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摘 要：高中英语作业应当是学生在主体实践的过程中消除困惑、解决或生成问题、满足需要以及创新知识的过程。同时高中英语作业也应当是展示和升华学生的智慧、知识、能力、情感、态度和价值观的过程。本文以高中英语作业为视角，针对作业中存在的种种问题，深度分析根源，积极探求理论支持，进行有意义的尝试和实践。
关键词：作业设计；开放性；差异性；趣味性；生活性
一、问题缘起
英语作业是巩固英语知识、形成英语能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。然而，长期以来英语作业仅仅被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容仅局限于学科知识范围，脱离了学生的实际生活和社会生活。在新课程标准的大背景下，英语教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本＼新颖多样、面向全体、重视学以致用的英语作业观，使每一个学生的英语素养都得到良好的发展。然而，目前高中英语作业不同程度地存在以下问题：
（一）重单一形式，轻多元形式
传统的英语作业形式大多以抄写之类为主，目的是巩固知识，培养双基。但事实证明，过多的抄写作业，既不能提高学生的思维品质，也不能培养学生的英语能力。其次，许多英语教育者将英语作业单纯地理解为书面作业、纸质作业，而忽略了其他作业形式，因而容易导致以下几个问题：
1.作业内容缺乏自主性。学生在作业的过程中获取的是己有的、现成的知识，获取知识的途径是通过书本，而非学生自己思考探究后获取。在作业的过程中，学生始终是一个被动者，这就很容易造成学生抄袭作业。
2.作业过程缺乏思维的介入。英语作业中，机械性作业占比重过大，不利于学生思维的发展。在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统、持久的训练。
（二）重识记巩固，轻实践创新
为了识记和巩固课内的一些认知性知识，背诵与抄写成为英语作业的常见形式。机械记忆、被动模仿曾一度是英语作业的重要组成部分，社会活动和实践活动被排斥在外。例如词汇学习，其作业形式一般就是要求学生听写。此类作业，目标就在于落实基本知识点，但缺乏思想性和创造性，限制了学生的思维空间，限制了学生实践的机会和创新的能力。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习英语的兴趣逐渐泯灭，情感态度价值观等人文素养的提高更无从谈起。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”可见，在英语作业中要把培养学生的英语素养和语用能力作为最重要的内容。
（三）重学科本位，轻调研探究
以学科为本位的作业基本上是课本知识的再现、巩固和强化，作业设计过于注重学生学习的结果，而忽视了学生在完成作业的过程中应该能逐步掌握的调研、探究等学习方法。在完成这样的作业的过程中，学生只会机械地强化识记所学的知识，而不会主动感知，积极参与，发现问题和解决问题。在作业过程中，学生搜集、整理资料，使用工具书、参考书、书籍附录和图书目录的能力无法得到锻炼，不利于学生学习方法的习得，自学能力无法提高。这样，“凡为教，目的在达到不需要教”的目的就难以实现。同样，学生的好奇心、钻研精神、鲜明的想象等一些极重要的智慧品质得不到开发。
二、理性思考
要改变目前高中英语作业的现状，关键在于积极转变教师的思想和理念，积极寻求科学严谨的相关理论支撑，积极探索作业设计发展方向。本文借鉴“普通高中英语课程标准”和“认知建构理论”以指导中学英语作业设计改革的研究。
（一）普通高中英语课程标准的相关理论
普通高中英语课程标准中强调：高中英语要发展自主学习和合作学习的能力；培养学生的综合语言运用能力；形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础；提高全体高中学生英语素养，扩大全体学生的学习空间。这一三维立体的课程内容改革理念，对于课程中的作业设计的改革，具有重要的指导意义。高中英语作业设计要考虑到有利于学生通过作业训练能够掌握必要的英语基础知识，形成以应用能力、审美能力以及合作探究能力为主的英语能力，促进学生均衡而有个性的发展。同时，作业的设计要利于学生体验英语学习这一语言习得的过程。
