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从“优秀毕业生”到“合格员工”有多远？从“博士”到“企业家”有多远？从“知识”到“生产力”有多远？它们之间的距离就是“知”与“行”的距离。而决定这距离的是学校与企业间“校企合作模式”的距离。如何发展和实践“知行合一”的校企合作模式呢？我从企业的角度谈一些看法，供大家探讨。
“知行合一”校企合作模式的概念
“知行合一”就是把知识和行为合二为一，也就是把理论知识和实践应用合二为一。理论来源于实践又要高于实践，并指导实践；实践指导理论，在实践中践行理论、总结理论，挖掘和提升理论，二者相互影响、相互补充、相辅相成、相互促进。作为“知”的主体“学校”和作为“行”的主体“企业”合二为一，校中有企、企中有校，校企结合，互为补充、互通有无。最终，形成一种新的教育模式即行知教育模式。目前，许多学校和企业都在探索和尝试这类模式，但真正做得好、做得到位、做得有效的还不是很多。
普通教育与行知教育的区别
（一）教育目的不同 普通教育的目的只有一个，培养出品学兼优的学生。只要学生按照教学大纲的要求完成了“德、智、体、美、劳”等固定课目的考试，也就完成了教育的目的。试想，公共课、专业课、选修课都要学好，科目和内容可谓广、多、杂，在有限的时间内完成这么大量的教学，只能是抛砖引玉、蜻蜓点水。至于学生是否适应企业的需要，能适应到什么程度，只能是学生毕业后的事情。而行知教育的目的是培养出适合社会现实需要的适岗适用人才，知行合一的学生不需要再进行后续的继续培养、继续实习、继续实践、继续寻找自己的社会定位，从学校走出去直接融入社会，是教育的合格成品，专、精、强的人才精品。
（二）教育的主体不同 普通学校教育的主体是学校，学校单独承担学生教育的责任和义务，一切从学校、学生、学习出发，为学而教、为学而学，为学而考。学校完成的只是教育任务，学生完成的只是考试成绩。教育的最终成果受教育政策，学校综合实力、师资力量、专业水平、教材选用、学校市场化等方面的绝对影响。而行知教育的主体是学校和企业，学校必须尊重社会的需求、企业的需要，必须换位思考，因需施教，因材施教；企业会为学校提供最先进的技术、最前沿的信息、最准确的需求。学校和企业发挥各自的优势，理论结合实践、知识结合技能。
（三）学生身份不同 在普通教育里，学生的身份很单纯就是学生，只须想学生应该想的事，做学生应该做的事，一切的日常学习、生活均为“学生”身份，出了校门还是学生，对企业要从头学起，重新定位。行知教育中的学生身份既是学校的学生，也是企业的学徒工。以“学徒”身份在企业的生产岗位接受技能培训，又以“学生”身份在学校接受文化基础和理论教育。他们要想的、做的必须既要符合学校的要求成为好学生，同时也必须适应和逐步满足员工的身份。知道现在自己是什么，将来必须成为什么？在潜移默化中由学生身份向员工身份逐步转移。双重身份的思维方式、做事方式、行为能力、适应能力大相径庭、天壤之别。
（四）教育模式不同 在学校教育里，教育模式是填鸭式的灌输教育。教师按照要求把教材中和大纲中的要求向学生灌输，学生完全是被动的接受。自己本不熟悉也没兴趣的海量知识被硬性传递。行知教育是自主性的实践学习，学生带着问题在操作中实践，在实践中发现的问题到书本中寻找答案或理论支持。在学习中实践，在实践中学习，趣味性强，吸引力大，成长得快，自然而然的就形成了潜移默化的技能。
