【摘要】初中物理教学应着重培养学生四种能力，初中物理新课程标准与原教学大纲相比，很重要的不同就是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的教与学。
　　【关键词】初中物理 提问能力 思考能力 实践能力
　　一、课前预习，培养学生的提问能力
　　传统教学习惯于老师提问、学生作答，大多数学生只是满足于答对老师的问题，难以留下深刻印象。而物理教学是初中学生的启蒙学科，更容易激发学生的好奇心和学习兴趣，是开展素质教育的有效载体。根据新课标的要求，现在我们每进入一个新的章节，都安排学生课前预习，并要求每个学生结合生活实际和预习
　　摘要引导学生善于提问。兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师教学的重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身，着力于培养学生发现问题的能力，这样有助于学生养成良好的思维习惯。比如，在讲改变内能的方法前，我们可以创设压缩引火实验情景，学生会提出“筒内为什么会有火花”、“筒内温度为什么会升高”等问题，带着这些问题去教学，就能起到事半功倍的效果。
　　二、课堂讲习，培养学生的思考能力
　　课堂教学本身就是一个释疑解惑的过程，对于学生提出的问题，课堂上我们不要急于去讲解知识点，给予学生及时的解答，而应当先让学生们大胆地猜想，认真地思考，提出自己的观点，再随着老师的讲解，探究最后正确的答案。这样初中物理论文，既能调动学生的学习兴趣，更能让学生留下深刻记忆。
　　在课堂教学中，我们放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？这有赖于教师在教学过程中不断摸索。比如，在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，让学生进行猜想时，大家可能猜想与压力大小有关，与速度大小有关，与摩擦面的粗糙程度有关，与接触面的面积大小有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等等，这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果我们让学生在课堂上体验一下推重一些的书本和轻一些的书本，推铁质笔盒和皮质笔盒的感受，然后进行猜想，就能有明确的指向性。有了这些猜想作基础，我们在讲解滑动摩擦力时，学生就能跟随讲解步骤，对照自己的猜想，掌握书本上的理论知识，有助于教学任务的顺利完成。
　　在培养学生的思考能力上，我们还要从理论分析中加强引导，重点理解有关的物理定义，分析定义中的关键词，对定义中的关键词进行连贯思考。比如在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时，我们要向学生讲解清楚“动能”的定义，即物体由于运动而具有的能叫动能，其关键词就是“物体”和“運动”，根据关键词“物体”联想到物体的密度、体积、质量， 根据“运动”则联想到速度、时间中国知网论文数据库。通过学生的思考与老师的讲解紧密对接，课堂教学也就水到渠成。中学物理的探究过程实际上再现前人创造、发明的过程，让学生在前人走过的轨迹上，亲自体验科学探究的过程与方法，感受成功的喜悦与失败的痛苦，才能让学生真正成为善于学习的人。
　　三、课外见习，培养学生的实践能力
　　课堂学习总是有限的，课外学习则是无限的。初中物理教学更要注重课堂教学与课外学习的有效结合，培养学生的实验实践能力，这不仅是掌握理论知识的问题，更是提高能力本领的问题。
　　在实际教学中，我们坚持结合课堂教学与课外活动，增强学生学习的主动性和创造性。记得在一次组织学生开展野炊活动中，我们结合浮力章节的学习，让学生做物体浮沉条件的实验。教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上浮情况。在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握，会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。对于这一问题，有些学生当场提出了新的实验方案时，即先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件；接着再缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理后，不仅保证了实验的成功率和现实效果，还让学生们学会了自己动手做实验、自己设计实验程序提高实验效果的能力，这次野炊活动一直让学生们记忆犹新。
　　在学校的课间活动中，我们还针对摩擦力问题，组织两对学生分别在沙质场地、草质场地上进行拔河比赛；针对压力与压强问题，让男生与女生开展“顶木棒”比赛初中物理论文，将木棒设计成两头粗细不一，男生站在细木棒一端，女生站在粗木棒一端，比赛输赢并不是以实力论英雄，同学们从中受到了很大启发。
　　四、课后复习，培养学生的总结能力
　　古人说，“温故而知新”，表明了复习的重要性。在物理教学中，对每一个章节，学生经过实验实践探究和课堂理论学习，我们要及时教给学生归纳总结的方法，培养学生自我归纳、自我总结的能力，让学生对所学的知识、所得数据、所感的体会，进行分析、比较、概括以及思维加工，从而进行总结，得出可靠结论，并用文字、图像、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能象科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。
　　比如在“大气压强”一课教学中，我们用P=F/S来测定压强，是应用普通的仪器、学过的原理测出了无形的大气压的值，那么在课后复习时，我们还可以引导学生观察用盛满水的可口可乐瓶倒插在水槽的现象，设问可口可乐瓶水里有空气吗？假如顶端水受到容器给的压强为零时有何等量关系？可托住的水柱是否会无限长？通过观察、回忆、分析、讨论得出可靠结论：用所能托起的液体柱的大小来反映所测大气压强的大小。这样的复习，既是对理论知识的巩固，更是对所学知识的延伸，让学生获得更多更大的成功。一旦学生有了追求成功的体验和信念后，遇上难事成了他们探究的机会，碰上失败则被当成需要做出更大努力的鞭策。
　　总之，物理学科是一门实践性、应用性很强的学科，是培养学生各方面能力的优势学科。作为物理教学工作者，我们要十分重视科学、技术与社会相结合，解放学生的大脑和双手，增加实践的时间与空间，着重培养学生的提问能力、思考能力、实践能力、总结能力，强化学法指导，培育责任心，激发学生的学习兴趣和热情，让学生终身受益。