根据英语学科特点，情感、态度和价值观的教育同样应渗透在作业之中。英语作业应充分发挥自身的优势，使学生受到国内外优秀文化的熏陶，形成献身人类进步事业的精神品格、健康美好的情感和奋发向上的人生态度。总之，在英语作业设计中，要求有更多的以培养英语能力为主的作业形式，通过科学有效的英语作业，促进学生合理发展，并引导学生广泛接触社会，达到提高英语素养的目的。
（二）认知建构理论
当代认知派学习理论的代表人物瑞士心理学家皮亚杰认为，学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以己有的经验为基础，通过外界的相互作用来建构新的认知结构。决定学习的因素，既不仅仅是外部因素，也不仅是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。他更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习者的主动性、社会性和情境性，并强调学习者是以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一标准的理解。以建构主义理论指导高中英语作业设计改革，具有重要的实践意义。
首先，建构主义认为知识是主动建构的，而不是被动接受的。教育者不能忽视学生已有的经验，应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
在为学生设计作业的过程中，设计者要重视学生对各种事物的理解和想法。根据他们的经验，引导学生在所设计的作业中对问题进行探索，使学生不断丰富和调整知识结构；应重视学生获取知识的途径，提倡学生通过自己探究来解决问题，从而真正转变在传统的作业过程中学生作为被动者的局面。这样设计出的英语作业，充分尊重了学生的原有知识水平，有一定选择范围，更能更反映学生的实际情况。这样在很大程度上有利于学生顺利完成作业，及时巩固原有知识，促进学生的学习和发展。 其次，认知建构理论认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。因此，建构主义学习理论强调合作，认为学习应该让学生在小组或小团体中通过相互帮助来开展学习。这种小组和小团体必须足够小，以便让所有人都能够参与到明确的集体任务中。
认知建构学习理论意识到合作对于学习的重要性。因此，在作业设计过程中，设计者应有目的、有意识的将合作引入作业中，利用小组合作作业来帮助学生进行学习。学生在合作学习中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。这就要求作业设计者在设计作业的过程中应有意识地将学生个性的培养与人交往的能力的形成训练贯穿于作业之中。再次，作业设计应考虑巧妙地呈现出与生活世界有关的解释和工具性说明。这样学生完成作业的过程，就不仅仅是一个巩固所学知识的过程，也是一个开拓知识领域、开阔视野的过程。还能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考和勇于创新的精神。
三、实践操作
（一）建立开放的作业形态，发展学生的个性
教学要为学生创设一个开放、动态的学习环境，为学生提供多元、综合的学习机会，让学生学得主动，学得积极，使每个学生都成为学习的主人。多元化、个性化的开放性作业，使每一个学生都有自主学习、施展才华、展现个性的机会。
1.作业内容的开放性。（1）想象型作业。学生的想象力是十分丰富的，引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象。（2）资料查阅型作业。指导学生利用书籍、网络等渠道收集整理整合信息，精心设计、表达、传递信息。学生在搜集资料的过程中主动求知，学会了搜索信息，也提高了处理信息的能力，同时还促使学生进行课外阅读，扩大阅读量。（3）课外拓展型作业。英语学习材料无处不在：期刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告等，无不是英语的课程资源。开放的英语作业内容应是模糊了课堂与课外、校内与校外的界线。课外拓展型作业可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；也可以作为课堂英语学习辅助材料，使学生学得更扎实；也可以作为学生课后的延伸性学习。（4）整合型作业。知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉贯通的，可以把其他学科的相关内容，整合进英语作业内容之中，也可以把英语学习渗透进学校各项教育活动中。设计这样的作业能最大限度地拓展学习的空间，培养学生的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