（五）教材侧重不同 学校教育的教材是课本，是教育专家们编制的应试教材，是全国或某些学校通用的统一教材。不管学生毕业后进入哪个行业，进入某个行业就职什么产品线，进入某个产品线做具体的哪项工作，课本都是相同的。而且课本受教学计划、篇幅、成本的影响内容是受限的，课本的更新时间也是受限的，可能落后现实5年也可能是10年。行知教育的教材是课本、课程、课业结合现实、现场、现物，课本只是引导、参考、释义，更符合社会、市场、产品、客户要求的东西来源于现实、现场、现物。学生学的知识、练就的技能基本上都是为就业、发展和前途服务的。
（六）考核导向不同 学校教育是以学分定优劣，学生为了毕业，为了取得好成绩，为了获得奖学金，为了成为优秀毕业生，就必须按照考试要求学习，为了学分而学。行知教育以技能论英雄，要学以致用。即使考试也分为实践技能考试与专业知识考试，书面考试和实际操作考试。古人说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要求学生必须能学进去，也要能走出来，要知行合一，以理念指引实践，通过实践提高理论。
（七）教育价值不同 普通教育后还需继续教育，普通教育的价值结果是一本大学毕业文凭，是学习后的智力成果。有的专家戏称：“学习毕业后拿到的文凭是家长交学费的收据，高分未必能强”；行知教育的成果是稀缺人才、行知兼备，可以立即换成工资、工作和财富，可以直接转化为真金白银，成为成功的奠基石。
行知教育模式探索的途径和建议
（一）对学生提前分流，为他们量身定制发展方向 教育的目的是为社会提供所需人才，为学生提供就业机会。应要根据学生的爱好、能力、家庭情况、择业方向及社会需求等方面的不同，提前进行引导、分流和定向。不要千军万马都过“考研、读博”的独木桥，也不要都“拼重点、挤热门”，要有效分流、科学调配、量需而行、量力而行。据资料显示，目前德国大约只有30%左右的适龄青年上大学，不能或不愿上大学的中学生绝大多数接受不同形式的职业教育。而我国2010年底的高校毕业生将达到630万人，考研和准备考研的队伍更是越来越大。我们的社会现在真的需要这么研究生、大学生吗？他们的教育符合目前社会和经济发展的需要吗？都是个未知数。而技能型的技师、技工却极为短缺，未来5年都会非常紧俏。
（二）进行教材改革，要因需定教，为“用”定“材” 教材内容要实、要符合市场要求。我国现行的教材均偏重系统理论，以岗位要求为培训目标、以技能等级考核标准的教学大纲和教学内容体系，应当是我国教学改革的重点。教材必须因需而定，走“专、精、强”的改革路子。德国的高科技、精细化工业最为发达，根本原因之一就是职业教育的务实和专业化。有个经典案例，“我国某市的校长去德国宝马公司考察，想借鉴宝马职业学院的教材，对方只拿出四本书。我们的校长很惊讶，你们只有四本书，我们有些专业有上百种教材呢！对方的校长很幽默，我们学四本书可以生产宝马，你们学上百本书能生产什么车呢？”现代制造业分工越来越细，要求越来越高，是技术、创新与时速的竞争，需要在资本、人力、技术、资源、信息等各方面的专业、高端人才去创新，更需要在这方面非常专业的技师和技工将这些创新成果执行到位。
（三）有的放矢的调整教学计划和教学内容 教学内容和教学计划必须有的放矢，因需而定。综合性大学、专业性大学不要互抢饭碗，务虚争宠。搞理论研究的把重点放在理论体系上，搞专业的就把专业作为重点。公共课与专业课要有轻重之分；数、理、化、外语的分布、深浅也要适可而止；理论与实践的接合必须加强。德国执行的双元制职业教育，在企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。在为期3年左右的职业培训中，学生每周约有3-4天在企业里作为“学徒”受训，余下1-2天到职业学校作为学生上理论课及一些文化课。
