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摘 要：初中化学是一门较为抽象复杂的学科，如果教师能把情境教学法有效地应用到化学教学之中，那么这可以产生化抽象为形象，化复杂为简易的效果。基于此，本文从初中化学教学实际出发，结合初中生的学习特点，对“情境教学法在初中化学教学中的应用”这一话题展开如下探析。
关键词：初中化学;情境教学法;实验情境;视频情境;问题情境
随着新课改不断深入，传统教学模式已经严重阻碍了教学质量的提高。把全新的教学方法与课堂教学融合起来成为了必然趋势。其中，情境教学法以其明显的优势得到了广大教师的好评。初中化学教师在上化学课的时候，若能充分发挥情境教学法的优势，不仅有利于加强化学课堂教学质量，还有利于助推学生思想情感的升华。基于此，本文结合初中化学教学特点，对“情境教学法在初中化学教学中的应用”这一话题展开如下探析。
一、构建实验情境，培养学生的动手能力
随着课堂革命的提出，学校越来越重视培养学生的动手能力。所以，初中化學教师应该采取有效教学方法，培养学生的动手能力，从而使学生乐于动手，善于动手。可是，有些化学教师在实际的化学教学中往往善于培养学生的应试能力，拙于培养学生的动手能力。倘使教师不能改变这样的情况，那么这不利于学生动手能力的提高。须知，构建实验情境不仅有助于激发学生的学习热情，还有助于培养学生的动手能力。有鉴于此，初中化学教师在指导学生学习化学知识的时候，可以通过构建实验情境的方式来培养学生的动手能力。
例如，教师在讲授《酸和碱之间会发生什么反应》这一课的时候，为了培养学生的动手能力，就可以构建实验情境。首先，教师对学生说：“胃酸时，为什么要吃碱性的药物？”有的学生说：“碱性药物含有碳酸氢钠，可以与胃酸发生离子反应。”还有的学生说：“碱性药物含有氢氧化铝，可以中和过多的胃酸。”随后，教师对学生说：“你们的猜测对不对呢？下面请你们利用手中的实验材料进行实验吧。”于是，学生利用试管、化学药剂、胶管等器材进行实验。通过亲自动手进行实验，学生发现酸和碱进行反应后会生成盐和水。再次，教师让学生完成一份有关酸和碱进行反应的实验报告。总之，这样的实验情境不仅加深了学生对中和反应的理解，还有效培养了学生的动手能力。
二、展示视频情境，提高学生的观察能力
提高学生的观察能力是化学教学的目标之一。不过，很多化学教师在实施化学教学活动的过程中往往不能有效地提高学生的观察能力。如果这样的问题得不到真正的解决，就不仅会降低化学教学效果，还会阻碍学生综合素质的提高。此时，教师若能利用视频这一资源，向学生展示与所学内容具有关联性的视频情境，启发学生对视频情境进行欣赏与感知，那么就有利于提高学生的观察能力。有鉴于此，初中化学教师应当果断地利用视频这一媒介进行视频情境的展现，从而使学生在观看视频画面的过程中获取化学知识。
例如，教师在教授《水的净化》这一课的时候，为了提高学生的观察能力，就可以展示视频情境。首先，教师向学生播放自来水厂净水过程的微视频。随后，教师让学生对整个净水过程进行观察。然后，教师对学生说：“这一净水过程主要包含哪些环节？”有的学生说：“静置、沉淀、过滤。”还有的学生补充道：“我发现这一净水过程还包括吸附。”教师对学生说：“你们观察得很仔细。”之后，教师引导学生讨论区分软硬水的办法。总之，教师在《水的净化》一课中，通过向学生播放自来水净化过程的视频的方式，有效地展示了视频情境，从而提高了学生的观察能力。
三、设计问题情境，强化学生的探究能力
一些学生在学习化学的过程中具有懒于探究、厌于探究的倾向。究其原因，主要是“填鸭式”教学法惹的祸。如果教师在化学教学中不能及时地摒弃“填鸭式”教学法，就会产生更加严重的弊端。所以，初中化学教师应该自觉地摒弃“填鸭式”教学法，并积极地采用情境教学法，向学生设计问题情境，从而使学生摆脱“被灌输”的厄运，进而使学生在问题的引领下主动热情地探究一个个化学知识点。
例如，教师在教授《生活中常见的盐》这一课的时候，为了强化学生的探究能力，就可以设计问题情境。首先，教师对学生说：“同学们，在这节课之中，我们将对《生活中常见的盐》这一课题进行探究。下面请你们思考如下问题：问题一，盐的概念是什么？问题二，生活中有哪些常见的盐？问题三，氯化钠的物理性质是什么？氯化钠对人体的作用以及在生活中的用途有哪些？问题四，如何获取氯化钠？问题五，检验碳酸根离子的方法是什么？”随后，学生对以上有关“盐”的问题进行思考，并在思考完毕之后进行积极发言。然后，教师再创设有关“复分解反应”的问题情境。
综上所述，教师在初中化学教学过程中，通过构建直观的实验情境，培养学生的动手能力、展示动态的视频情境，提高学生的观察能力、设计恰当的问题情境，强化学生的探究能力等方式，彻底地摆脱了“填鸭式”教学法的牢笼，充分地发挥了情境教学法的优势，从而使初中化学教学更加具有画面感与吸引力。
参考文献：
[1]蒋翠翠.情境教学法在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育，2018（16）：125-126.
