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摘 要：英语写作对初中生来讲既是重点，也是难点，本文立足中考复习中如何提升学生写作能力这一点，旨在总结一些提升写作能力的复习策略，从而为中考高效复习打下坚实的基础。
关键词：中考复习；写作能力；策略研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.047
在传统的英语教学中，师生对“听”“说”“读”都比较重视，往往忽略了“写”。然而，“写”作为学习语言的四项基本技能之一却是其中最难的。作为英语教师，必须在平时复习教学中有意识地提升学生的写作能力。近几年，笔者在中考复习中采用以下策略提升学生写作能力。
一、书写入手，培养习惯
在英语写作方面，不少老师要么忽视对学生提出书写要规范而整洁的具体要求，要么要求了但没有认真落实，天长日久学生的书写不规范，就会造成不必要的丢分。所以，笔者在严格要求学生规范书写的同时，更关注落实到细节，如注意大小写和标点符号用法，提醒他们英语里没有“，”和“《》”等标点符号。让学生从规范书写入手，培养良好书写习惯，为提高学生写作能力架桥铺路。
二、点面结合，稳步提升
在英语写作方面，常有许多学生感叹或无从下笔，或得分太低。根本原因之一就是词汇贫乏，写作积累不够。要攻克这一难点，首先，单词教学要有趣味性，才能激发学生记忆的强烈兴趣。其次，督导要有科学性，分门别类，巧记多记单词，不断扩大词汇量。因此，每学习完一课或一单元后，针对所学的知识点进行造句练习。课后及时布置一些汉译英和片断练习，由单词到句子再到短文，点面结合，稳步提写作能力。
三、熟知话题，强化训练
平时让学生及时熟知中考英语写作常考话题。如：人物介绍，健康养生、节日活动，兴趣爱好，梦想追求，环境保护等。课下注重指导学生搜集常考话题的句型、衔接词或素材等资料。课堂上，及时要求学生做好笔记。当然光记下来还不行，要想提升写作能力还必须勤练笔，笔者从以下几个方面作了一些大胆的尝试。（1）写日记。记录句型，词汇及每天所学到的知识，积少成多，储备写作素材。（2）看图写话。首先，让学生根据所给的英语提示看懂图画，明白它是哪方面的主题：接下来要求学生写提纲，圈出关键词；最后把涉及的各项要求，按一定的顺序，用恰当的衔接词连缀成文。（3）写常用文体。如书信、通知、邀请函等。有了以上扎实的积累和训练，写作复习提高效率就有了保证。
四、海量阅读，厚积薄发
通过课外阅读丰富的语言积累，可以使学生写作时“文思泉涌，妙笔生花，一气呵成”。为激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒阅读，笔者根据学生的年龄特点和知识水平，帮助学生选好课外读物，如励志类的《名人传》，科幻类的《海底两万里》和《地心游记》等；只要内容健康，有教育性，笔者都积极推荐给学生。同时指导学生开展丰富多彩的课外阅读实践活动。通过每两周一次“讀书笔记展评”，每学期三次“故事会”，评选故事大王等活动，激发学生阅读的乐趣，多读书读好书，厚积薄发，通过储备丰富的素材，指导学生写作
五、限时模拟，磨炼心理
模拟考试中，指导学生写作必须注意掌控速度和节奏。从时间分配上看，学生必须在20分钟左右时间，无严重语法错误，语意连贯地完成写作。为达到这一要求，笔者要求学生注意以下几点：
（一）仔细读题，审透要求
学生应先认真审清题意，明白该写哪些，哪些详写，哪些略写，再根据题意拟好要点，将要点逐步扩展成文。
（二）纯正语言，多样表达
写作训练时要充分发挥学生丰富的想象力，强化他们利用各种句子同意异表的训练，让学生在练习中琢磨，看哪种表达更简洁、表现力更强。培养学生灵活多样的英语表达能力，避免句式单一，平铺直叙，让学生由模仿过渡到写作，逐步提高英语写作得分的档次。
（三）检查修改，形式多变
