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摘 要：实验是科学探究的重要方式，科学探究可以把现实世界带入课堂，利用现实作为学习科学的情境，为学生提供探究科学的机会，结合目前实验教学现状，根据《科学课程标准》的要求，进行了大胆的实践和探索，从而摸索出一套方式方法，并且取得了一定的成效。
关键词：科学探究 实验 创新
初中学生精力充沛、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能；科学是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。因此科学实验教学成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源，如何开发利用好这块资源开展创新教育，是我们初中科学教师探索的课题。本人在近几年初中实验教学进行的一些尝试。
一、利用实验创设情境激发学生探究欲望
教师们明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一目标的唯一办法就是让学生在学习过程中担任主角。新课程标准在实验教学中尤其重视科学探究，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。现行教材中的“探究”、“思考”、“读图”等，具体实验步骤、方法文字表达较少，甚至只有一幅漫画或插图，看似实验内容少了，要求低了，而实质是为我们的探究留足了空间，这有利于拓展课程资源，创造性的开展科学实验教学。作为学生自主学习的引导者，教师应该在教学中精心设计问题情境，捕捉每一个机会。讲“光的折射”，出示几幅动画：“水中的筷子向上偏折”，“小猫水中抓鱼”，“海市蜃楼”等，提问：这些是什么现象？是什么原因造成的？情境摆在学生面前，使学生有强烈求知欲望。恰当的时机是学生源源不断产生探究欲的动力源。
二、增加实验探究成分，调动学习积极性
过去科学实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视。与验证实验相比,它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力，更能提高学生的科学素养和创新精神。初中科学教材中探究实验已明显增加，而且我认为演示实验、小实验等都可挖掘一些探究的要素。所以教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功夫，想方设法将实验设计为探索性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。例如，在探究动能和势能转化这一实验时，引导学生观察小球每摆一个来回的时间相等，于是我就提出这样一个问题：小球来回摆动一次所用的时间与哪些因素有关？同学们提出了各种猜想：①可能与小球质量有关 ②可能与绳子长度有关 ③可能与摆动的幅度有关。为验证自己的猜想你能设计哪些不同实验进一步来探究这些问题？最后同学们很好完成了本探究实验。对于课堂上出现的问题，教师不应该去滔滔不绝的解惑，固然让学生暂时“明白”，但他们知道的只是结论，一个空壳而已，并不会应用，更不会去创造。如果把这些问题转化成课题，让学生根据所给器材去分析、讨论、去猜想、假设，并完成实验设计，通过实验掌握其中的原理，调动学习积极性。因此，用科学实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。
三、设计探究实验，培养创新思维，
新教材最大的特点是它的开放性。让学生大胆质疑，提出问题，从而使问题得以圆满解决。在讲惯性时，我举了这样一个例子，为了在跳远中取得最佳成绩，怎样跳最好呢？这一问题一提出，就争论不休，归纳起来有这三种方案：1、向东跳好，理由是地球从西向东转；2、起跳速度快好，理由是力的作用是相互的和惯性；3、与起跳方向无关，跳的角度有关，理由是人有惯性，和扔铅球一样原理（几何原理），这样通过实验探究物理规律，不仅让学生感到通过探究所获得的结论是可靠的，更让同学们感到课本上的实验不是唯一的，可以用不同的器材、不同的实验方法进行实验，这样有利于发展学生的个性，活跃学生的思维，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，使之达到不同层次创新能力培养的目标。这样的实验环境，能引导学生求异、求新，而不要拘泥于一种思维定势，能在实验中创出新意。
四、巧用身边之物完成探究实验，培养解决实际问题能力。
学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中他们已经形成了广泛而丰富的经验和知识背景。教师从学生经验出发，贴近生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习，如吃饭、看电视、照镜子……这些随意的日常生活，其实包含着许多科学知识，这为学生学习科学提供了大量的生活经验背景。在科学实验教学中，如果巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。如用一只矿泉水瓶装水，制成凸透镜探究对光线有会聚作用、放大作用，用乒乓球从地上弹起探究能的转化，甚至直接用学生的身体来完成一些实验，如：讲到光的直线传播“手影的形成”，用手掌分别轻压和紧压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”等，这样开展实验有利于使学生明白科学就在身边，与生活息息相关。通过这些实验能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力。
五、拓展实验空间，培养自主探究
为了从多方面培养学生探索的兴趣并增强学生的动手和实验探究能力， 组织开展了形式多样、内容丰富的课外活动。讲到观察蜗牛时设计了家庭作业，——找蜗牛，观察蜗牛，当作业布置后，学生很感兴趣，有些家长反映既培养亲子感情又增长知识。从交上作业看，他们观察很仔细。如：①我和我爸白天去找蜗牛，它们都在壳内不动，晚上爬出来活动，在潮湿草丛中最多。②蜗牛外有壳、有触角、身体很软。③蜗牛很喜欢吃糖，不喜欢吃盐，不喜欢喝醋，它是个聋子，通过简易的活动，让学生感觉科学的可爱之处。如学习能源的开发和利用后，及时组织学生了解通常家庭的节电情况、太阳能热水器的普及情况，通过实验探究并提出了节电的措施，还制作了太阳能热水器等模型。我们还会根据教学内容及时组织学生在课外完成一些小制作比赛，如在学习光学后组织学生制作潜望镜。此外开展科技制作、小发明、实验操作比赛等活动。通过活动的开展，使学生在活动中动手又动脑，培养了自主探究、创新的意识和习惯、发展了学生创新的能力。
新课下的探究是多种多样的，实验是其中的一件方法，只有教师不断创新，不断探索，才能有利于学生身心发展，相信新课程的探究会让我们教师素质得到更好的提升，对学生的教育更加全面，更加完善，真正体现学生主体地位和教师主导作用。
