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摘 要：部编版初中语文教材中涉及小说篇目共27篇，主题多样、风格不同、内涵丰富。课堂时间40分钟依靠教师讲解很难兼顾知识讲解和学生阅读情感培养。“研学后教”理念下的翻转课堂模式有助于提高课堂效率，实现学生的阅读个性化，弥补理论应用于实践的不足。翻转课堂克服传统教学模式中根深蒂固的知识获取的范式，实现教育人性化，和“先研学，后教导”的教育理念不谋而合，真正实现从知识获取到能力提升的转变。
关键词：研学后教;初中语文;翻转课堂;小说教学
一、翻转课堂模式对小说教学的作用
（一）教材小说篇目统计
统计部编版初中语文教材中的小说，涉及27篇，其中20篇为课内课文，7部属于名著小说。小说情节引人入胜、语言耐人寻味，同时内容源于生活，有现实生活的影子，学习小说是对现实生活的一种了解和体验。教材中的小说是名家名篇，体现小说的教育意义，有利于培养学生想象力，满足学生知识获取，培养学习能力，促进价值观形成。课堂四十分钟时间有限，如何让学生更深入理解小说主题、品味语言、得到更深层次的理解，提高教师的学习质量和学生的学习质量，则需要更多阅读材料和手段辅助，需要更新教学理念和探究。
（二）“研学后教”和升级版
“研学后教”是番禺区基础教育课程改革的一项实践与创新，它是以实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系和实践范式。升级后的“研学后教”课堂突出学生发展核心素养的学科培养、学科教学的价值导向功能以及课堂教学技术手段的辅助优势，从而进一步提升教与学的质量和效益。
（三）翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式是指在教学活动实施过程中，教师以信息环境为依托，利用信息技术手段将教学内容录制为教学视频，同时设计自主学习任务单。在课前，将教学视频和自主学习任务单发送到网络平台，鼓励学生在线自学，与教师或其他学生在网上交流学习，建构对所学的初步理解;在课堂上，继续讨论重难点内容，完成相应练习题，加深理解的教学模式。此模式能增强课堂活力，调动学生学习兴趣，让学生真正地成为阅读的主体。
（四）研学后教和翻转课堂的联系
“研学后教”是我区大力推广的课堂教学理念，“研学后教”关键是学生的研学，这就需要学生小组互助共学，提升后教的质量;在翻转课堂课前，学生会对基于教学目标和内容制作的教学微视频进行预习，课堂上师生共同探讨自主学习的内容，结合问题进行小组讨论。翻转课堂其本质上是研学后教的模式，带有明显的自主性、互动性、个性化，有利于提升教学质量和学习质量。
（五）教学价值
学习资源变革。传统教学资源是教材、教参，网络时代的来临，使阅读资源也发生改变，变革为音频、视频等微课资源。如小说教学，学习资源有作者简介、背景介绍、人物了解，新资源能够依据学生的学习情况自主选择暂停或者反复观看，从而个性化学习视频中的知识。资源还可以实现共享，不受区域、时间限制，学生可以根据需要重新观看与回顾所学知识。
以生为本。翻转课堂教学模式能针对学生不同情况，教师提前把微视频发给学生，学生根据自身需要进行基础知识学习，课堂上解决前期产生的问题，即使学习能力较薄弱的学生出现不理解的情况，也可以通过课后重新观看视频进行理解。
提升教师专业素养。要更好地实施翻转课堂下的初中语文小说教学，教师既要更新自我知识技能，也要实现专业化的发展，探索较为完备的小说教学模式和体系，语文教学的系统化也得到完善和健全。
二、“研学后教”理念下翻转课堂教学应用策略
（一）制作微课资源
“翻转课堂”与以往的教学模式不同，需要采取科学有效的方式，针对教学内容，借助“互联网 ”收集资源，制作微课，作为课前学习资源。教师提前制作微课，发布给学生，学生课下自学为主，课堂教学解决问题。如在制作《范进中举》微课时，可以采取两种方式：一是直接在互联网上下载其他优秀教师的微课;二是亲自制作微课。内容可以为《儒林外史》的介绍、作者吴敬梓的介绍以及当时清朝社会背景。通过这些资料的展示，让学生对当时背景和作者有一定了解，深入学习小说时有助于理解小说主题，提升学习效果，为自主学习打好基础。微课为翻转课堂提供学习资源，翻转课堂使得微课得到应用。
