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摘 要：如今，思维导图是一种新兴的学习方法以及思维工具，其在各科教学之中都有着重要运用。特别是在生物教学当中，思维导图得到了广泛应用，其在新课讲授、习题课以及复习课当中都有着极为重要的应用。本文主要对思维导图在生物不同课型中的具体具体应用加以探究，以期对当前生物教学进行相应指导。
关键词：高中生物；思维导图；复习课；新课讲授；习题课
前言
伴随国内生物技术逐渐进步，使得高中生物这一学科在教育领域之中的地位逐渐提升，对生物教学加以优化，使教学整体效率得到提高，是所有生物教师需要一同思考与探究的重要问题。在生物不同课型之中，对思维导图加以应用，能给学生提供全新思维方式，让其当前学习水平得到提高。
一、思维导图在新课讲授中的应用
生物教师在对新课加以讲解之时，可借助思维导图来看展教学。在生物新课讲解之中，常伴有大量的概念以及科学史，对这些知识加以间接能够促进学生对理论知识的整体理解。但以往概念以及科学史有关教学通常都是枯燥的，很难提起学生兴趣，致使学生对于这部分生物知识的总体学习效率不高。而生物课上，教师借思维导图实施教学，能够清晰的对科学史具有的前后关系以及内在框架加以展示。在任一理论加以总结并非是一个科学家单独完成的，其必然具有前后递进这一关系。假设教师仅依靠教材对其发展脉络加以简单介绍，那么学生所得信息也是不成体系以及零散的。而借思维导图，教师可把重要概念当作核心，不断向外加以辐射，进而形成众多思维方法对应的网状结构，从而引导以及启发学生，让其主动性得以发挥。高中生物之中含有大量概念，这给学生整体理解以及记忆带来较大困难。如果借助思维导图，生物教师可将课程内容当中包含的重要概念找出来，把其当作思维导图具有的核心，把这些概念当作基础，把层次当作依据，进而形成这些概念。这样除了能够突显概念间的具体关系，同时还能帮学生进行理解及记忆。例如，在对“核酸”进行讲解期间，教师可对其中两个核心概念“DNA”以及“RNA”进行讲解，以这两个中心词为核心，向外辐射，对其基本组成、性质、作用等加以讲解，进而帮学生构建相应知识体系。
二、思维导图在习题课上的应用
高中生对生物知识加以了解以及学习，根本目的对生物知识加以灵活运用，同时让其形成良好基础，促进其思维进行全面发展。在习题课上，教师同样可对思维导图这个方法加以运用，进而让学生快速获得解题思路。而在思维导图之中，关键词属于思维导图之中的重要法宝。教师在让学生借助思维导图进行解题之时，需让学生将精力放到对导图具有的关键词语寻找上，同时结合相应关键词来搜集脑海当中相关生物知识，这样可以对高中生现有思考能力加以培养，并且锻炼其解题能力。当学生存在疑惑之时，生物教师可借助思维导图来对学生存在疑惑进行分开解惑，并且通过思维导图来对问题加以分析。例如，进行习题练习之时，把两盆相同植物放到两个黑箱子之中，两个黑箱子都一个孔眼，但位置不同。现在两个黑箱子当中孔眼外各放一个手电筒，一段时间后观察箱中植物情况。这道题考查的就是植物具有向光性，但为什么植物具有这一特征，当学生产生这个疑惑之时，生物教师可借助思维导图来对学生思维加以引导，把“植物向光性”当作中心，向外辐射，如尖端和植物生长存在哪些关系？单测光给植物生长造成哪些影响？进而引导学生对正确答案进行深入探究，让学生通过习题课对所学知识加以理解、深化以及记忆。
三、思维导图在复习课上的应用
在复习课上对思维导图加以运用，需要教师正确指导学生，把思维导图和生物复习当中不同模块加以结合。
1、借思维导图对生物笔记进行优化
高中生物包含众多知识点，尤其是在复习时期，生物教师需带领学生对以往所学知识重新加以梳理。复习课上，多数学生都会记笔记，几乎没有时间来对复习知识加以消化。由于知识点太多，对学生总结十分不利，而且课上所记笔记也缺乏系统性。而借助思维导图来记笔记，则会使得笔记显得十分有序，高中生可按照自身思维来对相应思维导图加以设计，这样能使得笔记内容变得一目了然。
