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摘要：听力理解是大学英语教学的重点和难点，老师和学生都在思考如何才能提高听力理解能力。但是，一个重要的事实却经常被忽略，即学生所掌握的语用学知识会影响他们的听力理解能力。格莱斯会话含义理论在非英语专业听力理解中的应用，以大学英语四级听力理解为例，表明培养非英语专业学生的语用能力能帮助他们克服语言表层结构的束缚，理解语言表象下的深层含义，进而提高学生的听力理解能力。
关键词：格莱斯会话含义理论； 非英语专业； 听力理解
随着英语教学改革的发展，只关注词汇和语法的传统英语教学方法已经不能适应国家对人才的培养要求。英语教学重心逐渐从传统的重词汇、重语法转向重学生的语言应用能力。目前，针对如何提高非英语专业大学生听力理解能力的研究不胜枚举。许多研究表明学生的词汇、语法和文化背景知识会影响其听力理解能力，但是对于语用学理论知识，如格莱斯会话含义理论，是否会影响以及如何影响学生听力理解能力的研究却是甚少。格莱斯会话含义理论详尽地阐释了交际双方在交际时所遵循的交际原则。因此，通过学习和应用该理论，学生能够更好地理解听力材料中说话人的真实交际意图，听力理解能力便随之提高了。
一、格莱斯会话含义理论的发展
格莱斯会话含义理论开阔了语用学的研究领域，这一理论的出现使得很多语言学家开始关注话语意义的研究，但随着研究的深入，该理论的缺陷逐渐暴露出来。
尽管格莱斯指出在交际时人们为了表达自己的真实交际意图可能会采用间接的表达方式，但是他并未指出人们为什么不直接地表达真实交际意图。针对这一问题，语言学家利奇对其进行了补充说明。利奇认为人们之所以采用间接的言语形式是为了在交际过程中表现他们的礼貌。她提出了六大礼貌准则即得体准则，慷慨准则，赞扬准则，谦虚准则，同意准则，同情准则。
1986年，斯珀伯和威尔逊从新的视角对会话含义理论进行了完善。他们将格莱斯会话含义搁置一边，从认知的角度对语用学进行研究，提出了关联原则即任何明示性交际行为都意味着本交际行为所传递的假设具有最佳关联性。同格莱斯一样，他们也指出交际过程不仅是编码解码的过程，也包括推理过程，但是与格莱斯不同的是，他们认为推理主要是听话人的任务，而说话人主要负责明确表达交际意图即明示行为。
二、格莱斯会话含义理论在非英语专业四级听力理解中的应用
在国内，考察非英语专业大学生的英语能力的最常见的考试就是大学英语四级。英语四级的听力考试中通常会有一部分试题来考察学生的对话理解能力。在这部分的试题中，意义推断题是很常见的题型。我们发现应用格莱斯会话含义理论对这类会话题目进行分析，我们便很容易地推断出说话人想表达的真正会话含义。
在2010年的大学英语四级的考试中，听力部分有一道题目关于两个学生之间的对话。学生A问学生B 对于约翰逊老师的印象。学生B没有直接回答，他只是说道在约翰逊老师的课上，只有提前喝一杯咖啡才能保持清醒。问题是要求学生回答B的回答意味着什么。
在这段对话中，我们可以看到学生B的回答看似与学生A的问题不相关，他违背了格莱斯会话含义理论中的相关准则，即会话贡献要与话题相关。因此根据格莱斯的理论，我们知道当他故意违背准则时，他想表达的意义就不只是字面意义。我们可以推理出通过描述课堂上大家的表现，学生B想表达的是约翰逊老师的课很无聊。
在另一道题目中，一位女士问一位男士有没有能力把电脑组装好，男士的回答是如果我们按照说明书的指令操作，我认为我们不会遇到太大麻烦。听力问题是这两个人接下来会做什么。
我们可以看到在对话中，男士并未直接回答女士的问题，而是提供了额外的回答即如果按照指令做，我们不会有太大麻烦。这时男士违背了会话含义理论中的数量原则即不要提供超过所需的信息量。因此，我们可以推断出这位男士想表达的隐含意义是我虽然之前并未组装过电脑，但我们可以试试，因此我们可以推断他们接下来便会开始组装电脑。
总之，我们可以发现在历来的大学英语四级的听力题目中，关于理解说话人的言外之意的题目层出不穷，而且这些听力材料多数都是来自真实语境的交际话语。格莱斯会话含义理论作为语用学中的重要理论之一，主要是用来分析真实交际中交际双方是如何表达隐含意义的。因此，会话含义理论的学习对于非英语专业学生提高听力理解能力尤为重要。
三、总结
在英语的听说读写四项基本技能之中，听的技能一直是非英语专业学生的薄弱环节。研究发现很多因素，如词汇、语法和文化背景知识都会影响学生的听力表现，但是本文作者发现缺少语用学知识是非英语专业学生听力成绩不理想的又一个重要原因。研究发现，大学英语四级的听力考试题目中有部分试题主要负责考察学生能否正确理解会话的言外之意。通过将格莱斯会话含义理论应用到非英语专业学生的听力学习中去，学生能够更好的理解说话人的言外之意，进而提高了听力理解能力。
参考文献：
[1] 叶楠.格莱斯会话含义理论在大学英语听力教学中的应用[D]. 内蒙古工业大学，2014.
