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摘要：近年来，党和国家领导人高度重视高校思想政治教育，新形势下在高职思政课教学中引入“工作过程”理念，有助于提高思政课的教学质量和水平。基于工作过程的《贵州省情》课改革理念，其核心就是针对学生不同专业进行课程改革，架构起思政课与专业课之间沟通的桥梁，切实提高省情课教学效果。
关键词：工作过程；贵州省情；课程改革
一、 基于工作过程理念的课程定位和人才培养目标
根据高职院校服务地方经济社会的办学目标，结合基于工作过程系统化的课程开发理念，在课程定位上，我们更加注重如何在立德树人、全面发展的前提下，帮助大学生利用贵州的资源优势来发挥专业所长，处理好习总书记提出的三个核心问题：培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，切实提高思政课教学效果和大学生获得感。
基于课程定位的调整，本门课的人才培养目标也做了相应调整。在知识目标上，更加注重了解本专业在贵州发展趋势及就业情况、前景，帮助他们实现人生价值、职业规划与贵州发展的统一；在能力目标上，更加注重对学生职业发展能力、自主创新创业能力、就业竞争力等综合能力的培养；在情感态度与价值观上，更加注重激发大学生热爱贵州、开发贵州、建设贵州的热情，明确人生目标，为贵州发展做贡献。
二、 基于工作过程理念的课程设计思路
本着将思政教育贯穿到教书育人的全过程的理念，在教学内容的选择上，我们更加注重讲解与学生专业有关、他们感兴趣的内容。为了便于讲清问题，本文我们选择了铜仁职业技术学院经管学院电子商务专业网店经营与管理、大型电子商务项目开发两个岗位群来做说明。
基于课程定位与课程目标的转变，我们将学生的学习过程分解为：了解贵州、了解专业、建设贵州、我与贵州四个阶段。以期在知识上，让学生了解、熟悉贵州；在职业能力上，让学生对自己的人生、就业、发展前景有更为明确的规划；在情感态度与价值观上，激发学生建设贵州、开发贵州的热情。
在教学内容的组织中，我们将原来的七个章节内容细化为“我眼中的贵州”、“我的专业在贵州”、“我与贵州发展”、“我与贵州的明天”四个单元，分别选择适当案例、活动、任务来展开教学。
三、 基于工作过程理念的教学实施过程
在教学实施的过程中，相对以往的“教中学、学中做、做中学”，我们更加注重的是如何做到“做中学”，下面择取教学单元“我与贵州共发展”来做说明。
在案例的选择上，本着由简单到复杂的原则，初步构建了4个主要的学习情境，基于普适性的原则，根据6步法，共分为市场调研、选择产品、包装与文案、宣传与促销方案、实施、成果汇报评价6个步骤。
第一个案例即“黔系列”产品营销。作为贵州“十三五”时期的重点规划项目，“黔系列”产品已经形成了黔茶、黔药、黔银、黔绣、黔珍、黔菜、黔艺、黔织、黔景及黔节等11大品牌，在学习过程中，因为已有既定的范围和共识，操作起来会比较简单。
第二个案例即“国家地理标志产品”营销。所谓“国家地理标志保护产品”，是指产自特定地域，所具有的质量、声誉或其他特性本质上取决于该产地的自然因素和人文因素，經审核批准以地理名称进行命名的产品，具有很高的经济效益和价值。目前贵州有贵州茅台酒、三都水族马尾绣、铜仁德江天麻等117个国家地理标志产品，已形成较为成熟的品牌形象，可供学生选择的范围广大。因其带有较强的地域色彩，团队内若有外地学生，难免会出现理解上的一些困难，难度有所增加。
第三个案例即农村土特产品营销。如何让农村产品走向全省、全国已经成为各地脱贫攻坚的重点项目，因为天猫、京东、拼多多等多家电商平台都在销售土特产品，因而要求学生深挖产品特色，选择更具竞争力和可操作性的产品，难度进一步提升。
第四个案例即“多彩贵州”文化产品。多彩贵州有着民族文化、红色文化、山地文化等多种特色魅力，开发文化创意产品进行包装、销售，有着十分可观的前景。要求学生视野开阔，有自己的创意和想法，在教学中难度最大。
四、 基于工作过程理念的教学评价与考核
基于工作过程理念，在教学考核中，我们将学生的成绩分为三部分，第一部分是课堂表现占20分；第二部分是对理论知识的掌握程度，占30分，主要依托贵州教育厅委托贵州省电大建设的贵州省情学习网站，确保他们的理论知识足够用；第三部分是成果评价，鉴于课程的特殊性，《贵州省情》毕竟是一门思政课，没有实验实训的条件，因而在成果评价上，选择了PPT发表、策划方案、运营报告等多种方式进行，注重考查小组协调能力、创意创新的想法。
《贵州省情》是一门育人的课程，关系到培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这几个根本问题，要不断改善教学方法，引入工作过程等教学理念，真正地让省情课活起来。具体来说要做到以下几点：首先，教师需要提升专业素养，不仅要熟悉教学内容，还需要具备重新解构的能力，深入浅出地设计教学内容；其次，在教学内容的选择上，既要有理论深度，又要和时代、社会结合起来，便于学生理解，激发学生学习兴趣；再次，要合理分组，通过QQ群、微信群等方式，加强对学生的指导，发动学生广泛参与，更好地引导学生参与到课程学习中来；最后，将思政课嵌入专业课的学习过程之中。总之，思政课与专业之间的关系如同盐和水，只有把思政课融合到专业课学习中，才能让思政课程真正活起来，真正成为对学生终身有益的课程。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010.
