随着计算机技术、网络技术和多媒体技术等信息技术的发展及其在教育中的应用，数字化教学技术日益受到人们的青睐。慕课（MOOC）、翻转课堂、创课等都成了这些年教育信息化领域最具争议的话题。虽然它们仅仅流行了几年时间，但热烈追捧者有之，大肆批判者亦有之。而笔者想关注的是，在教育信息化这么多年后，面对这些新技术，我们应该持有什么样的态度，是否具备了成熟的教育技术价值观。
　　首先，作为新时代教师，我们应该坚信信息技术的大潮不可逆转，要在时代潮流中做一个眼界开阔的教育者。尽管目前，数字化教学存在着这样那样的问题，但发展中的问题只有通过发展来解决，而不应该舍弃新生事物。还记得几年前被媒体多次报导的学校教师过分依赖PPT现象吗？教师上课用的课件（多数是幻灯片）容量太大，幻灯片（PPT）的张数太多，一节课下来少则二十几张，多则三四十张，教师纯粹就成了“播放员”，学生拼命看，教师急着点鼠标，这样的课堂，哪能激发学生的兴趣。也有学校强行要求教师上课不许使用PPT，并美其名曰“素课”。其实，PPT也好，平板教学也好，本身有什么错呢，错在部分教师对其过度依赖。我们需要做的是对教师合理应用PPT或者平板的指导与培训，切忌简单粗暴地将新技术一笔抹杀，这是对问题有意“视而不见”，而绝非是解决了问题。
　　其次，作为一个信息技术教育的实践者，应该如何看待技术呢？每一个实践者都处在特定的环境中，有着相对稳定的学生群体和发展水平，适合你所处的群体、环境和发展水平的技术就是好的技术。这种好的技术往往不是什么教育革命的产物，而是因时因地的微创新。
　　以翻转课堂为例。翻转课堂最早出现在美国科罗拉多州的一所山区学校，学校里的两位化学老师发现：学生每天有大量时间浪费在校车上，甚至影响到正常的课堂教学。于是，他们逐渐开始采用翻转课堂的教学模式。从这个角度看，翻转课堂难道不是一次微创新的产物吗？
　　但当一种原生态的技术被大众认可后，在迅速扩张、推广的过程中，它所处的环境和最初相比有了巨大的差别：既有发达城市的精英学校，又有贫困地区的乡村学校；既有学习成绩优异的学生，又有缺乏学习动力的学生；既有信息技术发达的地区，又有网络并不普及的山区……来自这些不同环境中的实践者，不一定就能享受到新技术的好处。
　　因此，如果要问某种技术究竟是好的技术还是不好的技术，笔者只能说，这就要具体问题具体分析了，切不可盲目跟风。看你所面对的学生、所处的环境和所教授的具体内容，如同萨尔曼·可汗为他的亲戚朋友们讲解数学难题时所采用的微课程，或伯格曼和萨姆斯在美国科罗拉多州林地公园高中时所用的翻转课堂，适合的才是好的技术。
　　如果承认了这一点，作为教育信息化的管理者，我们就要尽力避免一刀切式地强制在一个较大范围推行某种技术。而作为一名教师，如果能找到最适合你的学校、你的班级、你的学生用的技术，那就是你所需的最好的技术。
　　最后，对技术指向的个性课堂与作业的设计，笔者是赞成的。伴随着人们对电脑教育游戏的深入认识，电脑教育游戏在教育实践中的运用越来越多。经研究发现，当电脑教育游戏进入课堂后，就变成了教学的一种手段，大大提高了学生学习的兴趣和学习的效率，从而使教育的方式发生了变化。游戏是儿童的天使，是一种享受、体验及创造的过程。在课堂中，为了提高学生小组的合作能力，培养学生的创造性，笔者也时常设计一些容易操作的游戏、动画，让孩子在学中玩，玩中学，从而降低学习难度，培养学习兴趣。同时，还能帮助学生建立一种互助合作关系，促使学生积极参与体验，以此锻炼他们的思维能力、语言组织能力。
　　数字化教学是社会发展的必然趋势，是一项长期的教学工程。我们只有建立先进的、发展的、开放的教育技术价值观，才不会在数字教育潮流中失去方向，盲目跟风，才会在在新教改上开辟一方属于我们自己的天空！
　　（作者单位：兴山县榛子乡中心小学）
　　责任编辑 严 芳