2.作业形式的开放性。富有色彩、充满情趣的多元化作业，也可以激发学生多方面的感官体验，调动学习的积极性，积累愉快而幸福的学习经历。因此，作业形式设计要多样化，有书面文字形式，也有口头表达形式；有识记性的，也有操作性的；有听、说、读、写与演、唱、画、做等形式的结合，也有以观察、思考、练习、查阅、调查、探究等多种形式。
（二）注重作业的层次性，尊重学生的差异性
新课程背景下教师只有立足于学生实际，秉着“以人为本、尊重个性差异”的理念，才能实现“多元化评价学生”的可能。因而，英语教师在设计作业时也应该立足于学生的实际现状，打破传统的所有学生做同样练习题的单一局面。应该在锻炼大家基础能力的同时，在“尊重个性差异”的基础上充分把握学生实际，并根据学生英语素养的高低和自身特长等诸多因素，让作业内容尽量趋于多样化。
（三）注重作业的趣味性，调动学生的积极性
作业要根据学生的年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，做到新颖多样，突出趣味性，调动学生的学习积极性，使其自觉主动地完成作业。要把英语作业与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，激发学生的学习兴趣，唤醒学习的主动性。
（四）注重作业的生活化，培养学生的人文性
“生活即教育”，生活作为课堂教学的外延，也应该是作业的外延。要把英语作业与学生的现实生活联系起来，把学生的目光引向课外，引向生活。要引导学生关注社会热点，关注社区生活，关注社会现象。让学生学会观察，学会思考，学会关怀，促进学生心智的发展和人格的完善。“英语的外延等同于生活的外延”，英语作业的外延也等同于生活的外延。因此，教师在英语作业的设计上不仅要促进学生均衡而有个性的发展，而且还要关注身边事情，留意生活的内容，让英语作业形式多样化。
四、收获反思
（一）收获
1.学生层面。（1）相当大一部分学生做英语作业的兴趣增强了，不再是被动地、消极地甚至抄袭作业了。他们能及时主动完成作业，有的同学甚至自己可以设计作业，极大地提高了英语学习效率。课上学生学英语的主动性增强了，课下也更情愿把时间花在英语学习上了。经过一段时间的积累，学生英语学习的自信心和成就感在不断积累，英语学习状态得到了优化。（2）着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进了学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进了学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进了学生有特色的发展；关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进了学生的可持续发展。
2.教师层面。（1）教师自身素质得到了显著提高。在努力为学生寻求最恰当的教学方式和方法的同时，笔者在无形中提高了自己的业务水平。（2）教师在教学过程中成就感和自信心增强了。学生学习状态的优化、课堂气氛的和谐融洽使得笔者在课堂教学中的愉悦感和优越感都得到了加强，形成良性循环。
（二）反思
1.“下水作业”，摸清水情。教师要经常“下水作业”，才知“水”的深浅，才会及时调整和优化作业设计。作为一线教师，要提高教学实践能力，更应在思想观念、理论水平、学科知识等方面不断更新和提高，由经验型转为科研型，成为“学习”“研究”“合作”的楷模。
2.循序渐进，长期实践。开放性、差异性、趣味性、生活性作业固然能激发学生学习的兴趣，提高学生的英语素养，但基于我国高考的现状，必须要与传统作业相辅相成。要适当控制时间，努力做到少而精。高中学生面对的是沉重的课业负担和高考，在某一学科上太耗费时间，会引起学生的反感，结果适得其反。我们要从扶到放，不能奢望一两次的实践与研究就出大成果。我们的目的是把学生从机械、繁琐的训练中解脱出来，改变固有的思维方式，促进学生主动学习，张扬学生个性，充分发挥作业功能，让他们学会学习。
3.鼓励合作，寻求共赢。学生毕竟能力有限，对于有难度的实践性、研究性作业，可以采取师生合作的形式，教师在选题、研究途径和方法等方面给予学生具体的指导帮助。毕竟学生在以前是唯教是听，动手动脑能力较弱，缺少主动性和合作意识。教师具体的指导合作，会达到事半功倍的效果，让他们多体验一些成功的快乐，培养和维持作业兴趣。
参考文献：
[1]刘艳.浅谈高中英语教师如何科学设计作业[J].科学大众（科学教育），2011，（03）.