（二）建立学习小组
初中语文课堂教学中合作学习的构建符合新课程下初中语文的学科特点，利于促进语文学习知、情、意、行多方面和谐发展。着力发展学生的合作探究能力，是“研学后教”理念的关键点，合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素。合作学习小组的组建以“组内异质、组间同质”为原则，综合考虑班级中学生的性别、个性差异、语文学习水平、个人能力、兴趣等诸方面因素，从整体出发，合理分组。小组的组建须有一定的稳定性，便于操作，形式上更符合学校班级容量比较大的现状，且节约时间、易于组织，学生要能充分地发表自己的意见，并很好地交流。同时，如果是在课外学习，特别是一些语文课外实践活动中进行合作学习，则可以采用更灵活的形式，如：按类分组、自由分组、层次分组等方式，可以根据学习的需要进行独学、对学和群学等，小组的规模也可以适当扩大。在合作交流与展示讨论的时候，还要注意时间的控制。
（三）开展教学活动
在课前学习时，学生多少会遇到一些问题，课堂上就是解决问题的好时机，但通过什么方式才最有效？只有帮助学生解决这些问题，才会使学生掌握更多的知识，进而提升学习效果。所以，学生课前自主学习后，教师应开展合理的课堂教学活动。具体来说，可以采取以下两种教学方法。一是情境教学。即针对教学内容，设置出相应的教学情境对学生进行引导，使学生掌握教学重点与难点。二是生生互教。课堂上小组内组员提出，由其他组员或者其他组解决，据相关研究，效果最好的学习方式不是讲授，而是教会对方。所以自学时产生的问题提出后，组内或班内同学能解决，对双方都有巩固学习作用。如果通过研讨问题还是无法解决再由教师讲解分析，也能增加对问题的印象和促进思考。
（四）巧妙设置问题
“研学后教”课堂教学是任务驱动型教学，学生围绕共同任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。教师作为翻转课堂的主导者，要对学生循循善诱，激发学生思维、活跃课堂气氛提问不可缺少，所谓问答式、对话式、探究式等教学活动都是围绕某个共同任务或是系统问题而展开的。在翻轉课堂教学中的提问设计不容小觑，提出问题不能过于简单，也不能过于深奥，问题要有针对性，要具体到位，为解决问题设置;也要有梯度性，层层深入，层层推进。如《孔乙己》一文时，可以设置主问题：“孔乙己”从
关键词：研学后教;初中语文;翻转课堂;小说教学
一、翻转课堂模式对小说教学的作用
（一）教材小说篇目统计
统计部编版初中语文教材中的小说，涉及27篇，其中20篇为课内课文，7部属于名著小说。小说情节引人入胜、语言耐人寻味，同时内容源于生活，有现实生活的影子，学习小说是对现实生活的一种了解和体验。教材中的小说是名家名篇，体现小说的教育意义，有利于培养学生想象力，满足学生知识获取，培养学习能力，促进价值观形成。课堂四十分钟时间有限，如何让学生更深入理解小说主题、品味语言、得到更深层次的理解，提高教师的学习质量和学生的学习质量，则需要更多阅读材料和手段辅助，需要更新教学理念和探究。
（二）“研学后教”和升级版
“研学后教”是番禺区基础教育课程改革的一项实践与创新，它是以实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系和实践范式。升级后的“研学后教”课堂突出学生发展核心素养的学科培养、学科教学的价值导向功能以及课堂教学技术手段的辅助优势，从而进一步提升教与学的质量和效益。
（三）翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式是指在教学活动实施过程中，教师以信息环境为依托，利用信息技术手段将教学内容录制为教学视频，同时设计自主学习任务单。在课前，将教学视频和自主学习任务单发送到网络平台，鼓励学生在线自学，与教师或其他学生在网上交流学习，建构对所学的初步理解;在课堂上，继续讨论重难点内容，完成相应练习题，加深理解的教学模式。此模式能增强课堂活力，调动学生学习兴趣，让学生真正地成为阅读的主体。
（四）研学后教和翻转课堂的联系