[2]冯玉洁.情境教学法在初中化学课堂教学中的应用初探[J].中学化学教学参考，2017（20）：26-27.
关键词：初中化学;情境教学法;实验情境;视频情境;问题情境
随着新课改不断深入，传统教学模式已经严重阻碍了教学质量的提高。把全新的教学方法与课堂教学融合起来成为了必然趋势。其中，情境教学法以其明显的优势得到了广大教师的好评。初中化学教师在上化学课的时候，若能充分发挥情境教学法的优势，不仅有利于加强化学课堂教学质量，还有利于助推学生思想情感的升华。基于此，本文结合初中化学教学特点，对“情境教学法在初中化学教学中的应用”这一话题展开如下探析。
一、构建实验情境，培养学生的动手能力
随着课堂革命的提出，学校越来越重视培养学生的动手能力。所以，初中化學教师应该采取有效教学方法，培养学生的动手能力，从而使学生乐于动手，善于动手。可是，有些化学教师在实际的化学教学中往往善于培养学生的应试能力，拙于培养学生的动手能力。倘使教师不能改变这样的情况，那么这不利于学生动手能力的提高。须知，构建实验情境不仅有助于激发学生的学习热情，还有助于培养学生的动手能力。有鉴于此，初中化学教师在指导学生学习化学知识的时候，可以通过构建实验情境的方式来培养学生的动手能力。
例如，教师在讲授《酸和碱之间会发生什么反应》这一课的时候，为了培养学生的动手能力，就可以构建实验情境。首先，教师对学生说：“胃酸时，为什么要吃碱性的药物？”有的学生说：“碱性药物含有碳酸氢钠，可以与胃酸发生离子反应。”还有的学生说：“碱性药物含有氢氧化铝，可以中和过多的胃酸。”随后，教师对学生说：“你们的猜测对不对呢？下面请你们利用手中的实验材料进行实验吧。”于是，学生利用试管、化学药剂、胶管等器材进行实验。通过亲自动手进行实验，学生发现酸和碱进行反应后会生成盐和水。再次，教师让学生完成一份有关酸和碱进行反应的实验报告。总之，这样的实验情境不仅加深了学生对中和反应的理解，还有效培养了学生的动手能力。
二、展示视频情境，提高学生的观察能力
提高学生的观察能力是化学教学的目标之一。不过，很多化学教师在实施化学教学活动的过程中往往不能有效地提高学生的观察能力。如果这样的问题得不到真正的解决，就不仅会降低化学教学效果，还会阻碍学生综合素质的提高。此时，教师若能利用视频这一资源，向学生展示与所学内容具有关联性的视频情境，启发学生对视频情境进行欣赏与感知，那么就有利于提高学生的观察能力。有鉴于此，初中化学教师应当果断地利用视频这一媒介进行视频情境的展现，从而使学生在观看视频画面的过程中获取化学知识。
例如，教师在教授《水的净化》这一课的时候，为了提高学生的观察能力，就可以展示视频情境。首先，教师向学生播放自来水厂净水过程的微视频。随后，教师让学生对整个净水过程进行观察。然后，教师对学生说：“这一净水过程主要包含哪些环节？”有的学生说：“静置、沉淀、过滤。”还有的学生补充道：“我发现这一净水过程还包括吸附。”教师对学生说：“你们观察得很仔细。”之后，教师引导学生讨论区分软硬水的办法。总之，教师在《水的净化》一课中，通过向学生播放自来水净化过程的视频的方式，有效地展示了视频情境，从而提高了学生的观察能力。
三、设计问题情境，强化学生的探究能力
一些学生在学习化学的过程中具有懒于探究、厌于探究的倾向。究其原因，主要是“填鸭式”教学法惹的祸。如果教师在化学教学中不能及时地摒弃“填鸭式”教学法，就会产生更加严重的弊端。所以，初中化学教师应该自觉地摒弃“填鸭式”教学法，并积极地采用情境教学法，向学生设计问题情境，从而使学生摆脱“被灌输”的厄运，进而使学生在问题的引领下主动热情地探究一个个化学知识点。
例如，教师在教授《生活中常见的盐》这一课的时候，为了强化学生的探究能力，就可以设计问题情境。首先，教师对学生说：“同学们，在这节课之中，我们将对《生活中常见的盐》这一课题进行探究。下面请你们思考如下问题：问题一，盐的概念是什么？问题二，生活中有哪些常见的盐？问题三，氯化钠的物理性质是什么？氯化钠对人体的作用以及在生活中的用途有哪些？问题四，如何获取氯化钠？问题五，检验碳酸根离子的方法是什么？”随后，学生对以上有关“盐”的问题进行思考，并在思考完毕之后进行积极发言。然后，教师再创设有关“复分解反应”的问题情境。
综上所述，教师在初中化学教学过程中，通过构建直观的实验情境，培养学生的动手能力、展示动态的视频情境，提高学生的观察能力、设计恰当的问题情境，强化学生的探究能力等方式，彻底地摆脱了“填鸭式”教学法的牢笼，充分地发挥了情境教学法的优势，从而使初中化学教学更加具有画面感与吸引力。
参考文献：
[1]蒋翠翠.情境教学法在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育，2018（16）：125-126.
[2]冯玉洁.情境教学法在初中化学课堂教学中的应用初探[J].中学化学教学参考，2017（20）：26-27.