[2]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2000.
关键词：作业设计；开放性；差异性；趣味性；生活性
一、问题缘起
英语作业是巩固英语知识、形成英语能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。然而，长期以来英语作业仅仅被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容仅局限于学科知识范围，脱离了学生的实际生活和社会生活。在新课程标准的大背景下，英语教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本＼新颖多样、面向全体、重视学以致用的英语作业观，使每一个学生的英语素养都得到良好的发展。然而，目前高中英语作业不同程度地存在以下问题：
（一）重单一形式，轻多元形式
传统的英语作业形式大多以抄写之类为主，目的是巩固知识，培养双基。但事实证明，过多的抄写作业，既不能提高学生的思维品质，也不能培养学生的英语能力。其次，许多英语教育者将英语作业单纯地理解为书面作业、纸质作业，而忽略了其他作业形式，因而容易导致以下几个问题：
1.作业内容缺乏自主性。学生在作业的过程中获取的是己有的、现成的知识，获取知识的途径是通过书本，而非学生自己思考探究后获取。在作业的过程中，学生始终是一个被动者，这就很容易造成学生抄袭作业。
2.作业过程缺乏思维的介入。英语作业中，机械性作业占比重过大，不利于学生思维的发展。在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统、持久的训练。
（二）重识记巩固，轻实践创新
为了识记和巩固课内的一些认知性知识，背诵与抄写成为英语作业的常见形式。机械记忆、被动模仿曾一度是英语作业的重要组成部分，社会活动和实践活动被排斥在外。例如词汇学习，其作业形式一般就是要求学生听写。此类作业，目标就在于落实基本知识点，但缺乏思想性和创造性，限制了学生的思维空间，限制了学生实践的机会和创新的能力。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习英语的兴趣逐渐泯灭，情感态度价值观等人文素养的提高更无从谈起。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”可见，在英语作业中要把培养学生的英语素养和语用能力作为最重要的内容。
（三）重学科本位，轻调研探究
以学科为本位的作业基本上是课本知识的再现、巩固和强化，作业设计过于注重学生学习的结果，而忽视了学生在完成作业的过程中应该能逐步掌握的调研、探究等学习方法。在完成这样的作业的过程中，学生只会机械地强化识记所学的知识，而不会主动感知，积极参与，发现问题和解决问题。在作业过程中，学生搜集、整理资料，使用工具书、参考书、书籍附录和图书目录的能力无法得到锻炼，不利于学生学习方法的习得，自学能力无法提高。这样，“凡为教，目的在达到不需要教”的目的就难以实现。同样，学生的好奇心、钻研精神、鲜明的想象等一些极重要的智慧品质得不到开发。
二、理性思考
要改变目前高中英语作业的现状，关键在于积极转变教师的思想和理念，积极寻求科学严谨的相关理论支撑，积极探索作业设计发展方向。本文借鉴“普通高中英语课程标准”和“认知建构理论”以指导中学英语作业设计改革的研究。
（一）普通高中英语课程标准的相关理论
普通高中英语课程标准中强调：高中英语要发展自主学习和合作学习的能力；培养学生的综合语言运用能力；形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础；提高全体高中学生英语素养，扩大全体学生的学习空间。这一三维立体的课程内容改革理念，对于课程中的作业设计的改革，具有重要的指导意义。高中英语作业设计要考虑到有利于学生通过作业训练能够掌握必要的英语基础知识，形成以应用能力、审美能力以及合作探究能力为主的英语能力，促进学生均衡而有个性的发展。同时，作业的设计要利于学生体验英语学习这一语言习得的过程。
根据英语学科特点，情感、态度和价值观的教育同样应渗透在作业之中。英语作业应充分发挥自身的优势，使学生受到国内外优秀文化的熏陶，形成献身人类进步事业的精神品格、健康美好的情感和奋发向上的人生态度。总之，在英语作业设计中，要求有更多的以培养英语能力为主的作业形式，通过科学有效的英语作业，促进学生合理发展，并引导学生广泛接触社会，达到提高英语素养的目的。
