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摘要：在中学阶段，每个学生都是独立的个体，因为有与他人不同的知识储备、逻辑思维、创造能力等，所以表现出与他人不同的语言素养，应该受到各级教师的重视。在此背景下，在实行中学语文教学的过程中，教师们需要根据差异化思想研究总结出许多有效的教学训练措施，使学生参与有效的创作实践训练活动，逐步增强学生的语言能力。
关键词：中学语文;差异化教学;科学探索
世界上没有两片完全相同的叶子，同样，世界上也没有两个完全相同的学生。学生们总是在各方面表现出一定的差异，其中包括写作能力。如果缺乏这种认识或找不到科学指导策略，教师通常很难有效地促进学生语言能力的稳步提高。因此，在实际工作中，中学阶段各语言教师应继续研究如何利用有益的策略开展差异化写作教学，为学生创造更好的语言写作训练环境和条件，最终敦促学生在切实有效的训练中顺利加强语言写作能力。
一、设定差异化学习目标，提高学生自主写作的教学热情
一般来说，正是被适当的目标所驱使，学生们才能积极参加学习活动，顺利完成学习目的。因此，中学语文教师应设定差异性学习目标，促进学生自主配合写作教学热情，促进教学活动顺利进行。
例如，每次开始作文教室的教育活动，我都会进行一定的学习目标设定活动，为下一个优秀的教育打下良好的基础。具体来说，我首先收集各学生过去写的语文作文，再次阅读分析，对学生的文章布局思维、语言组织能力等进行综合评价。其次，我利用适当的时间组织学生们参加定时的写作考试活动，更直观地把握每个学生当前的语文写作能力水平。经过以上活动，我顺利地把学生们分成不同的水平，为学生设定了差别化的学习目标。例如，写作能力低下的学生只需写基础文章，要求语言流畅，故事清晰，能够写基本水平文章。写作能力高的学生，应该努力用生活要素创新获得写作能力，使自己写的文章具有尽可能深刻的思想主旨。基于上述差异化目标，所有学生都能获得符合目标的推动力，更热情地与我合作开展写作教学，顺利完成学习目标。
二、了解学生的差异化需求，提高学生语文实践训练效果
统一的教学模式存在不可避免的局限性，利用相关措施教学难以满足众多学生的个性化学习需求，阻碍了他们语言能力的发展。据此，在目前的工作中，中学语文教师应充分理解学生的差异性学习需求，优化实际教学指导工作，显著提高学生语文写作实践的训练效果。
比如，在进行平时具体的写作教育時，我会利用一定的时间组织学生们进行反省总结活动，全面理解各个学生的语言能力发展情况。例如，有的学生资料不足，有的学生语言组织能力不足，有的学生不能融合真实感写作，有的学生没有创新思维。这样，我就可以明确各学生的下一个主要学习需求，进行相应的教育调整，即对每个学生采取不同的教育培训措施。例如，鼓励学生多读课外文章积累作文素材，指导学生模仿文章的写作，训练语言组织能力。这种教学活动主要是根据学生的差异化需求进行的，可以大大提高学生的语文作文实践训练效果，提高其语文作文能力水平。
三、基于差异化思想设置问题，给学生创新创作训练机会
在传统教学过程中，许多中学语文教师给学生提供了一个封闭的命题，鼓励学生据此写出优秀的文章，这给学生提供了基础训练，不利于学生创新创作能力的发展。中学语文教师应根据差异化思想设置问题，给学生提供创新创作训练的机会，帮助学生完成作文学习目标。
例如，在平时的教育中，在开始基础写作指导教育的阶段，我经常为学生设置封闭命题，指导学生进行培训实践，但随着学生能力的提高，我充分考虑了各学生的不同兴趣、个性、生活经验等，根据学生在这些方面所展示的差异来设置开放的写作主题。具体来说，我有时给学生提供文字资料，让学生们自己阅读思考，根据自己的理解决定题目，并据此设定作文题目。有时给学生们提供半命题，让学生们充分联想自己的生活，自定题目进行作文创作。有时给学生提供作文命题，然后给不同的学生提出不同的文章要求，为每个学生提供相对自主、合乎目的的创作机会和空间。这样根据差异化思想设置问题，使每个学生能够充分发挥自己的想象力和联想能力，获得优秀的创新创作训练机会，逐步增强创新创作能力。
