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摘要：新的地理教科书以转变学生的学习为突破口设置了大量的活动，每个活动问题对学生提出了具体的要求，本文根据初中地理课程框架结构安排和初中地理课程教学目标要求，将新课标地理教科书中的活动分为野外观察型活动、演示实验型活动、材料分析型活动等八类活动。本文分析了初中地理教科书活动的特点和初中地理教科书活动的适用范围。探讨了相应的教学建议和教学策略：学习教科书，落实图示观察型活动;开发教科书，完善材料分析型、绘图型活动;拓展教科书，创新游戏性活动、问题调查研究型活动、辩论研讨型活动;教师在教学过程中不断实践反思。
关键词：地理教科书;活动类型;教学方式
一年级从学生自己身边的自然事物着手，亲身感受，而且特别强调通过身边的事物以及日常生活中的变化过程中观察、了解全球性问题让学生有身临其境的感觉，避免空泛而论[1]。我国的地理活动教学尚处于起始阶段。地理活动教学的研究力度还有待加强，活动教学的开展还应加大推广[2]。新的地理课程标准提出了新的教育理念，并在地理实践活动中得到了充分体现。“活动”是初中地理新课标教科书教学内容呈现方式的一个亮点[3]。培养学生的地理素养，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境[4]。
根据初中地理课程框架结构安排和初中地理课程教学目标要求，将新课标地理教科书中的活动分为：
1.野外观察型活动。例如，观察一天中影子的长短，记录总结影子的日变化规律和年变化规律等这类活动，通过学生的持续观察，很好地锻炼了他们的观察能力。
2.演示实验型活动。动手演示昼夜更替现象。
3. 图示观察型活动。这类活动课本出现的频率较高"如根据“亚洲地形图”概括亚洲的地形地势特点，像此类的活动还有很多。
4. 问题调查访问型活动。问题调查访问活动是以解决问题为中心的教学活动，调查就是用科学的方法，对特定的社会现象进行实地考察，了解其发生的各种原因和相互联系，从而提出解决社会问题方案的活动。一般用于社会性问题的探索。设计与学生生活联系较密切的问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们主动去查资料，探索解决问题的方法，使学生用自身的实践体会，学习对生活有用的地理。
5. 材料分析型活动。例如，想一想，丽江古城冬无严寒，夏无酷暑的原因？丽江古城的形成和发展利用了哪些有利的地理环境？
6. 讨论研讨型活动。如水资源是不是取之不尽用之不竭的？这类活动的内容是开放的，民主，让学生有自主学习的自由时间和空间，可以就题论题，仁者见仁，智者见智，分别自由阐述自己的论点。
7. 绘图型活动。这类活动与原来的教材相比，明显多了，新教材更注重培养学生动手制图绘图能力的培养，如绘制气温曲线示意图，将自己的作品拿到同学之中去交流;又比如绘制各月降水柱状图等。
8. 游戏型活动。地理游戏活动是把一些地理知识编成谜语，小品等，让学生猜谜，演小品等活动。
基于活动类型划分和评价的教学方式探讨及教学策略分析
1.学习教科书，落实图示观察型活动
初中地理教科书作为最核心的中学地理教材，承载了中学生需要掌握的基本地理知识，地理教科书中的图示观察型活动，比如“读图回答、填表、绘图、根据分布图总结规律”等或是以图释文，或是以文释图，图文转换，有助于培养学生对地理信息进行提取、简单处理的能力，以不同的图式，完成个体对地理知识的建构，同时也是对输入地理信息进行重组、编码的过程，构建脑中的地理认知地图。因此，作为地理教师，应：一、认真研读地理教科书。寻找每个活动与所讲授地理知识的切合关系，设计活动的开展时间，开展方式，通过活动归纳地理知识，还是先学地理知识，再通过活动验证、复习、巩固。
二、教师适时指导。
2.开发教科书，完善材料分析型、绘图型活动
材料分析型活动的地理活动提示了学生应该做什么，怎么做，而是运用所学习的地理知识分析问题，解决问题，对知识的迁移运用。要联系课本，也要联系实际，培养学生的动脑能力[5]。