众所周知，好文章都是改出来的，因此，每次写作练习后，要求学生先对照范文，对表达有误的地方自己进行初改。但范文不可能包括所有的表达方式，且学生在写作中的错误也不尽相同，针对这些实际情况，笔者尝试以四人小组为单位，两两结队互相批改。批改过程中，提醒学生注意以下几点：体裁、格式是否正确；时态、语态、主谓是否一致；单词拼写是否正确；字数是否合乎要求等。在批改过程中提醒学生在有疑问的地方做记号，相互讨论，意见一致后再批改。若讨论后仍有争议可请教老师。最后下发到被批改者手里后，被批改者认真查看批阅情况后，再写自己的反馈意见。实现作者和读者的双向同步批阅。平时学生都是被老师指出错误，这次是学生自己当“老师”挑出别人的错误，既学习了他人的长处，也培养了写作的责任心和自我评价的能力。在随堂指导批改过程中，笔者及时搜集学生作文中带有普遍性和典型的错误，作为讲评课的材料。真正做到有的放矢，快速有效提升写作能力。
（四）师生讲评，磨炼心理
抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达不可缺少的一项工作。教师可利用大屏幕展示较好的作文，或请学生朗读给全班同学听，也可提前印发阅读，让学生写出书面的评语。在讲评课上展示。笔者在讲评时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。每次练习侧重一个方面大胆肯定，鼓励其他同学学习和借鉴。消除一部分学生以为英语写作是“高不可攀”的畏难心理，增强学生写作的信心，逐步提升英语写作能力。学生在讲评时，也用他们发自肺腑的语言，真实地做出评价，通过扮演老师这一角色，对讲评的学生心理是一次磨炼，对被讲评的学生来讲，思想也会得到升华。长期坚持，一定会大面积提升写作能力。
总之，在中考复习中，只要科学地跟踪指导，坚持不懈地强化训练，就一定能提高复习效率，提升英语写作水平。
参考文献：
[1] 刘志辉. 初三英语复习策略举要[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2016（17）.
[2] 王绪建. 如何搞好初三英语的中考复习[J]. 文教资料， 2014（35）.
[3] 王翔. 学生能够掌握互改技巧吗？[J]. 外语教学理论与实践， 2004（1）.
[责任编辑 胡雅君]
关键词：中考复习；写作能力；策略研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.047
在传统的英语教学中，师生对“听”“说”“读”都比较重视，往往忽略了“写”。然而，“写”作为学习语言的四项基本技能之一却是其中最难的。作为英语教师，必须在平时复习教学中有意识地提升学生的写作能力。近几年，笔者在中考复习中采用以下策略提升学生写作能力。
一、书写入手，培养习惯
在英语写作方面，不少老师要么忽视对学生提出书写要规范而整洁的具体要求，要么要求了但没有认真落实，天长日久学生的书写不规范，就会造成不必要的丢分。所以，笔者在严格要求学生规范书写的同时，更关注落实到细节，如注意大小写和标点符号用法，提醒他们英语里没有“，”和“《》”等标点符号。让学生从规范书写入手，培养良好书写习惯，为提高学生写作能力架桥铺路。
二、点面结合，稳步提升
在英语写作方面，常有许多学生感叹或无从下笔，或得分太低。根本原因之一就是词汇贫乏，写作积累不够。要攻克这一难点，首先，单词教学要有趣味性，才能激发学生记忆的强烈兴趣。其次，督导要有科学性，分门别类，巧记多记单词，不断扩大词汇量。因此，每学习完一课或一单元后，针对所学的知识点进行造句练习。课后及时布置一些汉译英和片断练习，由单词到句子再到短文，点面结合，稳步提写作能力。
三、熟知话题，强化训练
平时让学生及时熟知中考英语写作常考话题。如：人物介绍，健康养生、节日活动，兴趣爱好，梦想追求，环境保护等。课下注重指导学生搜集常考话题的句型、衔接词或素材等资料。课堂上，及时要求学生做好笔记。当然光记下来还不行，要想提升写作能力还必须勤练笔，笔者从以下几个方面作了一些大胆的尝试。（1）写日记。记录句型，词汇及每天所学到的知识，积少成多，储备写作素材。（2）看图写话。首先，让学生根据所给的英语提示看懂图画，明白它是哪方面的主题：接下来要求学生写提纲，圈出关键词；最后把涉及的各项要求，按一定的顺序，用恰当的衔接词连缀成文。（3）写常用文体。如书信、通知、邀请函等。有了以上扎实的积累和训练，写作复习提高效率就有了保证。