作者简介：
程磊，王晨，贵州省铜仁职业技术学院。
关键词：工作过程；贵州省情；课程改革
一、 基于工作过程理念的课程定位和人才培养目标
根据高职院校服务地方经济社会的办学目标，结合基于工作过程系统化的课程开发理念，在课程定位上，我们更加注重如何在立德树人、全面发展的前提下，帮助大学生利用贵州的资源优势来发挥专业所长，处理好习总书记提出的三个核心问题：培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，切实提高思政课教学效果和大学生获得感。
基于课程定位的调整，本门课的人才培养目标也做了相应调整。在知识目标上，更加注重了解本专业在贵州发展趋势及就业情况、前景，帮助他们实现人生价值、职业规划与贵州发展的统一；在能力目标上，更加注重对学生职业发展能力、自主创新创业能力、就业竞争力等综合能力的培养；在情感态度与价值观上，更加注重激发大学生热爱贵州、开发贵州、建设贵州的热情，明确人生目标，为贵州发展做贡献。
二、 基于工作过程理念的课程设计思路
本着将思政教育贯穿到教书育人的全过程的理念，在教学内容的选择上，我们更加注重讲解与学生专业有关、他们感兴趣的内容。为了便于讲清问题，本文我们选择了铜仁职业技术学院经管学院电子商务专业网店经营与管理、大型电子商务项目开发两个岗位群来做说明。
基于课程定位与课程目标的转变，我们将学生的学习过程分解为：了解贵州、了解专业、建设贵州、我与贵州四个阶段。以期在知识上，让学生了解、熟悉贵州；在职业能力上，让学生对自己的人生、就业、发展前景有更为明确的规划；在情感态度与价值观上，激发学生建设贵州、开发贵州的热情。
在教学内容的组织中，我们将原来的七个章节内容细化为“我眼中的贵州”、“我的专业在贵州”、“我与贵州发展”、“我与贵州的明天”四个单元，分别选择适当案例、活动、任务来展开教学。
三、 基于工作过程理念的教学实施过程
在教学实施的过程中，相对以往的“教中学、学中做、做中学”，我们更加注重的是如何做到“做中学”，下面择取教学单元“我与贵州共发展”来做说明。
在案例的选择上，本着由简单到复杂的原则，初步构建了4个主要的学习情境，基于普适性的原则，根据6步法，共分为市场调研、选择产品、包装与文案、宣传与促销方案、实施、成果汇报评价6个步骤。
第一个案例即“黔系列”产品营销。作为贵州“十三五”时期的重点规划项目，“黔系列”产品已经形成了黔茶、黔药、黔银、黔绣、黔珍、黔菜、黔艺、黔织、黔景及黔节等11大品牌，在学习过程中，因为已有既定的范围和共识，操作起来会比较简单。
第二个案例即“国家地理标志产品”营销。所谓“国家地理标志保护产品”，是指产自特定地域，所具有的质量、声誉或其他特性本质上取决于该产地的自然因素和人文因素，經审核批准以地理名称进行命名的产品，具有很高的经济效益和价值。目前贵州有贵州茅台酒、三都水族马尾绣、铜仁德江天麻等117个国家地理标志产品，已形成较为成熟的品牌形象，可供学生选择的范围广大。因其带有较强的地域色彩，团队内若有外地学生，难免会出现理解上的一些困难，难度有所增加。
第三个案例即农村土特产品营销。如何让农村产品走向全省、全国已经成为各地脱贫攻坚的重点项目，因为天猫、京东、拼多多等多家电商平台都在销售土特产品，因而要求学生深挖产品特色，选择更具竞争力和可操作性的产品，难度进一步提升。
第四个案例即“多彩贵州”文化产品。多彩贵州有着民族文化、红色文化、山地文化等多种特色魅力，开发文化创意产品进行包装、销售，有着十分可观的前景。要求学生视野开阔，有自己的创意和想法，在教学中难度最大。
四、 基于工作过程理念的教学评价与考核
基于工作过程理念，在教学考核中，我们将学生的成绩分为三部分，第一部分是课堂表现占20分；第二部分是对理论知识的掌握程度，占30分，主要依托贵州教育厅委托贵州省电大建设的贵州省情学习网站，确保他们的理论知识足够用；第三部分是成果评价，鉴于课程的特殊性，《贵州省情》毕竟是一门思政课，没有实验实训的条件，因而在成果评价上，选择了PPT发表、策划方案、运营报告等多种方式进行，注重考查小组协调能力、创意创新的想法。
《贵州省情》是一门育人的课程，关系到培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这几个根本问题，要不断改善教学方法，引入工作过程等教学理念，真正地让省情课活起来。具体来说要做到以下几点：首先，教师需要提升专业素养，不仅要熟悉教学内容，还需要具备重新解构的能力，深入浅出地设计教学内容；其次，在教学内容的选择上，既要有理论深度，又要和时代、社会结合起来，便于学生理解，激发学生学习兴趣；再次，要合理分组，通过QQ群、微信群等方式，加强对学生的指导，发动学生广泛参与，更好地引导学生参与到课程学习中来；最后，将思政课嵌入专业课的学习过程之中。总之，思政课与专业之间的关系如同盐和水，只有把思政课融合到专业课学习中，才能让思政课程真正活起来，真正成为对学生终身有益的课程。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010.
作者简介：
程磊，王晨，贵州省铜仁职业技术学院。