教育的另一个重点不容忽视，那就是启迪、启发式教育。中国学生回到家里，家长问：“你今天学到了什么新知识”，犹太学生回到家里，家长问：“你今天问了什么问题，”前者的落脚点“学知识”，后者的侧重点是“提问题”。我们不但要教“知其然”还要启迪和引导学生思考“其所以然”。知道是这样，但不知道为什么是这样；只知道事物的表面现象，不知事物的本质及其产生的原因，是教育不出有用人才的。
（四）提高教师水平，确保教学质量和水平 教师有一桶水的知识，才能给学生传授一瓢的知识。传授过程中肯定会有消耗、流失的，还有学生接受能力问题。所以教师的能力、水平非常重要。为什么德国职业教师做的好？因为德国的职业教育对教师的资格审定和培养非常严格。职教师资至少要有一年以上的企业实习工作经历，教师每年带薪脱产进修。有的大学直接承担一些继续教育工作，教师培训进修机构与职业学校和企业联系非常密切。同时，几乎每个学校都有自己的或和企业一起合办的科研所。在进行教学的同时进行科研，通过校企合作的优势把最新的技术进行试验、推广。教师既是老师又是研发人员，既是理论的传授者又是实践的带头人，教师的理论和实践水平不断提高，也就保证了教学的水平和质量。
（五）与时俱进，转变教学链条各单元的观念 实行“知行合一”的校企合作教学模式需要与时俱进，教育主管部门、学校、企业、家长、学生的观念都必须改变。教育政策必须紧跟和适应日新月异的社会需要，改变“应试教育、本本教育”，小打小闹的尝试性改革很难有大的变化。学校必须静下心来认真思考自己的战略定位和发展方向，走“专、精、强”的发展道路；企业必须承担起自己的继续教育或参与教育的义务，自己承办职业学校或扩大参与校企合作，解决人才短缺和用工荒的问题；家长不要受传统思想的禁锢和束缚，为了面子让孩子上大学，为了实现自己的理想让孩子进行知识的“高消费”；学生自身更应量力而行，放下虚荣，脚踏实地，根据自己的能力、爱好，选择自己的职业和未来。观念转变不是一朝一夕的事情，需要环境的变化、时间的洗涮、市场的孵化和机遇的酝酿，“知行合一”校企合作教育模式的成熟尚需时日，需要各方面的努力和探索！
“知行合一”校企合作模式的概念
“知行合一”就是把知识和行为合二为一，也就是把理论知识和实践应用合二为一。理论来源于实践又要高于实践，并指导实践；实践指导理论，在实践中践行理论、总结理论，挖掘和提升理论，二者相互影响、相互补充、相辅相成、相互促进。作为“知”的主体“学校”和作为“行”的主体“企业”合二为一，校中有企、企中有校，校企结合，互为补充、互通有无。最终，形成一种新的教育模式即行知教育模式。目前，许多学校和企业都在探索和尝试这类模式，但真正做得好、做得到位、做得有效的还不是很多。
普通教育与行知教育的区别
（一）教育目的不同 普通教育的目的只有一个，培养出品学兼优的学生。只要学生按照教学大纲的要求完成了“德、智、体、美、劳”等固定课目的考试，也就完成了教育的目的。试想，公共课、专业课、选修课都要学好，科目和内容可谓广、多、杂，在有限的时间内完成这么大量的教学，只能是抛砖引玉、蜻蜓点水。至于学生是否适应企业的需要，能适应到什么程度，只能是学生毕业后的事情。而行知教育的目的是培养出适合社会现实需要的适岗适用人才，知行合一的学生不需要再进行后续的继续培养、继续实习、继续实践、继续寻找自己的社会定位，从学校走出去直接融入社会，是教育的合格成品，专、精、强的人才精品。
（二）教育的主体不同 普通学校教育的主体是学校，学校单独承担学生教育的责任和义务，一切从学校、学生、学习出发，为学而教、为学而学，为学而考。学校完成的只是教育任务，学生完成的只是考试成绩。教育的最终成果受教育政策，学校综合实力、师资力量、专业水平、教材选用、学校市场化等方面的绝对影响。而行知教育的主体是学校和企业，学校必须尊重社会的需求、企业的需要，必须换位思考，因需施教，因材施教；企业会为学校提供最先进的技术、最前沿的信息、最准确的需求。学校和企业发挥各自的优势，理论结合实践、知识结合技能。
