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摘 要：在科学教学中，教师不仅仅要引领学生去探究学习科学知识，培养学生的智能，同时也要很好地组织学生接触自然，使他们认识美、创造美，实现美的过程中产生满足和喜悦的情感，使审美教育进入更高层次。
关键词：科学教学； 审美教育
中图分类号：G633．98 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）8-106-001
大自然无比广阔深邃，丰富充实，具有无限丰姿和魅力。与之相应，小学科学课本的内容也十分广泛，有天文、气象、地理、动植物、简单物理化学、生物等。它们虽然显得各内容是“片段”而不是系统，零星而不全面，但却包含着丰富的因素可利用。
大自然是取之不尽的美的源泉。教师在科学知识教学中对种种美的因素略作自然而然地点拨，而不是生硬机械地注入，智育就能和美育有机地结合起来，学生就能在探究的同时，不断培养自身审美能力，并萌发出关于科学的美感。于是乎，这种真与美、知与情相统一的教育就能事半功倍，同时更能促进学生对于科学的热爱和对科学知识的渴求。在教学中，主要从以下几个方面培养学生的审美能力。
1.从语言文字中感受美
科学课中的语言明白、准确、形象、优美、浅显，能给人以美的感受。苏教版科学教材一些单元页上，很多内容其实就是一首优美的小诗歌，如苏教版小學《科学》三年级下册“关心天气”这一单元的单元页上写道：
你见过风吗？ 你见过风吗？
你没见过，我也没见过。 你没见过，我也没见过。
但我知道，但我知道，
当树枝摇晃的时候， 当湖面泛起波纹的时候
风，正从那里经过 风，正从那里经过
...... ......
这优雅形象的语言在我们面前描绘了一幅美好画卷，给人留下了深刻的印象，这种描绘同时也表现了一种生动而饶有趣味的形象思维。教师可通过富有美感的叙述唤起学生的想象，再现语言所描绘的景象。
2.从课文插图中感受美
科学课本中配有大量的彩图、图片，使课文讲述的知识更为直观形象，具有一定的审美意义。如苏教版科学教材中的高山、湖泊、平原、森林、草地等彩照，在我们眼前展现了多彩多姿的景观。它们色彩鲜明、气势恢宏，极具挺拔险峻、色彩壮丽之美。教学时，可引导学生认真观赏、仔细品味，有条件的还可以转化为多媒体课件，让学生切实感受到美的享受，促进审美情趣的形成。
同时，由于教材中的许多图片，都采用的是照片，使大自然的美直接呈现在学生面前，在学生欣赏自然美的同时，进一步提升了学生的审美情趣，熏陶了学生热爱大自然的情感。
3.从人物形象上塑造美
科学教材还介绍了一些有重大发现的科学家，如牛顿、张衡、伽利略、列文虎克等，他们勇于开拓、积极进取、追求真理，推动着人类文明的不断进步。同时，苏教版中还介绍了航海家麦哲伦、发明家鲁班、瓦特，古代名医李时珍，现代宇航员杨利伟等。教材中列举的人物有几十位，教学中可以充分利用教材提供的内容来塑造他们的光辉形象，还可以适当补充一些材料；使他们的光辉业绩、高尚品格打动学生的心灵，提高学生的精神境界和审美品位，激发学生立志发掘大自然的美好事物为人类社会做出贡献。
4.从具体事物中发掘美
小学科学教材中有介绍岩石这部分内容，其中就突出地涉及到了作为无机物的岩石的组织性的美。如花岗岩呈花斑状很硬，是有三种不同的矿物组成，其中白色为石，肉红色或淡黄色为长石，黑色是云母。从彩图看，可见一种天然交织而成的彩色美；如触摸实物，还可以感知它的质地美。
西方美学家认为，植物比矿物、结晶体更高一级，它虽然也体现着整齐一律、平衡对称的形式美，但又体现出多样性的美，能给人以赏心悦目的美感。因此，在科学课中，除了引领学生探究有关植物的叶、花、果实等，同时也能很好培养学生的审美能力。在苏科版教材中《植物的一生》这一单元中，不仅仅是植物的花和叶子给人一种美的感觉，植物的根、茎、果实和种子一样也具有多彩多姿的美。在教学这部分内容的时候可以引领学生去发现、去感受，这样既培养了学生求真，也能培养学生爱美。
5.在实践中创造美
除了在教学中利用科学教材美的因素加以点拨外，教师还可以以某一教材内容为依据，带领学生走向大自然，投进真与美的怀抱。苏霍姆林斯基曾说：“到田野上去，到公园里去吧！”这种活动既是一种以美导真，又是一种以真导美。就观察、采集来说，一株树的每一片叶子都可能是很美的，形态十分匀称，花纹结构也很好看，而树干颜色浓重，鲜明而均匀。因此，无论是一棵小树或一片树叶，其活体标本或标本、模型等制作，教师也应有意义地渗透美育，指导学生做到设计合理、外形美观、小巧精致。每个人心中的美是不同的，所以，学生们在实践中发现的美，自有他的道理，也自有他的可爱之处。在教学中我们要呵护学生的这种发现美的灵感，进一步培养学生发现美、创造美的能力。
总之，美是人生命的一种折射，课堂教学不仅要体现科学教学之美，更是创造艺术的殿堂。这就要求科学教师不仅有广博的知识，还要能够有发现美的独到眼光，要全身心的投入到课堂教学之中，运用美学的特有魅力，去吸引、熏陶学生，从而实现教学目标。
关键词：科学教学； 审美教育
中图分类号：G633．98 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）8-106-001
大自然无比广阔深邃，丰富充实，具有无限丰姿和魅力。与之相应，小学科学课本的内容也十分广泛，有天文、气象、地理、动植物、简单物理化学、生物等。它们虽然显得各内容是“片段”而不是系统，零星而不全面，但却包含着丰富的因素可利用。
大自然是取之不尽的美的源泉。教师在科学知识教学中对种种美的因素略作自然而然地点拨，而不是生硬机械地注入，智育就能和美育有机地结合起来，学生就能在探究的同时，不断培养自身审美能力，并萌发出关于科学的美感。于是乎，这种真与美、知与情相统一的教育就能事半功倍，同时更能促进学生对于科学的热爱和对科学知识的渴求。在教学中，主要从以下几个方面培养学生的审美能力。
1.从语言文字中感受美
科学课中的语言明白、准确、形象、优美、浅显，能给人以美的感受。苏教版科学教材一些单元页上，很多内容其实就是一首优美的小诗歌，如苏教版小學《科学》三年级下册“关心天气”这一单元的单元页上写道：
你见过风吗？ 你见过风吗？
你没见过，我也没见过。 你没见过，我也没见过。
但我知道，但我知道，
当树枝摇晃的时候， 当湖面泛起波纹的时候
风，正从那里经过 风，正从那里经过
...... ......