四、海量阅读，厚积薄发
通过课外阅读丰富的语言积累，可以使学生写作时“文思泉涌，妙笔生花，一气呵成”。为激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒阅读，笔者根据学生的年龄特点和知识水平，帮助学生选好课外读物，如励志类的《名人传》，科幻类的《海底两万里》和《地心游记》等；只要内容健康，有教育性，笔者都积极推荐给学生。同时指导学生开展丰富多彩的课外阅读实践活动。通过每两周一次“讀书笔记展评”，每学期三次“故事会”，评选故事大王等活动，激发学生阅读的乐趣，多读书读好书，厚积薄发，通过储备丰富的素材，指导学生写作
五、限时模拟，磨炼心理
模拟考试中，指导学生写作必须注意掌控速度和节奏。从时间分配上看，学生必须在20分钟左右时间，无严重语法错误，语意连贯地完成写作。为达到这一要求，笔者要求学生注意以下几点：
（一）仔细读题，审透要求
学生应先认真审清题意，明白该写哪些，哪些详写，哪些略写，再根据题意拟好要点，将要点逐步扩展成文。
（二）纯正语言，多样表达
写作训练时要充分发挥学生丰富的想象力，强化他们利用各种句子同意异表的训练，让学生在练习中琢磨，看哪种表达更简洁、表现力更强。培养学生灵活多样的英语表达能力，避免句式单一，平铺直叙，让学生由模仿过渡到写作，逐步提高英语写作得分的档次。
（三）检查修改，形式多变
众所周知，好文章都是改出来的，因此，每次写作练习后，要求学生先对照范文，对表达有误的地方自己进行初改。但范文不可能包括所有的表达方式，且学生在写作中的错误也不尽相同，针对这些实际情况，笔者尝试以四人小组为单位，两两结队互相批改。批改过程中，提醒学生注意以下几点：体裁、格式是否正确；时态、语态、主谓是否一致；单词拼写是否正确；字数是否合乎要求等。在批改过程中提醒学生在有疑问的地方做记号，相互讨论，意见一致后再批改。若讨论后仍有争议可请教老师。最后下发到被批改者手里后，被批改者认真查看批阅情况后，再写自己的反馈意见。实现作者和读者的双向同步批阅。平时学生都是被老师指出错误，这次是学生自己当“老师”挑出别人的错误，既学习了他人的长处，也培养了写作的责任心和自我评价的能力。在随堂指导批改过程中，笔者及时搜集学生作文中带有普遍性和典型的错误，作为讲评课的材料。真正做到有的放矢，快速有效提升写作能力。
（四）师生讲评，磨炼心理
抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达不可缺少的一项工作。教师可利用大屏幕展示较好的作文，或请学生朗读给全班同学听，也可提前印发阅读，让学生写出书面的评语。在讲评课上展示。笔者在讲评时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。每次练习侧重一个方面大胆肯定，鼓励其他同学学习和借鉴。消除一部分学生以为英语写作是“高不可攀”的畏难心理，增强学生写作的信心，逐步提升英语写作能力。学生在讲评时，也用他们发自肺腑的语言，真实地做出评价，通过扮演老师这一角色，对讲评的学生心理是一次磨炼，对被讲评的学生来讲，思想也会得到升华。长期坚持，一定会大面积提升写作能力。
总之，在中考复习中，只要科学地跟踪指导，坚持不懈地强化训练，就一定能提高复习效率，提升英语写作水平。
参考文献：
[1] 刘志辉. 初三英语复习策略举要[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2016（17）.
[2] 王绪建. 如何搞好初三英语的中考复习[J]. 文教资料， 2014（35）.
[3] 王翔. 学生能够掌握互改技巧吗？[J]. 外语教学理论与实践， 2004（1）.
[责任编辑 胡雅君]