小学生在语文学习过程中，容易书写错别字，“错字”指书写不正确的字，即由于多笔、丢笔、结构错误等，写成不正确汉字。“别字”错误用了形近字或者同音字。出现这些普遍性问题，原因在于小学生的身心发展上感知较为笼统，还不能精确辨认字形的细微差别，在认识汉字上不善于把笔画、部首等元素组块进行感知，因此就增加了识字的困难。
　　在识字教学中，教师教学无趣，学生无兴趣学，学生易写错字等问题引发思考。一个汉字字符记录汉语的一个语素，每个汉字都有它们独特的音、形、义，鲁迅先生在《汉文学史纲》中提到，汉字具“三美”：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。汉字就是以这“三美”陶冶人们的情操，教师可以从这“三美”展开教学，让学生体会汉字之美。
　　一、汉字之音美以动耳
　　音美，每个汉字都有独自的音节，这是字音。优美的文章由字成句，句成段，由汉字不同的声调产生了平仄、节奏、起伏、韵律。
　　统编版语文一年级上册的课程安排第一单元是识字课，其汉字比较简单，字形单一，难度较低，让学生较为容易接受汉字的学习，并树立汉字学习的重要性。第二单元和第三单元是学习汉语拼音，学会了拼音就可以识更多的字，读更多的书。所以讲每个汉字的发音读准至关重要。因此可以借助以下方法：
　　（一）图片激趣，学习发音
　　统编版的生字多为生活中常用字，因此对于一年级的学生来说，图片更为吸引孩子的注意，让孩子简单明了认识生字，也便于学生的发音学习。例如：一年级语文园地设置了识字加油站和展示台，就通过图片来展示生活中的语文汉字，让学生在食品包装上识字，在广告牌上识字，在其他课本上识字。
　　（二）教师示范，学生趣读
　　对于低年段的学生学习能力较弱，在课堂上，教师的指导引领起到很关键的作用，在教学实践中对汉字的发音进行示范，让学生观察老师的口形，仔细听老师的发音。
　　紧接着进行课堂的“朗读小能手”活动开展，通过男女生赛读，点名读，开火车朗读，同桌互读互评的方式来并纠正学生的发音，尤其是平翘舌音、前后鼻音和边音的发音。在这个竞赛活动中，孩子们的学习兴趣增加，也不会对朗读生字而产生厌倦的心里。
　　二、汉字之形美以悦目
　　形美，汉字为方块字，由最初的象形演变，有着独特的形美，汉字的一撇一捺，一横一竖等笔画构成和谐、平衡、匀称的美感。
　　例如：统编版一年级语文识字单元的《日月水火》一课中，提及到了象形字的认识，象形字是由图画文字演化而来的，是一种最古老的字体。根据学生的学龄特点，运用图文结合，象形学习更能让学生直观识字，提升识字兴趣。于是，教师一边在黑板上画了一幅妙趣横生的简笔画，一边书写生字，形象看出这是“日”，指太阳;再学甲骨文，像火苗一样，引申为“火”。
　　接着利用课堂开展“象形文字大闯关”活动，将孩子们提前收集到的象形文字，用彩笔精心手绘出来，利用多媒体投影，让学生自说其字;利用象形字绘一幅画，分享自己的奇思妙想。
　　就这样，孩子在学习中识字，趣味中学汉字。孩子惊叹于祖先造字的神奇，更增强了对中国民族文化的认同感和自豪感！在他们自主探究过程中，孩子们的主动学习积极性被唤醒了，中华传统文化以“汉字”为种子在孩子们的心里播下，又为孩子们打开一扇学习传统文化之门。
　　三、汉字之意美以赏心
　　意美，是汉字的意义之美。“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求，字形字义紧密结合，通过字形的分析来理解字的含义，通过对字义理解来识记字形。在识字教学中，结合字理巧用识字方法。
　　（一）“加一加，减一减，换一换”