参考文献：
《科学（7-9年级）课程标准解读》
《发展性教学评价的原理与方法》
关键词：科学探究 实验 创新
初中学生精力充沛、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能；科学是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。因此科学实验教学成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源，如何开发利用好这块资源开展创新教育，是我们初中科学教师探索的课题。本人在近几年初中实验教学进行的一些尝试。
一、利用实验创设情境激发学生探究欲望
教师们明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一目标的唯一办法就是让学生在学习过程中担任主角。新课程标准在实验教学中尤其重视科学探究，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。现行教材中的“探究”、“思考”、“读图”等，具体实验步骤、方法文字表达较少，甚至只有一幅漫画或插图，看似实验内容少了，要求低了，而实质是为我们的探究留足了空间，这有利于拓展课程资源，创造性的开展科学实验教学。作为学生自主学习的引导者，教师应该在教学中精心设计问题情境，捕捉每一个机会。讲“光的折射”，出示几幅动画：“水中的筷子向上偏折”，“小猫水中抓鱼”，“海市蜃楼”等，提问：这些是什么现象？是什么原因造成的？情境摆在学生面前，使学生有强烈求知欲望。恰当的时机是学生源源不断产生探究欲的动力源。
二、增加实验探究成分，调动学习积极性
过去科学实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视。与验证实验相比,它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力，更能提高学生的科学素养和创新精神。初中科学教材中探究实验已明显增加，而且我认为演示实验、小实验等都可挖掘一些探究的要素。所以教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功夫，想方设法将实验设计为探索性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。例如，在探究动能和势能转化这一实验时，引导学生观察小球每摆一个来回的时间相等，于是我就提出这样一个问题：小球来回摆动一次所用的时间与哪些因素有关？同学们提出了各种猜想：①可能与小球质量有关 ②可能与绳子长度有关 ③可能与摆动的幅度有关。为验证自己的猜想你能设计哪些不同实验进一步来探究这些问题？最后同学们很好完成了本探究实验。对于课堂上出现的问题，教师不应该去滔滔不绝的解惑，固然让学生暂时“明白”，但他们知道的只是结论，一个空壳而已，并不会应用，更不会去创造。如果把这些问题转化成课题，让学生根据所给器材去分析、讨论、去猜想、假设，并完成实验设计，通过实验掌握其中的原理，调动学习积极性。因此，用科学实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。
三、设计探究实验，培养创新思维，
新教材最大的特点是它的开放性。让学生大胆质疑，提出问题，从而使问题得以圆满解决。在讲惯性时，我举了这样一个例子，为了在跳远中取得最佳成绩，怎样跳最好呢？这一问题一提出，就争论不休，归纳起来有这三种方案：1、向东跳好，理由是地球从西向东转；2、起跳速度快好，理由是力的作用是相互的和惯性；3、与起跳方向无关，跳的角度有关，理由是人有惯性，和扔铅球一样原理（几何原理），这样通过实验探究物理规律，不仅让学生感到通过探究所获得的结论是可靠的，更让同学们感到课本上的实验不是唯一的，可以用不同的器材、不同的实验方法进行实验，这样有利于发展学生的个性，活跃学生的思维，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，使之达到不同层次创新能力培养的目标。这样的实验环境，能引导学生求异、求新，而不要拘泥于一种思维定势，能在实验中创出新意。
四、巧用身边之物完成探究实验，培养解决实际问题能力。
学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中他们已经形成了广泛而丰富的经验和知识背景。教师从学生经验出发，贴近生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习，如吃饭、看电视、照镜子……这些随意的日常生活，其实包含着许多科学知识，这为学生学习科学提供了大量的生活经验背景。在科学实验教学中，如果巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。如用一只矿泉水瓶装水，制成凸透镜探究对光线有会聚作用、放大作用，用乒乓球从地上弹起探究能的转化，甚至直接用学生的身体来完成一些实验，如：讲到光的直线传播“手影的形成”，用手掌分别轻压和紧压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”等，这样开展实验有利于使学生明白科学就在身边，与生活息息相关。通过这些实验能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力。
五、拓展实验空间，培养自主探究
为了从多方面培养学生探索的兴趣并增强学生的动手和实验探究能力， 组织开展了形式多样、内容丰富的课外活动。讲到观察蜗牛时设计了家庭作业，——找蜗牛，观察蜗牛，当作业布置后，学生很感兴趣，有些家长反映既培养亲子感情又增长知识。从交上作业看，他们观察很仔细。如：①我和我爸白天去找蜗牛，它们都在壳内不动，晚上爬出来活动，在潮湿草丛中最多。②蜗牛外有壳、有触角、身体很软。③蜗牛很喜欢吃糖，不喜欢吃盐，不喜欢喝醋，它是个聋子，通过简易的活动，让学生感觉科学的可爱之处。如学习能源的开发和利用后，及时组织学生了解通常家庭的节电情况、太阳能热水器的普及情况，通过实验探究并提出了节电的措施，还制作了太阳能热水器等模型。我们还会根据教学内容及时组织学生在课外完成一些小制作比赛，如在学习光学后组织学生制作潜望镜。此外开展科技制作、小发明、实验操作比赛等活动。通过活动的开展，使学生在活动中动手又动脑，培养了自主探究、创新的意识和习惯、发展了学生创新的能力。
新课下的探究是多种多样的，实验是其中的一件方法，只有教师不断创新，不断探索，才能有利于学生身心发展，相信新课程的探究会让我们教师素质得到更好的提升，对学生的教育更加全面，更加完善，真正体现学生主体地位和教师主导作用。
参考文献：
《科学（7-9年级）课程标准解读》
《发展性教学评价的原理与方法》