[2]曹睿.会话含义理论在英语听力教学中的应用研究——以高职高专院校为例[J].河南大学，2013.
关键词：格莱斯会话含义理论； 非英语专业； 听力理解
随着英语教学改革的发展，只关注词汇和语法的传统英语教学方法已经不能适应国家对人才的培养要求。英语教学重心逐渐从传统的重词汇、重语法转向重学生的语言应用能力。目前，针对如何提高非英语专业大学生听力理解能力的研究不胜枚举。许多研究表明学生的词汇、语法和文化背景知识会影响其听力理解能力，但是对于语用学理论知识，如格莱斯会话含义理论，是否会影响以及如何影响学生听力理解能力的研究却是甚少。格莱斯会话含义理论详尽地阐释了交际双方在交际时所遵循的交际原则。因此，通过学习和应用该理论，学生能够更好地理解听力材料中说话人的真实交际意图，听力理解能力便随之提高了。
一、格莱斯会话含义理论的发展
格莱斯会话含义理论开阔了语用学的研究领域，这一理论的出现使得很多语言学家开始关注话语意义的研究，但随着研究的深入，该理论的缺陷逐渐暴露出来。
尽管格莱斯指出在交际时人们为了表达自己的真实交际意图可能会采用间接的表达方式，但是他并未指出人们为什么不直接地表达真实交际意图。针对这一问题，语言学家利奇对其进行了补充说明。利奇认为人们之所以采用间接的言语形式是为了在交际过程中表现他们的礼貌。她提出了六大礼貌准则即得体准则，慷慨准则，赞扬准则，谦虚准则，同意准则，同情准则。
1986年，斯珀伯和威尔逊从新的视角对会话含义理论进行了完善。他们将格莱斯会话含义搁置一边，从认知的角度对语用学进行研究，提出了关联原则即任何明示性交际行为都意味着本交际行为所传递的假设具有最佳关联性。同格莱斯一样，他们也指出交际过程不仅是编码解码的过程，也包括推理过程，但是与格莱斯不同的是，他们认为推理主要是听话人的任务，而说话人主要负责明确表达交际意图即明示行为。
二、格莱斯会话含义理论在非英语专业四级听力理解中的应用
在国内，考察非英语专业大学生的英语能力的最常见的考试就是大学英语四级。英语四级的听力考试中通常会有一部分试题来考察学生的对话理解能力。在这部分的试题中，意义推断题是很常见的题型。我们发现应用格莱斯会话含义理论对这类会话题目进行分析，我们便很容易地推断出说话人想表达的真正会话含义。
在2010年的大学英语四级的考试中，听力部分有一道题目关于两个学生之间的对话。学生A问学生B 对于约翰逊老师的印象。学生B没有直接回答，他只是说道在约翰逊老师的课上，只有提前喝一杯咖啡才能保持清醒。问题是要求学生回答B的回答意味着什么。
在这段对话中，我们可以看到学生B的回答看似与学生A的问题不相关，他违背了格莱斯会话含义理论中的相关准则，即会话贡献要与话题相关。因此根据格莱斯的理论，我们知道当他故意违背准则时，他想表达的意义就不只是字面意义。我们可以推理出通过描述课堂上大家的表现，学生B想表达的是约翰逊老师的课很无聊。
在另一道题目中，一位女士问一位男士有没有能力把电脑组装好，男士的回答是如果我们按照说明书的指令操作，我认为我们不会遇到太大麻烦。听力问题是这两个人接下来会做什么。
我们可以看到在对话中，男士并未直接回答女士的问题，而是提供了额外的回答即如果按照指令做，我们不会有太大麻烦。这时男士违背了会话含义理论中的数量原则即不要提供超过所需的信息量。因此，我们可以推断出这位男士想表达的隐含意义是我虽然之前并未组装过电脑，但我们可以试试，因此我们可以推断他们接下来便会开始组装电脑。
总之，我们可以发现在历来的大学英语四级的听力题目中，关于理解说话人的言外之意的题目层出不穷，而且这些听力材料多数都是来自真实语境的交际话语。格莱斯会话含义理论作为语用学中的重要理论之一，主要是用来分析真实交际中交际双方是如何表达隐含意义的。因此，会话含义理论的学习对于非英语专业学生提高听力理解能力尤为重要。
三、总结
在英语的听说读写四项基本技能之中，听的技能一直是非英语专业学生的薄弱环节。研究发现很多因素，如词汇、语法和文化背景知识都会影响学生的听力表现，但是本文作者发现缺少语用学知识是非英语专业学生听力成绩不理想的又一个重要原因。研究发现，大学英语四级的听力考试题目中有部分试题主要负责考察学生能否正确理解会话的言外之意。通过将格莱斯会话含义理论应用到非英语专业学生的听力学习中去，学生能够更好的理解说话人的言外之意，进而提高了听力理解能力。
参考文献：
[1] 叶楠.格莱斯会话含义理论在大学英语听力教学中的应用[D]. 内蒙古工业大学，2014.
[2]曹睿.会话含义理论在英语听力教学中的应用研究——以高职高专院校为例[J].河南大学，2013.