（二）认知建构理论
当代认知派学习理论的代表人物瑞士心理学家皮亚杰认为，学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以己有的经验为基础，通过外界的相互作用来建构新的认知结构。决定学习的因素，既不仅仅是外部因素，也不仅是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。他更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习者的主动性、社会性和情境性，并强调学习者是以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一标准的理解。以建构主义理论指导高中英语作业设计改革，具有重要的实践意义。
首先，建构主义认为知识是主动建构的，而不是被动接受的。教育者不能忽视学生已有的经验，应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
在为学生设计作业的过程中，设计者要重视学生对各种事物的理解和想法。根据他们的经验，引导学生在所设计的作业中对问题进行探索，使学生不断丰富和调整知识结构；应重视学生获取知识的途径，提倡学生通过自己探究来解决问题，从而真正转变在传统的作业过程中学生作为被动者的局面。这样设计出的英语作业，充分尊重了学生的原有知识水平，有一定选择范围，更能更反映学生的实际情况。这样在很大程度上有利于学生顺利完成作业，及时巩固原有知识，促进学生的学习和发展。 其次，认知建构理论认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。因此，建构主义学习理论强调合作，认为学习应该让学生在小组或小团体中通过相互帮助来开展学习。这种小组和小团体必须足够小，以便让所有人都能够参与到明确的集体任务中。
认知建构学习理论意识到合作对于学习的重要性。因此，在作业设计过程中，设计者应有目的、有意识的将合作引入作业中，利用小组合作作业来帮助学生进行学习。学生在合作学习中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。这就要求作业设计者在设计作业的过程中应有意识地将学生个性的培养与人交往的能力的形成训练贯穿于作业之中。再次，作业设计应考虑巧妙地呈现出与生活世界有关的解释和工具性说明。这样学生完成作业的过程，就不仅仅是一个巩固所学知识的过程，也是一个开拓知识领域、开阔视野的过程。还能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考和勇于创新的精神。
三、实践操作
（一）建立开放的作业形态，发展学生的个性
教学要为学生创设一个开放、动态的学习环境，为学生提供多元、综合的学习机会，让学生学得主动，学得积极，使每个学生都成为学习的主人。多元化、个性化的开放性作业，使每一个学生都有自主学习、施展才华、展现个性的机会。
1.作业内容的开放性。（1）想象型作业。学生的想象力是十分丰富的，引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象。（2）资料查阅型作业。指导学生利用书籍、网络等渠道收集整理整合信息，精心设计、表达、传递信息。学生在搜集资料的过程中主动求知，学会了搜索信息，也提高了处理信息的能力，同时还促使学生进行课外阅读，扩大阅读量。（3）课外拓展型作业。英语学习材料无处不在：期刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告等，无不是英语的课程资源。开放的英语作业内容应是模糊了课堂与课外、校内与校外的界线。课外拓展型作业可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；也可以作为课堂英语学习辅助材料，使学生学得更扎实；也可以作为学生课后的延伸性学习。（4）整合型作业。知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉贯通的，可以把其他学科的相关内容，整合进英语作业内容之中，也可以把英语学习渗透进学校各项教育活动中。设计这样的作业能最大限度地拓展学习的空间，培养学生的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
