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【摘要】在语文教学过程中，学生基础知识的掌握较为重要。教师应当制定完善的教学方案，丰富基础知识内容，加大教学管理力度，创建多元化的管控机制，保证在教学期间增强教学工作的可靠性与有效性，激发学生的学习兴趣，培养其鉴赏能力与学科素养，为其后续发展奠定坚实的基础。
【关键词】语言积累；语文基础；积累兴趣
《语文课程标准》强调要“丰富语言积累”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。大量的语言积累是提高语文素养的必要条件。有了丰富的语言积累，学生才能解决怎样说、写的问题，才能准确生动地表情达意。我国著名语言学家和教育家张志功先生说：“贫乏，是语文能力的致命伤。”如果语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活。那么怎样丰富学生的语言积累呢？
一、引导用心品读、感悟，激发积累兴趣
语文课本的选文都是典范作品。课堂教学自始至终都应该把教材作为载体，瞄准课文的优秀言语，想方设法去品读、理解、感悟语言描写的细腻以及表达的生动形象，并加以鉴赏、背诵，积淀全方位的语感经验。“读书百遍，其义自见。”有了语言量的积累，才能逐步培养语言的感受力、悟性和灵气。
比如教学三年级下册《荷花》第二自然段：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个语段中，“冒”用得真好！换成“长”或者“伸”，表达效果就没有那么好。三个“有的”则形象地写出了荷花的各种优美姿态。我接着激发学生想象荷花还可能有哪些姿态，请用“有的……有的……”续说。学生跃跃欲试。甲生说：“有的只剩下两三片花瓣，似乎舍不得离开枝头。”乙生说：“有的只剩下小莲蓬，像一个小小的喇叭在呼唤人们赶快来采摘莲子。”最后我鼓励学生如果能把这段话背诵下来，以后运用或活用到各种花、动物的不同姿态描写中，一定能为自己的作文增添光彩。学生兴致勃勃诵读起来，不过两三分钟便大功告成。
二、积极创设各种平台，维护积累兴趣
（一） 形式多样的背诵比赛
加强背诵是丰富语言积累的重要措施之一。江泽民说过：“不论学什么语言都要背，背诵使人受益不浅。”苏霍姆林斯基说：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”因此，教师要尽可能地引导学生通过背诵积累典范性的语言。
1.开设背书擂台（表），好处多多。对于所学过的课文，学生可以全文背诵或者选择自己喜欢的段落进行背诵，通过互背、互查、老师查、组长查、同桌查、家长查等，比一比，看一看谁背得多。看着背书表上逐渐增加的星星（小旗、红花），学生尝到了成功的喜悦，读书、背书的积极性更高，积累语言的兴趣更浓厚。
2.课前三分钟趣味背诵读，其乐无穷。对于教材统一要求背诵的课文、段落、“读读背背”等，每当语文课上课铃响后，由班干轮流组织背诵，可以一个自然段接一个自然段、一句接一句、上半句接下半句、一个词接一个词地开火车背诵，也可以小组接龙背诵、男女生对抗背诵等。如三年级下册语文园地二“读读背背”，可以女生背“万壑树参天，千山响杜鹃”，男生接背“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”；也可以男生背“万壑树参天”，女生接背“千山响杜鹃”……此举营造了“你背我背大家背”的积累氛围，既充分利用时间检查巩固了学生自背的情况，又带动了学困生的发展。正如英国洛克所言：“教育儿童的主要技巧，是要把儿童应做的事情都变成一种游戏。”
（二）丰富多彩的课外积累
“课文无非是个例子”（叶圣陶语），学生应凭借这个“例子”进行积累语言和运用语言的训练。生活处处皆语文，只有“多读胸藏万汇”，才能达到要写时“笔下生花”，要说时“口吐莲花”的境界。因此，我们要跳出“小语文”，投入“大语文”中去内化、积累语言。
1.延伸课堂，举一反三，同步积累。比如品读了《荷花》一文中描写荷花各种不同美丽姿态的语句后，让学生课外收集描写百花姿态的语段，如“（菊花）有的把金黄的卷发披在肩上，有的把洁白的长裙系在腰间……”学了“多彩的课余生活”这一专题后，让学生课外收集描写课余生活的精彩语段，如游戏“老鹰捉小鸡”：“凶猛的老鹰低空盘旋，不断地向鸡群发起强攻。勇敢的母鸡张开翅膀左挡右挡，奋力保护自己的宝宝……”学了“绚丽多彩的秋天”这一专题，让学生收集描写秋天美丽景物的语段，如“稻子笑弯了腰，玉米乐开了怀”“一片一片的黄叶从树上飘落下来，好像蝴蝶在舞蹈”……识记了《她是我的朋友》中“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”几个词语后，让学生课外找一找描写“哭”的词语，如“声泪俱下、泪如泉涌、号啕大哭、黯然泪下、痛哭流涕、眼泪扑簌簌地往下淌、眼里闪烁着晶莹的泪花……”再反向思维找一找描写“笑”的词语，如“眉开眼笑、捧腹大笑、笑逐颜开、笑盈盈……”当学生喜滋滋地把自己收集的内容张贴在展示台上供大家共同欣赏、积累时，看到同学们争先恐后地摘抄、背诵，作为语文教师定会露出满意的笑容[1]。