四、注重差异化写作评价，培养学生参与写作实践活动的信心
没有充分的自信，学生们就不能继续参加语言创作实践活动，甚至不能将自己的语言创作能力最终提高到理想水平。据此，在现阶段教学过程中，中学语文教师要加强差异化写作评价工作，有效培养学生参与写作实践活动的自信心，为其持续锻炼提高语文写作能力提供强有力的推动力。
例如，在平时的语言教育过程中，我总是在充分考虑各个学生的创作能力、学习习惯、性格特征等方面进行差别化的创作评价活动。具体来说，对于语文写作能力低下的学生，如果他们满足基本的学习训练要求，我会强调肯定的评价，鼓励他们继续努力;对于语文作文能力水平高的学生，对他们在实现高水平目标时给予鼓励性评价;对于一些心理负担力较弱的学生，我总是尽量寻找他们所显示的优点和亮点，据此鼓励他们，进行有效的评价。通过对上述差异化写作教学的评价，我加强了各学生参加写作实践活动的信心，为他们自主进行写作训练提供了力量，有助于其语言写作能力逐步提高。
也就是说，在实行中学语文教学的过程中，考虑到学生之间的个性差异，教师应着力研究系列差异化教学指导策略，切实将这些策略应用于具体的训练实践活动，促进学生语文写作能力的顺利增强。
参考文献：
[1]王景远.农村中学语文作文个性化作业研究[J].语文教育通讯d刊（学术刊），2018（09）：59-61.
[2]杨宁.中学语文作文个性化教学策略[J].现代语文（教学研究版），2017（05）：131-132.
[3] 刘敬波. 对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J]. 中华少年， 2017（05）：38-39.
广西贵港市桂平白沙镇第一初级中学 537221
关键词：中学语文;差异化教学;科学探索
世界上没有两片完全相同的叶子，同样，世界上也没有两个完全相同的学生。学生们总是在各方面表现出一定的差异，其中包括写作能力。如果缺乏这种认识或找不到科学指导策略，教师通常很难有效地促进学生语言能力的稳步提高。因此，在实际工作中，中学阶段各语言教师应继续研究如何利用有益的策略开展差异化写作教学，为学生创造更好的语言写作训练环境和条件，最终敦促学生在切实有效的训练中顺利加强语言写作能力。
一、设定差异化学习目标，提高学生自主写作的教学热情
一般来说，正是被适当的目标所驱使，学生们才能积极参加学习活动，顺利完成学习目的。因此，中学语文教师应设定差异性学习目标，促进学生自主配合写作教学热情，促进教学活动顺利进行。
例如，每次开始作文教室的教育活动，我都会进行一定的学习目标设定活动，为下一个优秀的教育打下良好的基础。具体来说，我首先收集各学生过去写的语文作文，再次阅读分析，对学生的文章布局思维、语言组织能力等进行综合评价。其次，我利用适当的时间组织学生们参加定时的写作考试活动，更直观地把握每个学生当前的语文写作能力水平。经过以上活动，我顺利地把学生们分成不同的水平，为学生设定了差别化的学习目标。例如，写作能力低下的学生只需写基础文章，要求语言流畅，故事清晰，能够写基本水平文章。写作能力高的学生，应该努力用生活要素创新获得写作能力，使自己写的文章具有尽可能深刻的思想主旨。基于上述差异化目标，所有学生都能获得符合目标的推动力，更热情地与我合作开展写作教学，顺利完成学习目标。
二、了解学生的差异化需求，提高学生语文实践训练效果