一、创造机会。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让学生有时间、有机会干自己想干的事情。教师需要认真研读教科书，做好“二次开发”。二、地理教师应在充分考虑本班学生学情。地理教师应在充分考虑本班学生学情，尊重学生的差异性特点和多样化需求的前提下，采用多种方式，對“活动”进行再加工，使“活动”真正处于学生认知、情感的“最近发展区”，有效地提升活动的效果[6]。三、对教科书中呈现的静态的图像进行加工。采用其他材料，对教科书素材进行补充。在课堂教学中，要激发学生对教学强烈的参与欲望，让学生带着一种高昂和主动情绪投入到课堂教学活动中去[7]。四、肯定学生。对出现的错误不应全盘否定，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生大胆尝试新的探索。
3.拓展教科书，创新游戏型活动、问题调查研究型活动、辩论研讨型活动
教科书中的与生活有关的地理活动，鼓励学生提出教科书以外的地理问题，或者评价教科书所给地理信息，思维是开放的，鼓励学生不拘泥于教科书所学知识，甚至敢于质疑批判某些观点，不惟书至上。一、激发学生的创造性。教师应注重学情分析，关注学生的差异性，采用多种教学方式激活学生的内心地理体验，激发学生的参与兴趣和创造智慧。鼓励学生对日常生活的事物多观察，不要被动地等老师布置作业后才去用原理解决问题。二、鼓励学生的发散思维。三、设置矛盾情景。教师要突破压抑学生的课堂纪律，活动就是为了让学生表达自己的观点，实践自己的想法设计的[8]。四、学生主动思考。学生结合教科书活动的要求，寻找多元的解决路径，通过合作、探究等方式，对教科书进行“三次开发”，变自身的生活体验为课程资源，创造性地做好地理知识的应用活动。五、以学生为中心。活动教学应以学生活动为中心，将学生放在重要位置。
4.教师不断实践、反思
活动教学的实施，需要教师的不断实践，反思，一可以写反思日记。二详细描述。三交流讨论。四行动研究。
参考文献
[1]段丽雅.鲁教版高中“地理活动式课文”教学方法的研究[D].鲁东大学，2012：03.
[2]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[D].湖南师范大学，2012：07.
[3]陈云奎.地理活动化教学的几种模式[J].中学地理教学参考，2002，（10）：60-61.
关键词：地理教科书;活动类型;教学方式
一年级从学生自己身边的自然事物着手，亲身感受，而且特别强调通过身边的事物以及日常生活中的变化过程中观察、了解全球性问题让学生有身临其境的感觉，避免空泛而论[1]。我国的地理活动教学尚处于起始阶段。地理活动教学的研究力度还有待加强，活动教学的开展还应加大推广[2]。新的地理课程标准提出了新的教育理念，并在地理实践活动中得到了充分体现。“活动”是初中地理新课标教科书教学内容呈现方式的一个亮点[3]。培养学生的地理素养，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境[4]。
根据初中地理课程框架结构安排和初中地理课程教学目标要求，将新课标地理教科书中的活动分为：
1.野外观察型活动。例如，观察一天中影子的长短，记录总结影子的日变化规律和年变化规律等这类活动，通过学生的持续观察，很好地锻炼了他们的观察能力。
2.演示实验型活动。动手演示昼夜更替现象。
3. 图示观察型活动。这类活动课本出现的频率较高"如根据“亚洲地形图”概括亚洲的地形地势特点，像此类的活动还有很多。
4. 问题调查访问型活动。问题调查访问活动是以解决问题为中心的教学活动，调查就是用科学的方法，对特定的社会现象进行实地考察，了解其发生的各种原因和相互联系，从而提出解决社会问题方案的活动。一般用于社会性问题的探索。设计与学生生活联系较密切的问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们主动去查资料，探索解决问题的方法，使学生用自身的实践体会，学习对生活有用的地理。