（三）学生身份不同 在普通教育里，学生的身份很单纯就是学生，只须想学生应该想的事，做学生应该做的事，一切的日常学习、生活均为“学生”身份，出了校门还是学生，对企业要从头学起，重新定位。行知教育中的学生身份既是学校的学生，也是企业的学徒工。以“学徒”身份在企业的生产岗位接受技能培训，又以“学生”身份在学校接受文化基础和理论教育。他们要想的、做的必须既要符合学校的要求成为好学生，同时也必须适应和逐步满足员工的身份。知道现在自己是什么，将来必须成为什么？在潜移默化中由学生身份向员工身份逐步转移。双重身份的思维方式、做事方式、行为能力、适应能力大相径庭、天壤之别。
（四）教育模式不同 在学校教育里，教育模式是填鸭式的灌输教育。教师按照要求把教材中和大纲中的要求向学生灌输，学生完全是被动的接受。自己本不熟悉也没兴趣的海量知识被硬性传递。行知教育是自主性的实践学习，学生带着问题在操作中实践，在实践中发现的问题到书本中寻找答案或理论支持。在学习中实践，在实践中学习，趣味性强，吸引力大，成长得快，自然而然的就形成了潜移默化的技能。
（五）教材侧重不同 学校教育的教材是课本，是教育专家们编制的应试教材，是全国或某些学校通用的统一教材。不管学生毕业后进入哪个行业，进入某个行业就职什么产品线，进入某个产品线做具体的哪项工作，课本都是相同的。而且课本受教学计划、篇幅、成本的影响内容是受限的，课本的更新时间也是受限的，可能落后现实5年也可能是10年。行知教育的教材是课本、课程、课业结合现实、现场、现物，课本只是引导、参考、释义，更符合社会、市场、产品、客户要求的东西来源于现实、现场、现物。学生学的知识、练就的技能基本上都是为就业、发展和前途服务的。
（六）考核导向不同 学校教育是以学分定优劣，学生为了毕业，为了取得好成绩，为了获得奖学金，为了成为优秀毕业生，就必须按照考试要求学习，为了学分而学。行知教育以技能论英雄，要学以致用。即使考试也分为实践技能考试与专业知识考试，书面考试和实际操作考试。古人说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要求学生必须能学进去，也要能走出来，要知行合一，以理念指引实践，通过实践提高理论。
（七）教育价值不同 普通教育后还需继续教育，普通教育的价值结果是一本大学毕业文凭，是学习后的智力成果。有的专家戏称：“学习毕业后拿到的文凭是家长交学费的收据，高分未必能强”；行知教育的成果是稀缺人才、行知兼备，可以立即换成工资、工作和财富，可以直接转化为真金白银，成为成功的奠基石。
行知教育模式探索的途径和建议
（一）对学生提前分流，为他们量身定制发展方向 教育的目的是为社会提供所需人才，为学生提供就业机会。应要根据学生的爱好、能力、家庭情况、择业方向及社会需求等方面的不同，提前进行引导、分流和定向。不要千军万马都过“考研、读博”的独木桥，也不要都“拼重点、挤热门”，要有效分流、科学调配、量需而行、量力而行。据资料显示，目前德国大约只有30%左右的适龄青年上大学，不能或不愿上大学的中学生绝大多数接受不同形式的职业教育。而我国2010年底的高校毕业生将达到630万人，考研和准备考研的队伍更是越来越大。我们的社会现在真的需要这么研究生、大学生吗？他们的教育符合目前社会和经济发展的需要吗？都是个未知数。而技能型的技师、技工却极为短缺，未来5年都会非常紧俏。