“研学后教”是我区大力推广的课堂教学理念，“研学后教”关键是学生的研学，这就需要学生小组互助共学，提升后教的质量;在翻转课堂课前，学生会对基于教学目标和内容制作的教学微视频进行预习，课堂上师生共同探讨自主学习的内容，结合问题进行小组讨论。翻转课堂其本质上是研学后教的模式，带有明显的自主性、互动性、个性化，有利于提升教学质量和学习质量。
（五）教学价值
学习资源变革。传统教学资源是教材、教参，网络时代的来临，使阅读资源也发生改变，变革为音频、视频等微课资源。如小说教学，学习资源有作者简介、背景介绍、人物了解，新资源能够依据学生的学习情况自主选择暂停或者反复观看，从而个性化学习视频中的知识。资源还可以实现共享，不受区域、时间限制，学生可以根据需要重新观看与回顾所学知识。
以生为本。翻转课堂教学模式能针对学生不同情况，教师提前把微视频发给学生，学生根据自身需要进行基础知识学习，课堂上解决前期产生的问题，即使学习能力较薄弱的学生出现不理解的情况，也可以通过课后重新观看视频进行理解。
提升教师专业素养。要更好地实施翻转课堂下的初中语文小说教学，教师既要更新自我知识技能，也要实现专业化的发展，探索较为完备的小说教学模式和体系，语文教学的系统化也得到完善和健全。
二、“研学后教”理念下翻转课堂教学应用策略
（一）制作微课资源
“翻转课堂”与以往的教学模式不同，需要采取科学有效的方式，针对教学内容，借助“互联网 ”收集资源，制作微课，作为课前学习资源。教师提前制作微课，发布给学生，学生课下自学为主，课堂教学解决问题。如在制作《范进中举》微课时，可以采取两种方式：一是直接在互联网上下载其他优秀教师的微课;二是亲自制作微课。内容可以为《儒林外史》的介绍、作者吴敬梓的介绍以及当时清朝社会背景。通过这些资料的展示，让学生对当时背景和作者有一定了解，深入学习小说时有助于理解小说主题，提升学习效果，为自主学习打好基础。微课为翻转课堂提供学习资源，翻转课堂使得微课得到应用。
（二）建立学习小组
初中语文课堂教学中合作学习的构建符合新课程下初中语文的学科特点，利于促进语文学习知、情、意、行多方面和谐发展。着力发展学生的合作探究能力，是“研学后教”理念的关键点，合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素。合作学习小组的组建以“组内异质、组间同质”为原则，综合考虑班级中学生的性别、个性差异、语文学习水平、个人能力、兴趣等诸方面因素，从整体出发，合理分组。小组的组建须有一定的稳定性，便于操作，形式上更符合学校班级容量比较大的现状，且节约时间、易于组织，学生要能充分地发表自己的意见，并很好地交流。同时，如果是在课外学习，特别是一些语文课外实践活动中进行合作学习，则可以采用更灵活的形式，如：按类分组、自由分组、层次分组等方式，可以根据学习的需要进行独学、对学和群学等，小组的规模也可以适当扩大。在合作交流与展示讨论的时候，还要注意时间的控制。
（三）开展教学活动
在课前学习时，学生多少会遇到一些问题，课堂上就是解决问题的好时机，但通过什么方式才最有效？只有帮助学生解决这些问题，才会使学生掌握更多的知识，进而提升学习效果。所以，学生课前自主学习后，教师应开展合理的课堂教学活动。具体来说，可以采取以下两种教学方法。一是情境教学。即针对教学内容，设置出相应的教学情境对学生进行引导，使学生掌握教学重点与难点。二是生生互教。课堂上小组内组员提出，由其他组员或者其他组解决，据相关研究，效果最好的学习方式不是讲授，而是教会对方。所以自学时产生的问题提出后，组内或班内同学能解决，对双方都有巩固学习作用。如果通过研讨问题还是无法解决再由教师讲解分析，也能增加对问题的印象和促进思考。
（四）巧妙设置问题
“研学后教”课堂教学是任务驱动型教学，学生围绕共同任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。教师作为翻转课堂的主导者，要对学生循循善诱，激发学生思维、活跃课堂气氛提问不可缺少，所谓问答式、对话式、探究式等教学活动都是围绕某个共同任务或是系统问题而展开的。在翻轉课堂教学中的提问设计不容小觑，提出问题不能过于简单，也不能过于深奥，问题要有针对性，要具体到位，为解决问题设置;也要有梯度性，层层深入，层层推进。如《孔乙己》一文时，可以设置主问题：“孔乙己”从