　　“加一加，减一减，换一换”是让学生更快记住生字的方法之一，教师在施教中如果忽略对字义的教学，那么会让孩子在今后字词运用中出现混淆的情况。因此在认识字形的基础上，再向学生问问为什么？例如学习字族文识字《小青蛙》中先学习“清”，再学“晴”“睛”等“青”字族汉字特点。运用换一换的方法把“清”的“氵”换上“日”就是“晴”，追问学生为什么把“氵”换上“日”就是“晴”;换上“目”就是“睛”？教师引导学生练习生字的偏旁，理解字义，“氵”表示与水有关，故为清水，而“日”字旁大多与天气有关，故为晴天，“目”代表眼睛。
　　（二）部首解读知其名，知其义
　　汉字里大多是合体字，把握了部首才能理解字的大致含义，了解部首是了解汉字字形和字义的基础。
　　例如：以“月”字为部首的，大多与身体器官、肢体或与月亮、时间有关，直接看“月”字与月亮和时间有关很好理解，如期、朝等。但是月为部首与人的身体器官联系在一起，对于学生而言有些难理解了，教师引导学生认识“月”字为部首的其中一个意思是“肉”的变体，俗称肉月旁，金文写作，像一块肉的样子，隶变后写成肉，用作部首写成“月”，因此以“月（肉）”为部首的字与肉或人的肢体、器官有关，如：肥、胖、腰、肩、臀等。
　　又如：部首四点底“灬”，是火的变体，或是鸟兽腿尾的变体，借助动画演示“火”、鸟兽腿尾变成“灬”，让学生明白“灬”与其有关，如：“羔”，本义是烤羊，引申为小羊。“然”，本义燃火烤肉，引申为虚词，本义用“燃”表示以便区别。“蒸”、“熟”“煎”“烹”都是制作食物的方式，需要用到“火”。另外，再观看“鱼与角”“鸟与鳥”“马与馬”的书写，直观得出“一、”指鸟兽的腿尾。
　　再如：“坐”，是会意字，古代人席地而坐，二人面对坐在土上。“坐”和“座”是一组同音字，坐表示动作，那么如何让学生记住“座”？“座”由“广”字头加“坐”组成的字，“广”字旁的意思是依山建造的房屋，与房屋有关，引申讲解“座”就是指停坐的地方，含义“坐具”。
　　部首解读知其名，知其义，让学生更加深刻认识到构字的含义，让学生更清楚分清同音字、形近字。
　　（三）适量讲字理，条理清晰
　　随着课程改革，越来越多教师也会尝试在教学中融入字理。
　　例如：“富”是形声兼会意字。现在意思为：财产多，富裕。这让学生很难记住这个字，这时候我们可以借助字理来讲解。“富”的甲骨文是，金文，一个宝盖头代表房屋的意思，很有意思的是，宝盖头下面的字不是与钱财有关的字，而是画了一个酒坛。在远古时代，粮食严重缺乏，而酒又是粮食所酿造的，因此，家中有酒便是生活富裕的体现，因此，这个“富”是宝盖头下面是“哥”字。从一个故事来理解汉字。
　　又如：学习生字“双”，两个“又”字组成一个“双”，第一个“又”变捺为点。有老师会写下繁体字“雙”，并解释：这里的“又”就是一只手，“隹”是短尾鸟，两个“隹”就是一对，一双。所以“雙”就是一双手持两只鸟的意思，古人用这个字表示“双”。这个老师在识字教学中有意识地借助字理帮学生识字，力图通过字理在汉字的形与义之间探索其内在联系，但是有些汉字可以简单讲解字理，无需繁琐化。“双”左右都是“又”，各位一只手，故而一双手，学生这样已经是能够理解了，不必讲解到繁体字来解释其含义，为了讲字理而讲，无形中增加了学生识字负担。
　　因此在讲解字理的时候以适量为原则，每个汉字都有自己独特的一面，在日常教学备课中，在选择识字方法上应该进行取舍。
　　总之，识字教学是一门艺术课，教师懂得汉字的音形义三美，才能让学生懂得三美。总结以下几点：
　　“厚重”——教师深厚的知識积淀与汉字文化传承的重要性;
　　“扎实”——学习与训练到位，学生学得扎实;
　　“丰富”——生活、语言、文字、文化紧密相连;
　　“优美”——读美、写美、教美、学美。