（二）进行教材改革，要因需定教，为“用”定“材” 教材内容要实、要符合市场要求。我国现行的教材均偏重系统理论，以岗位要求为培训目标、以技能等级考核标准的教学大纲和教学内容体系，应当是我国教学改革的重点。教材必须因需而定，走“专、精、强”的改革路子。德国的高科技、精细化工业最为发达，根本原因之一就是职业教育的务实和专业化。有个经典案例，“我国某市的校长去德国宝马公司考察，想借鉴宝马职业学院的教材，对方只拿出四本书。我们的校长很惊讶，你们只有四本书，我们有些专业有上百种教材呢！对方的校长很幽默，我们学四本书可以生产宝马，你们学上百本书能生产什么车呢？”现代制造业分工越来越细，要求越来越高，是技术、创新与时速的竞争，需要在资本、人力、技术、资源、信息等各方面的专业、高端人才去创新，更需要在这方面非常专业的技师和技工将这些创新成果执行到位。
（三）有的放矢的调整教学计划和教学内容 教学内容和教学计划必须有的放矢，因需而定。综合性大学、专业性大学不要互抢饭碗，务虚争宠。搞理论研究的把重点放在理论体系上，搞专业的就把专业作为重点。公共课与专业课要有轻重之分；数、理、化、外语的分布、深浅也要适可而止；理论与实践的接合必须加强。德国执行的双元制职业教育，在企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。在为期3年左右的职业培训中，学生每周约有3-4天在企业里作为“学徒”受训，余下1-2天到职业学校作为学生上理论课及一些文化课。
教育的另一个重点不容忽视，那就是启迪、启发式教育。中国学生回到家里，家长问：“你今天学到了什么新知识”，犹太学生回到家里，家长问：“你今天问了什么问题，”前者的落脚点“学知识”，后者的侧重点是“提问题”。我们不但要教“知其然”还要启迪和引导学生思考“其所以然”。知道是这样，但不知道为什么是这样；只知道事物的表面现象，不知事物的本质及其产生的原因，是教育不出有用人才的。
（四）提高教师水平，确保教学质量和水平 教师有一桶水的知识，才能给学生传授一瓢的知识。传授过程中肯定会有消耗、流失的，还有学生接受能力问题。所以教师的能力、水平非常重要。为什么德国职业教师做的好？因为德国的职业教育对教师的资格审定和培养非常严格。职教师资至少要有一年以上的企业实习工作经历，教师每年带薪脱产进修。有的大学直接承担一些继续教育工作，教师培训进修机构与职业学校和企业联系非常密切。同时，几乎每个学校都有自己的或和企业一起合办的科研所。在进行教学的同时进行科研，通过校企合作的优势把最新的技术进行试验、推广。教师既是老师又是研发人员，既是理论的传授者又是实践的带头人，教师的理论和实践水平不断提高，也就保证了教学的水平和质量。
（五）与时俱进，转变教学链条各单元的观念 实行“知行合一”的校企合作教学模式需要与时俱进，教育主管部门、学校、企业、家长、学生的观念都必须改变。教育政策必须紧跟和适应日新月异的社会需要，改变“应试教育、本本教育”，小打小闹的尝试性改革很难有大的变化。学校必须静下心来认真思考自己的战略定位和发展方向，走“专、精、强”的发展道路；企业必须承担起自己的继续教育或参与教育的义务，自己承办职业学校或扩大参与校企合作，解决人才短缺和用工荒的问题；家长不要受传统思想的禁锢和束缚，为了面子让孩子上大学，为了实现自己的理想让孩子进行知识的“高消费”；学生自身更应量力而行，放下虚荣，脚踏实地，根据自己的能力、爱好，选择自己的职业和未来。观念转变不是一朝一夕的事情，需要环境的变化、时间的洗涮、市场的孵化和机遇的酝酿，“知行合一”校企合作教育模式的成熟尚需时日，需要各方面的努力和探索！