5. 材料分析型活动。例如，想一想，丽江古城冬无严寒，夏无酷暑的原因？丽江古城的形成和发展利用了哪些有利的地理环境？
6. 讨论研讨型活动。如水资源是不是取之不尽用之不竭的？这类活动的内容是开放的，民主，让学生有自主学习的自由时间和空间，可以就题论题，仁者见仁，智者见智，分别自由阐述自己的论点。
7. 绘图型活动。这类活动与原来的教材相比，明显多了，新教材更注重培养学生动手制图绘图能力的培养，如绘制气温曲线示意图，将自己的作品拿到同学之中去交流;又比如绘制各月降水柱状图等。
8. 游戏型活动。地理游戏活动是把一些地理知识编成谜语，小品等，让学生猜谜，演小品等活动。
基于活动类型划分和评价的教学方式探讨及教学策略分析
1.学习教科书，落实图示观察型活动
初中地理教科书作为最核心的中学地理教材，承载了中学生需要掌握的基本地理知识，地理教科书中的图示观察型活动，比如“读图回答、填表、绘图、根据分布图总结规律”等或是以图释文，或是以文释图，图文转换，有助于培养学生对地理信息进行提取、简单处理的能力，以不同的图式，完成个体对地理知识的建构，同时也是对输入地理信息进行重组、编码的过程，构建脑中的地理认知地图。因此，作为地理教师，应：一、认真研读地理教科书。寻找每个活动与所讲授地理知识的切合关系，设计活动的开展时间，开展方式，通过活动归纳地理知识，还是先学地理知识，再通过活动验证、复习、巩固。
二、教师适时指导。
2.开发教科书，完善材料分析型、绘图型活动
材料分析型活动的地理活动提示了学生应该做什么，怎么做，而是运用所学习的地理知识分析问题，解决问题，对知识的迁移运用。要联系课本，也要联系实际，培养学生的动脑能力[5]。
一、创造机会。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让学生有时间、有机会干自己想干的事情。教师需要认真研读教科书，做好“二次开发”。二、地理教师应在充分考虑本班学生学情。地理教师应在充分考虑本班学生学情，尊重学生的差异性特点和多样化需求的前提下，采用多种方式，對“活动”进行再加工，使“活动”真正处于学生认知、情感的“最近发展区”，有效地提升活动的效果[6]。三、对教科书中呈现的静态的图像进行加工。采用其他材料，对教科书素材进行补充。在课堂教学中，要激发学生对教学强烈的参与欲望，让学生带着一种高昂和主动情绪投入到课堂教学活动中去[7]。四、肯定学生。对出现的错误不应全盘否定，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生大胆尝试新的探索。
3.拓展教科书，创新游戏型活动、问题调查研究型活动、辩论研讨型活动
教科书中的与生活有关的地理活动，鼓励学生提出教科书以外的地理问题，或者评价教科书所给地理信息，思维是开放的，鼓励学生不拘泥于教科书所学知识，甚至敢于质疑批判某些观点，不惟书至上。一、激发学生的创造性。教师应注重学情分析，关注学生的差异性，采用多种教学方式激活学生的内心地理体验，激发学生的参与兴趣和创造智慧。鼓励学生对日常生活的事物多观察，不要被动地等老师布置作业后才去用原理解决问题。二、鼓励学生的发散思维。三、设置矛盾情景。教师要突破压抑学生的课堂纪律，活动就是为了让学生表达自己的观点，实践自己的想法设计的[8]。四、学生主动思考。学生结合教科书活动的要求，寻找多元的解决路径，通过合作、探究等方式，对教科书进行“三次开发”，变自身的生活体验为课程资源，创造性地做好地理知识的应用活动。五、以学生为中心。活动教学应以学生活动为中心，将学生放在重要位置。
4.教师不断实践、反思
活动教学的实施，需要教师的不断实践，反思，一可以写反思日记。二详细描述。三交流讨论。四行动研究。
参考文献
[1]段丽雅.鲁教版高中“地理活动式课文”教学方法的研究[D].鲁东大学，2012：03.
[2]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[D].湖南师范大学，2012：07.
[3]陈云奎.地理活动化教学的几种模式[J].中学地理教学参考，2002，（10）：60-61.