统一的教学模式存在不可避免的局限性，利用相关措施教学难以满足众多学生的个性化学习需求，阻碍了他们语言能力的发展。据此，在目前的工作中，中学语文教师应充分理解学生的差异性学习需求，优化实际教学指导工作，显著提高学生语文写作实践的训练效果。
比如，在进行平时具体的写作教育時，我会利用一定的时间组织学生们进行反省总结活动，全面理解各个学生的语言能力发展情况。例如，有的学生资料不足，有的学生语言组织能力不足，有的学生不能融合真实感写作，有的学生没有创新思维。这样，我就可以明确各学生的下一个主要学习需求，进行相应的教育调整，即对每个学生采取不同的教育培训措施。例如，鼓励学生多读课外文章积累作文素材，指导学生模仿文章的写作，训练语言组织能力。这种教学活动主要是根据学生的差异化需求进行的，可以大大提高学生的语文作文实践训练效果，提高其语文作文能力水平。
三、基于差异化思想设置问题，给学生创新创作训练机会
在传统教学过程中，许多中学语文教师给学生提供了一个封闭的命题，鼓励学生据此写出优秀的文章，这给学生提供了基础训练，不利于学生创新创作能力的发展。中学语文教师应根据差异化思想设置问题，给学生提供创新创作训练的机会，帮助学生完成作文学习目标。
例如，在平时的教育中，在开始基础写作指导教育的阶段，我经常为学生设置封闭命题，指导学生进行培训实践，但随着学生能力的提高，我充分考虑了各学生的不同兴趣、个性、生活经验等，根据学生在这些方面所展示的差异来设置开放的写作主题。具体来说，我有时给学生提供文字资料，让学生们自己阅读思考，根据自己的理解决定题目，并据此设定作文题目。有时给学生们提供半命题，让学生们充分联想自己的生活，自定题目进行作文创作。有时给学生提供作文命题，然后给不同的学生提出不同的文章要求，为每个学生提供相对自主、合乎目的的创作机会和空间。这样根据差异化思想设置问题，使每个学生能够充分发挥自己的想象力和联想能力，获得优秀的创新创作训练机会，逐步增强创新创作能力。
四、注重差异化写作评价，培养学生参与写作实践活动的信心
没有充分的自信，学生们就不能继续参加语言创作实践活动，甚至不能将自己的语言创作能力最终提高到理想水平。据此，在现阶段教学过程中，中学语文教师要加强差异化写作评价工作，有效培养学生参与写作实践活动的自信心，为其持续锻炼提高语文写作能力提供强有力的推动力。
例如，在平时的语言教育过程中，我总是在充分考虑各个学生的创作能力、学习习惯、性格特征等方面进行差别化的创作评价活动。具体来说，对于语文写作能力低下的学生，如果他们满足基本的学习训练要求，我会强调肯定的评价，鼓励他们继续努力;对于语文作文能力水平高的学生，对他们在实现高水平目标时给予鼓励性评价;对于一些心理负担力较弱的学生，我总是尽量寻找他们所显示的优点和亮点，据此鼓励他们，进行有效的评价。通过对上述差异化写作教学的评价，我加强了各学生参加写作实践活动的信心，为他们自主进行写作训练提供了力量，有助于其语言写作能力逐步提高。
也就是说，在实行中学语文教学的过程中，考虑到学生之间的个性差异，教师应着力研究系列差异化教学指导策略，切实将这些策略应用于具体的训练实践活动，促进学生语文写作能力的顺利增强。
参考文献：
[1]王景远.农村中学语文作文个性化作业研究[J].语文教育通讯d刊（学术刊），2018（09）：59-61.
[2]杨宁.中学语文作文个性化教学策略[J].现代语文（教学研究版），2017（05）：131-132.
[3] 刘敬波. 对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J]. 中华少年， 2017（05）：38-39.
广西贵港市桂平白沙镇第一初级中学 537221