从一开始就充分调动学生学习本节课的积极性。良好的开端等于成功的一半。教师激情昂扬、生动幽默的语言表达有助于帮助学生快速集中注意力，做好积极思考的准备。
在讲克隆技术这部分内容时，就有一个极佳的切入点——世界上第一只克隆羊多利。这只羊是通过无性繁殖诞生的，而众所周知，只有受精卵在子宫发育，才能够孕育一个新的生命。那么这只羊是怎么在无性的条件下诞生的？这就勾起了学生的好奇心，吸引学生主动地想要寻求问题的答案。这个时候，教师可以借助多媒体将整个克隆过程展示给学生看，将一只羊的卵细胞里面带有遗传物质的核抽出来，然后替换上另一只羊的细胞核，再植入第三只母羊的子宫里。而这只提供了子宫的母羊和生出来的这只小羊是没有基因上的联系的。多媒体将整个克隆过程清晰地展示给学生看，在学生观看的同时，教师在旁详细地分析讲解。这样的教学方法不仅能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性，而且让学生带着问题和求知的心理听讲，图文解说又能够加深学生的印象方便记忆，自然是比空泛地讲解克隆原理的效果要好得多。
三、培养学习的主动性
培养学生学习的主动性，即培养学生的自主探究学习能力。首先就要重视学生的主观能动性和独立思考能力，教师不再是学生知识的“灌输者”，而应该扮演学生学习路上的“引导者”或“点拨者”。在课堂教学中，教师应以“参与者”的姿态和学生一起进行思考，一起对新知识进行探索，在学生接受知识的过程中，提供适当的帮助和鼓励学生大胆进行设想，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性。
不仅如此，教师在进入课堂之前，要对整节课有明确的教学设计。教学是一个完整的过程，学生和教师是完成这个过程的主体。在教授新知识前，给学生布置一项预习的功课。预习使得学生自己探索，自己动脑理解，自己发现问题，是一个主动学习的过程。预习锻炼了学生自学能力，也强化了学生对于学习生物的主动性。
课堂是解决预习产生的疑难问题最好的场所。预习后的学生分组进行交流讨论，这样使得问题更集中，课堂教学的重点也就更明朗。针对重点，可以创设不同情境。例如讲解染色体，之前有丝分裂、减数分裂的学习和遗传规律的预习中，学生对染色体成对出现已经有了认知。课堂上展示出一张在高倍显微镜下的人类染色体图片引导学生观察发现，得出染色体有大小和形态的差异这一结论。接着和雄性果蝇的体细胞染色体进行比对，得知染色体是一组形态各异的非同源染色体。然后将蜜蜂的个体发育过程以PPT形式呈现，帮助学生理解染色体组共同控制生物生长、发育、遗传和变异这一重点。创设情境能够不断激发学生对新知识的渴望，会像海绵一样不断汲取知识，达到培养学生主动学习的目的。
当然，学习之后，检测评价是必要的。学生自己通过努力得来教师的优秀评价会让学生体验到成功的喜悦，而同学之间的互评会让他们看到自己存在的不足然后加以改进。
整节课的最后，教师可以让学生自己对本节课所学内容进行归纳和总结，然后加以补充和巩固，帮助学生深刻理解的同时，培养学生归纳知识，将零碎的生物知识整合从而内化成自己的思维产物。
总之，生物学习不仅需要教师的传道授业解惑，而且需要学生自己主动探究、独立思考。培养学生学习生物的主动性是生物教师的重要任务。课堂教学是培养学生主动学习能力的主要途径，这就要求教师不断提升自己的教学能力和更新教学方法。改变传统的“教师一言堂”的教学方式，加强互动，让学生感受到生物其实是一门趣味十足的学科，从而提高学生学习生物的积极性。一步步提高学生自主学习的意识，化被动学习为主动吸收，是生物课堂教学的最终目的。
参考文献：
[1]朱坤.高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2011（10）.
[2]杨春.高中生物课堂教学实现学生自主学习——《植物体细胞杂交技术》案例分析[J].当代教育论坛（教学研究），2011（08）.