在复习课上，生物教师需有意识的让学生借助思维导图来记录笔记。而且，教师需以身作则，对以往板书模式加以改变，借助思维导图这种方式来书写板书，进而对学生正确记录笔记这个习惯加以培养，例如，在对细胞有关知识加以复习之时，教师可把“细胞”当作核心，进而分散出成本及结构这些一级分支，让学生对每个主题加以细化，同时系统的记笔记。
2、借思維导图对知识点加以复习及巩固
复习课主要是为让高中生对已学生物知识进行更加深刻的记忆，构建完整知识体系。过去生物课堂之上，教师需让学生对生物教材加以浏览，之后在对所学知识加以回顾，尤其是对重点内容加以记忆。过去复习方式消耗大量时间，但思维导图这种复习方法十分简单，教师可根据复习内容设计相应思维导图，引导学生对思维导图加以浏览，之后找出自身不熟悉以及存在漏洞的地方，然后再翻阅教材，对这部分内容加以阅读。思维导图不包含太多文字，这样便于浏览，而借思维导图来对复习加以引导，进而使得复习更加具有针对性，并且节约时间。
结论：综上可知，在高中生物整体教学之中，思维导图有着极为重要的应用，除了在新课讲授当中能够看到思维导图的身影之外，在习题课以及复习课当中同样能够看到思维导图。借助思维导图来对生物课堂加以构建，能够让学生在课堂之上变得更加轻松，同时让其获得更加高效的学习体验，这是所有生物教师的一个重要任务。实际上，思维导图属于一种全新学习手段以及教学手段，其是高中生需要了解以及掌握的学习技巧。把思维导图和不同类型的生物教学加以结合，能够对教学思维加以简化，突出生物学科之中的重点知识，进而确保学生现有学习水平能够得到提高。
参考文献
[1]思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].马永军.才智.2015（24）
[2]思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].侯国锐.西部素质教育.2015（02）
[3]概念图与思维导图在生物教学中的区别[J].顾煜文，朱玉芳.中国科技信息.2012（24）
[4]生物活动教学中要注意的问题及其应对策略[J].汪业进，朱云干.中国校外教育.2010（23）
[5]思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].陈小梅.现代教育技术.2010（S1）
（作者单位：陕西省府谷中学）
关键词：高中生物；思维导图；复习课；新课讲授；习题课
前言
伴随国内生物技术逐渐进步，使得高中生物这一学科在教育领域之中的地位逐渐提升，对生物教学加以优化，使教学整体效率得到提高，是所有生物教师需要一同思考与探究的重要问题。在生物不同课型之中，对思维导图加以应用，能给学生提供全新思维方式，让其当前学习水平得到提高。
一、思维导图在新课讲授中的应用
生物教师在对新课加以讲解之时，可借助思维导图来看展教学。在生物新课讲解之中，常伴有大量的概念以及科学史，对这些知识加以间接能够促进学生对理论知识的整体理解。但以往概念以及科学史有关教学通常都是枯燥的，很难提起学生兴趣，致使学生对于这部分生物知识的总体学习效率不高。而生物课上，教师借思维导图实施教学，能够清晰的对科学史具有的前后关系以及内在框架加以展示。在任一理论加以总结并非是一个科学家单独完成的，其必然具有前后递进这一关系。假设教师仅依靠教材对其发展脉络加以简单介绍，那么学生所得信息也是不成体系以及零散的。而借思维导图，教师可把重要概念当作核心，不断向外加以辐射，进而形成众多思维方法对应的网状结构，从而引导以及启发学生，让其主动性得以发挥。高中生物之中含有大量概念，这给学生整体理解以及记忆带来较大困难。如果借助思维导图，生物教师可将课程内容当中包含的重要概念找出来，把其当作思维导图具有的核心，把这些概念当作基础，把层次当作依据，进而形成这些概念。这样除了能够突显概念间的具体关系，同时还能帮学生进行理解及记忆。例如，在对“核酸”进行讲解期间，教师可对其中两个核心概念“DNA”以及“RNA”进行讲解，以这两个中心词为核心，向外辐射，对其基本组成、性质、作用等加以讲解，进而帮学生构建相应知识体系。
二、思维导图在习题课上的应用