这优雅形象的语言在我们面前描绘了一幅美好画卷，给人留下了深刻的印象，这种描绘同时也表现了一种生动而饶有趣味的形象思维。教师可通过富有美感的叙述唤起学生的想象，再现语言所描绘的景象。
2.从课文插图中感受美
科学课本中配有大量的彩图、图片，使课文讲述的知识更为直观形象，具有一定的审美意义。如苏教版科学教材中的高山、湖泊、平原、森林、草地等彩照，在我们眼前展现了多彩多姿的景观。它们色彩鲜明、气势恢宏，极具挺拔险峻、色彩壮丽之美。教学时，可引导学生认真观赏、仔细品味，有条件的还可以转化为多媒体课件，让学生切实感受到美的享受，促进审美情趣的形成。
同时，由于教材中的许多图片，都采用的是照片，使大自然的美直接呈现在学生面前，在学生欣赏自然美的同时，进一步提升了学生的审美情趣，熏陶了学生热爱大自然的情感。
3.从人物形象上塑造美
科学教材还介绍了一些有重大发现的科学家，如牛顿、张衡、伽利略、列文虎克等，他们勇于开拓、积极进取、追求真理，推动着人类文明的不断进步。同时，苏教版中还介绍了航海家麦哲伦、发明家鲁班、瓦特，古代名医李时珍，现代宇航员杨利伟等。教材中列举的人物有几十位，教学中可以充分利用教材提供的内容来塑造他们的光辉形象，还可以适当补充一些材料；使他们的光辉业绩、高尚品格打动学生的心灵，提高学生的精神境界和审美品位，激发学生立志发掘大自然的美好事物为人类社会做出贡献。
4.从具体事物中发掘美
小学科学教材中有介绍岩石这部分内容，其中就突出地涉及到了作为无机物的岩石的组织性的美。如花岗岩呈花斑状很硬，是有三种不同的矿物组成，其中白色为石，肉红色或淡黄色为长石，黑色是云母。从彩图看，可见一种天然交织而成的彩色美；如触摸实物，还可以感知它的质地美。
西方美学家认为，植物比矿物、结晶体更高一级，它虽然也体现着整齐一律、平衡对称的形式美，但又体现出多样性的美，能给人以赏心悦目的美感。因此，在科学课中，除了引领学生探究有关植物的叶、花、果实等，同时也能很好培养学生的审美能力。在苏科版教材中《植物的一生》这一单元中，不仅仅是植物的花和叶子给人一种美的感觉，植物的根、茎、果实和种子一样也具有多彩多姿的美。在教学这部分内容的时候可以引领学生去发现、去感受，这样既培养了学生求真，也能培养学生爱美。
5.在实践中创造美
除了在教学中利用科学教材美的因素加以点拨外，教师还可以以某一教材内容为依据，带领学生走向大自然，投进真与美的怀抱。苏霍姆林斯基曾说：“到田野上去，到公园里去吧！”这种活动既是一种以美导真，又是一种以真导美。就观察、采集来说，一株树的每一片叶子都可能是很美的，形态十分匀称，花纹结构也很好看，而树干颜色浓重，鲜明而均匀。因此，无论是一棵小树或一片树叶，其活体标本或标本、模型等制作，教师也应有意义地渗透美育，指导学生做到设计合理、外形美观、小巧精致。每个人心中的美是不同的，所以，学生们在实践中发现的美，自有他的道理，也自有他的可爱之处。在教学中我们要呵护学生的这种发现美的灵感，进一步培养学生发现美、创造美的能力。
总之，美是人生命的一种折射，课堂教学不仅要体现科学教学之美，更是创造艺术的殿堂。这就要求科学教师不仅有广博的知识，还要能够有发现美的独到眼光，要全身心的投入到课堂教学之中，运用美学的特有魅力，去吸引、熏陶学生，从而实现教学目标。