2.作业形式的开放性。富有色彩、充满情趣的多元化作业，也可以激发学生多方面的感官体验，调动学习的积极性，积累愉快而幸福的学习经历。因此，作业形式设计要多样化，有书面文字形式，也有口头表达形式；有识记性的，也有操作性的；有听、说、读、写与演、唱、画、做等形式的结合，也有以观察、思考、练习、查阅、调查、探究等多种形式。
（二）注重作业的层次性，尊重学生的差异性
新课程背景下教师只有立足于学生实际，秉着“以人为本、尊重个性差异”的理念，才能实现“多元化评价学生”的可能。因而，英语教师在设计作业时也应该立足于学生的实际现状，打破传统的所有学生做同样练习题的单一局面。应该在锻炼大家基础能力的同时，在“尊重个性差异”的基础上充分把握学生实际，并根据学生英语素养的高低和自身特长等诸多因素，让作业内容尽量趋于多样化。
（三）注重作业的趣味性，调动学生的积极性
作业要根据学生的年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，做到新颖多样，突出趣味性，调动学生的学习积极性，使其自觉主动地完成作业。要把英语作业与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，激发学生的学习兴趣，唤醒学习的主动性。
（四）注重作业的生活化，培养学生的人文性
“生活即教育”，生活作为课堂教学的外延，也应该是作业的外延。要把英语作业与学生的现实生活联系起来，把学生的目光引向课外，引向生活。要引导学生关注社会热点，关注社区生活，关注社会现象。让学生学会观察，学会思考，学会关怀，促进学生心智的发展和人格的完善。“英语的外延等同于生活的外延”，英语作业的外延也等同于生活的外延。因此，教师在英语作业的设计上不仅要促进学生均衡而有个性的发展，而且还要关注身边事情，留意生活的内容，让英语作业形式多样化。
四、收获反思
（一）收获
1.学生层面。（1）相当大一部分学生做英语作业的兴趣增强了，不再是被动地、消极地甚至抄袭作业了。他们能及时主动完成作业，有的同学甚至自己可以设计作业，极大地提高了英语学习效率。课上学生学英语的主动性增强了，课下也更情愿把时间花在英语学习上了。经过一段时间的积累，学生英语学习的自信心和成就感在不断积累，英语学习状态得到了优化。（2）着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进了学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进了学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进了学生有特色的发展；关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进了学生的可持续发展。
2.教师层面。（1）教师自身素质得到了显著提高。在努力为学生寻求最恰当的教学方式和方法的同时，笔者在无形中提高了自己的业务水平。（2）教师在教学过程中成就感和自信心增强了。学生学习状态的优化、课堂气氛的和谐融洽使得笔者在课堂教学中的愉悦感和优越感都得到了加强，形成良性循环。
（二）反思
1.“下水作业”，摸清水情。教师要经常“下水作业”，才知“水”的深浅，才会及时调整和优化作业设计。作为一线教师，要提高教学实践能力，更应在思想观念、理论水平、学科知识等方面不断更新和提高，由经验型转为科研型，成为“学习”“研究”“合作”的楷模。
2.循序渐进，长期实践。开放性、差异性、趣味性、生活性作业固然能激发学生学习的兴趣，提高学生的英语素养，但基于我国高考的现状，必须要与传统作业相辅相成。要适当控制时间，努力做到少而精。高中学生面对的是沉重的课业负担和高考，在某一学科上太耗费时间，会引起学生的反感，结果适得其反。我们要从扶到放，不能奢望一两次的实践与研究就出大成果。我们的目的是把学生从机械、繁琐的训练中解脱出来，改变固有的思维方式，促进学生主动学习，张扬学生个性，充分发挥作业功能，让他们学会学习。
3.鼓励合作，寻求共赢。学生毕竟能力有限，对于有难度的实践性、研究性作业，可以采取师生合作的形式，教师在选题、研究途径和方法等方面给予学生具体的指导帮助。毕竟学生在以前是唯教是听，动手动脑能力较弱，缺少主动性和合作意识。教师具体的指导合作，会达到事半功倍的效果，让他们多体验一些成功的快乐，培养和维持作业兴趣。
参考文献：
[1]刘艳.浅谈高中英语教师如何科学设计作业[J].科学大众（科学教育），2011，（03）.
[2]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2000.