2.大量阅读，随心所欲，自由积累。俗话说“好记性不如烂笔头”，剪报，摘抄、制作作文精卡，阅读时将好词佳句储存起来， 预备好，找准时机再调动出语言仓库里的积累材料加以运用，从而使得语言积累的时空得以延伸和拓展。每隔一段时间教师组织学生将读书笔记（采蜜本）交换互阅，互通有无。
“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得一个苹果； 你有一种思想，我有一种思想，互相交流，各自得两种思想。”（萧伯纳语）合作积累，资源共享，使语言积累的成果更加丰硕。学生的努力得到了认定，主观能动性就会充分发挥[2]。
三、评选表扬积极分子，提高积累兴趣
对学生富有闪光点的课堂语言和作文语言赞不绝口，在同学羡慕不已的目光中，激发其积累的自豪感。比如一位学生在作文《我喜欢秋天》中写道：“在田野里，顽皮的大豆宝宝从豆荚妈妈的怀抱里蹦了出来，在地上不停地打滚。玉米哥哥咧开嘴，露出金黄金黄的牙齿，对着秋姑娘直笑。”这是展示台上的语句，他能灵活运用到自己的作文里，真了不起！看到该学生得到表扬，同学们积累运用语言的劲头更高了[3]。
期末评选“背诵星”“读书笔记最佳星”“小小作家”“积累进步星”等，让每个学生带着奖品回家，在父母长辈、亲朋好友的夸奖中多次体验成功。这对培养学生自主积累的意识、能力与习惯，增强学生积累的兴趣起到了较大的推动作用。
积少成多，聚沙成塔。如果教师确确实实加强了语言积累的训练，学生脑子里库存了厚实的语言材料，他们的读写能力定然会提高。
【参考文献】
[1]陆月珍.浅谈小学生语言文字的积累[J].新课程·小学，2014（10）：55-56.
[2]童軍华.夯实“双基” 打造语文本色课堂——名师课堂教学片段赏析[J].江西教育，2014（29）：34-35.
[3]李瑾怡.循序渐进夯实基础 ——以《浅水洼里的小鱼》为例浅谈小学低段句式教学[J].新课程导学，2016（36）：72.
【关键词】语言积累；语文基础；积累兴趣
《语文课程标准》强调要“丰富语言积累”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。大量的语言积累是提高语文素养的必要条件。有了丰富的语言积累，学生才能解决怎样说、写的问题，才能准确生动地表情达意。我国著名语言学家和教育家张志功先生说：“贫乏，是语文能力的致命伤。”如果语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活。那么怎样丰富学生的语言积累呢？
一、引导用心品读、感悟，激发积累兴趣
语文课本的选文都是典范作品。课堂教学自始至终都应该把教材作为载体，瞄准课文的优秀言语，想方设法去品读、理解、感悟语言描写的细腻以及表达的生动形象，并加以鉴赏、背诵，积淀全方位的语感经验。“读书百遍，其义自见。”有了语言量的积累，才能逐步培养语言的感受力、悟性和灵气。
比如教学三年级下册《荷花》第二自然段：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个语段中，“冒”用得真好！换成“长”或者“伸”，表达效果就没有那么好。三个“有的”则形象地写出了荷花的各种优美姿态。我接着激发学生想象荷花还可能有哪些姿态，请用“有的……有的……”续说。学生跃跃欲试。甲生说：“有的只剩下两三片花瓣，似乎舍不得离开枝头。”乙生说：“有的只剩下小莲蓬，像一个小小的喇叭在呼唤人们赶快来采摘莲子。”最后我鼓励学生如果能把这段话背诵下来，以后运用或活用到各种花、动物的不同姿态描写中，一定能为自己的作文增添光彩。学生兴致勃勃诵读起来，不过两三分钟便大功告成。
二、积极创设各种平台，维护积累兴趣
（一） 形式多样的背诵比赛
加强背诵是丰富语言积累的重要措施之一。江泽民说过：“不论学什么语言都要背，背诵使人受益不浅。”苏霍姆林斯基说：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”因此，教师要尽可能地引导学生通过背诵积累典范性的语言。