高中生对生物知识加以了解以及学习，根本目的对生物知识加以灵活运用，同时让其形成良好基础，促进其思维进行全面发展。在习题课上，教师同样可对思维导图这个方法加以运用，进而让学生快速获得解题思路。而在思维导图之中，关键词属于思维导图之中的重要法宝。教师在让学生借助思维导图进行解题之时，需让学生将精力放到对导图具有的关键词语寻找上，同时结合相应关键词来搜集脑海当中相关生物知识，这样可以对高中生现有思考能力加以培养，并且锻炼其解题能力。当学生存在疑惑之时，生物教师可借助思维导图来对学生存在疑惑进行分开解惑，并且通过思维导图来对问题加以分析。例如，进行习题练习之时，把两盆相同植物放到两个黑箱子之中，两个黑箱子都一个孔眼，但位置不同。现在两个黑箱子当中孔眼外各放一个手电筒，一段时间后观察箱中植物情况。这道题考查的就是植物具有向光性，但为什么植物具有这一特征，当学生产生这个疑惑之时，生物教师可借助思维导图来对学生思维加以引导，把“植物向光性”当作中心，向外辐射，如尖端和植物生长存在哪些关系？单测光给植物生长造成哪些影响？进而引导学生对正确答案进行深入探究，让学生通过习题课对所学知识加以理解、深化以及记忆。
三、思维导图在复习课上的应用
在复习课上对思维导图加以运用，需要教师正确指导学生，把思维导图和生物复习当中不同模块加以结合。
1、借思维导图对生物笔记进行优化
高中生物包含众多知识点，尤其是在复习时期，生物教师需带领学生对以往所学知识重新加以梳理。复习课上，多数学生都会记笔记，几乎没有时间来对复习知识加以消化。由于知识点太多，对学生总结十分不利，而且课上所记笔记也缺乏系统性。而借助思维导图来记笔记，则会使得笔记显得十分有序，高中生可按照自身思维来对相应思维导图加以设计，这样能使得笔记内容变得一目了然。
在复习课上，生物教师需有意识的让学生借助思维导图来记录笔记。而且，教师需以身作则，对以往板书模式加以改变，借助思维导图这种方式来书写板书，进而对学生正确记录笔记这个习惯加以培养，例如，在对细胞有关知识加以复习之时，教师可把“细胞”当作核心，进而分散出成本及结构这些一级分支，让学生对每个主题加以细化，同时系统的记笔记。
2、借思維导图对知识点加以复习及巩固
复习课主要是为让高中生对已学生物知识进行更加深刻的记忆，构建完整知识体系。过去生物课堂之上，教师需让学生对生物教材加以浏览，之后在对所学知识加以回顾，尤其是对重点内容加以记忆。过去复习方式消耗大量时间，但思维导图这种复习方法十分简单，教师可根据复习内容设计相应思维导图，引导学生对思维导图加以浏览，之后找出自身不熟悉以及存在漏洞的地方，然后再翻阅教材，对这部分内容加以阅读。思维导图不包含太多文字，这样便于浏览，而借思维导图来对复习加以引导，进而使得复习更加具有针对性，并且节约时间。
结论：综上可知，在高中生物整体教学之中，思维导图有着极为重要的应用，除了在新课讲授当中能够看到思维导图的身影之外，在习题课以及复习课当中同样能够看到思维导图。借助思维导图来对生物课堂加以构建，能够让学生在课堂之上变得更加轻松，同时让其获得更加高效的学习体验，这是所有生物教师的一个重要任务。实际上，思维导图属于一种全新学习手段以及教学手段，其是高中生需要了解以及掌握的学习技巧。把思维导图和不同类型的生物教学加以结合，能够对教学思维加以简化，突出生物学科之中的重点知识，进而确保学生现有学习水平能够得到提高。
参考文献
[1]思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].马永军.才智.2015（24）
[2]思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].侯国锐.西部素质教育.2015（02）
[3]概念图与思维导图在生物教学中的区别[J].顾煜文，朱玉芳.中国科技信息.2012（24）
[4]生物活动教学中要注意的问题及其应对策略[J].汪业进，朱云干.中国校外教育.2010（23）
[5]思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].陈小梅.现代教育技术.2010（S1）
（作者单位：陕西省府谷中学）