1.开设背书擂台（表），好处多多。对于所学过的课文，学生可以全文背诵或者选择自己喜欢的段落进行背诵，通过互背、互查、老师查、组长查、同桌查、家长查等，比一比，看一看谁背得多。看着背书表上逐渐增加的星星（小旗、红花），学生尝到了成功的喜悦，读书、背书的积极性更高，积累语言的兴趣更浓厚。
2.课前三分钟趣味背诵读，其乐无穷。对于教材统一要求背诵的课文、段落、“读读背背”等，每当语文课上课铃响后，由班干轮流组织背诵，可以一个自然段接一个自然段、一句接一句、上半句接下半句、一个词接一个词地开火车背诵，也可以小组接龙背诵、男女生对抗背诵等。如三年级下册语文园地二“读读背背”，可以女生背“万壑树参天，千山响杜鹃”，男生接背“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”；也可以男生背“万壑树参天”，女生接背“千山响杜鹃”……此举营造了“你背我背大家背”的积累氛围，既充分利用时间检查巩固了学生自背的情况，又带动了学困生的发展。正如英国洛克所言：“教育儿童的主要技巧，是要把儿童应做的事情都变成一种游戏。”
（二）丰富多彩的课外积累
“课文无非是个例子”（叶圣陶语），学生应凭借这个“例子”进行积累语言和运用语言的训练。生活处处皆语文，只有“多读胸藏万汇”，才能达到要写时“笔下生花”，要说时“口吐莲花”的境界。因此，我们要跳出“小语文”，投入“大语文”中去内化、积累语言。
1.延伸课堂，举一反三，同步积累。比如品读了《荷花》一文中描写荷花各种不同美丽姿态的语句后，让学生课外收集描写百花姿态的语段，如“（菊花）有的把金黄的卷发披在肩上，有的把洁白的长裙系在腰间……”学了“多彩的课余生活”这一专题后，让学生课外收集描写课余生活的精彩语段，如游戏“老鹰捉小鸡”：“凶猛的老鹰低空盘旋，不断地向鸡群发起强攻。勇敢的母鸡张开翅膀左挡右挡，奋力保护自己的宝宝……”学了“绚丽多彩的秋天”这一专题，让学生收集描写秋天美丽景物的语段，如“稻子笑弯了腰，玉米乐开了怀”“一片一片的黄叶从树上飘落下来，好像蝴蝶在舞蹈”……识记了《她是我的朋友》中“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”几个词语后，让学生课外找一找描写“哭”的词语，如“声泪俱下、泪如泉涌、号啕大哭、黯然泪下、痛哭流涕、眼泪扑簌簌地往下淌、眼里闪烁着晶莹的泪花……”再反向思维找一找描写“笑”的词语，如“眉开眼笑、捧腹大笑、笑逐颜开、笑盈盈……”当学生喜滋滋地把自己收集的内容张贴在展示台上供大家共同欣赏、积累时，看到同学们争先恐后地摘抄、背诵，作为语文教师定会露出满意的笑容[1]。
2.大量阅读，随心所欲，自由积累。俗话说“好记性不如烂笔头”，剪报，摘抄、制作作文精卡，阅读时将好词佳句储存起来， 预备好，找准时机再调动出语言仓库里的积累材料加以运用，从而使得语言积累的时空得以延伸和拓展。每隔一段时间教师组织学生将读书笔记（采蜜本）交换互阅，互通有无。
“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得一个苹果； 你有一种思想，我有一种思想，互相交流，各自得两种思想。”（萧伯纳语）合作积累，资源共享，使语言积累的成果更加丰硕。学生的努力得到了认定，主观能动性就会充分发挥[2]。
三、评选表扬积极分子，提高积累兴趣
对学生富有闪光点的课堂语言和作文语言赞不绝口，在同学羡慕不已的目光中，激发其积累的自豪感。比如一位学生在作文《我喜欢秋天》中写道：“在田野里，顽皮的大豆宝宝从豆荚妈妈的怀抱里蹦了出来，在地上不停地打滚。玉米哥哥咧开嘴，露出金黄金黄的牙齿，对着秋姑娘直笑。”这是展示台上的语句，他能灵活运用到自己的作文里，真了不起！看到该学生得到表扬，同学们积累运用语言的劲头更高了[3]。
期末评选“背诵星”“读书笔记最佳星”“小小作家”“积累进步星”等，让每个学生带着奖品回家，在父母长辈、亲朋好友的夸奖中多次体验成功。这对培养学生自主积累的意识、能力与习惯，增强学生积累的兴趣起到了较大的推动作用。
积少成多，聚沙成塔。如果教师确确实实加强了语言积累的训练，学生脑子里库存了厚实的语言材料，他们的读写能力定然会提高。
【参考文献】
[1]陆月珍.浅谈小学生语言文字的积累[J].新课程·小学，2014（10）：55-56.
[2]童軍华.夯实“双基” 打造语文本色课堂——名师课堂教学片段赏析[J].江西教育，2014（29）：34-35.
[3]李瑾怡.循序渐进夯实基础 ——以《浅水洼里的小鱼》为例浅谈小学低段句式教学[J].新课程导学，2016（36）：72.