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摘要：中华文化上下五千年，博大精深且源远流长，在人才的培育方面发挥着至关重要的作用。然而随着经济的发展和信息技术的冲击，中华优秀传统文化在小学数学教学中逐渐被“边缘化”，传统文化有可能出现“断层”危机。因此，实现小学数学教育教学中传统文化的渗透迫在眉睫。基于上述背景，本文从利用教材资源、融入数学历史和挖掘数形之美三方面出发，分析和探究小学数学课堂中传统文化渗透的有效途径与策略。
关键词：小学数学课堂;传统文化;渗透策略
小学生可塑性强，容易接受文化熏陶，也易受文化糟粕的影响。数学是小学阶段的基础学科，在小学数学教学活动中进行中华优秀传统文化的渗透既可以促进学生思想道德修养，避免受不良文化的影响，也可以使小学生更好地传承和弘扬中华传统文化。因此，小学数学教师应该转变传统的教学观念，探寻科学、有效的教学方法，将中华传统文化全面渗透到小学数学的教学过程中。本人结合多年的教学实践经验，从以下几个方面对如何实现传统文化在小学数学教学中的有效渗透进行一番具体的研究和分析。
一、利用教材资源，有效进行文化熏陶
课本和教材是学生接触最多的材料，是实现传统文化在小学数学教学中的渗透的有效载体。因此，小学数学教师要充分发挥数学教材资源的教育作用，挖掘数学教材中所蕴含的传统文化知识，并充分利用这些传统文化知识对学生进行传统文化教育，以充分发挥教材的文化教育作用，使学生全面接受传统文化的熏陶。进而使学生在学习数学基础理论知识的同时既能够对中华传统文化有着更深层次和更加全面的了解，又能够有效提高学生对数学知识的探索热情和积极性，有效培养学生的人文素养，使数学学科的育人价值与传统文化的育人功能得以充分的结合。例如，在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的传统文化教育。给学生讲明文嘉《明日歌》明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠，百年明日能几何？请君听我《明日歌》。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位的人，并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事。华罗庚（《从祖冲之的圆周率谈起》）：“祖冲之不仅是一位数学家，同时还通晓天文历法、机械制造、音乐，并且还是一位文学家。祖冲之制订的《大明历》，改革了历法，他将圆周率算到了小数点后七位，是当时世界最精确的圆周率数值，而他创造的“密率”闻名于世。”这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，还可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。
二、融入数学历史，实现传统文化渗透
数学历史中蕴含着丰富的传统文化，将数学历史融入教学过程中也就有效实现了传统文化的渗透。因此，小学数学教师可以在数学教学过程中融入和穿插进数学历史、数学成就、优秀传统的讲解和介绍，使学生了解数学知识的产生与发展，体会数学的发展和演变过程，了解古人的聪明智慧，从而培养学生的数学情感，有效拓展学生的数学知识视野，启迪学生的智慧，使学生在数学历史的了解中更多地吸收传统文化的精华。例如，在教授《数学广角—搭配》这一课时，为了实现传统文化的渗透，教师可为学生们列举了“田忌赛马”的数学小故事，在一次赛马比赛中，田忌开动自己的智慧，将三匹能力都不如对方的马调换位置，重新搭配，让自己最弱的马与对方最强的马现行比赛，然后，让己方能力最强的马与对方能力中等的马比赛，其次，在让己方中等能力的马与对方最弱的马比赛，通过这一重新搭配，原本三场全部都输的比赛竟然赢了两场。当学生们听到这一故事后，纷纷对田忌感到敬佩。这样，在小学数学教学中，通过融入数学知识的历史实例，实现了我国传统文化在数学中的渗透。
三、挖掘数形之美，弘扬优秀传统文化
图案、图形是我国传统文化的宝贵财富，彰显和承载着传统文化的悠久历史，挖掘数学的图形之美，有利于促进学生更好地弘扬更优秀的传统文化。因此，小学数学教师在进行数学图形、公式、定律等内容的讲解时，可以先利用多媒体教学设备，向学生直观、立体、形象地展示变幻无穷、种类繁多、内容丰富的传统图案，带给学生更加强烈的感官刺激，激发学生对这些图案的强烈求知欲和兴趣。从而引导学生并进行资料的搜集，了解每个图案的出处、年代以及所代表的含义，使学生能够更加深入地了解数学知识和技能，更好地理解图形的变换，从而进一步体会到传统文化的博大精深，并做到自觉弘扬中华优秀传统文化。例如，在教授《观察物体》这一课时，为了弘扬我国优秀的传统文化，利用多媒体为学生演示了“曹冲称象”的视频，在视频中，为了称得大象的重量，曹冲发挥过人的聪明才智，让人将大象放入船上，当大象走上船后，教师让学生观察船的变化，学生们发现船下沉了一段距离，而这一段距离就是大象的体重。视頻继续，曹冲让人将水的痕迹在船体标明，然后将大象换成石头装入船内，使船下沉的位置与船体标明的痕迹相同，最后石头的重量就是大象的重量。通过这一故事与视频，让学生们通过观察物体的变化，学习到了数学知识。这样一来，通过挖掘数形之美，有效弘扬了我国优秀的传统文化。
总之，实现传统文化在小学数学教学中的渗透不仅能够使数学教学更加具有生命力，促进学生的全面发展，也能使传统文化得以传承和弘扬。因此，小学数学教师应该深入了解传统文化，通过利用教材资源、融入数学历史和挖掘数形之美等重要途径来实现传统文化在数学教学中的渗透，让学生接受更多传统文化知识的熏陶，提高学生的人文素养和科学素养，使学生更多地了解传统文化进而弘扬中华优秀传统文化，进而使得小学数学教学在传统文化的支撑下更加具有生命和活力。
参考文献：
[1] 杨会凤：挖掘传统文化，让小学数学课堂更精彩[J].新课程（上），2017（5）：78.
[2] 熊妍茜：数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].重庆：西南大学，2016.
（作者单位：河北省承德市宽城满族自治县峪耳崖镇中心校山家湾子小学）
关键词：小学数学课堂;传统文化;渗透策略
小学生可塑性强，容易接受文化熏陶，也易受文化糟粕的影响。数学是小学阶段的基础学科，在小学数学教学活动中进行中华优秀传统文化的渗透既可以促进学生思想道德修养，避免受不良文化的影响，也可以使小学生更好地传承和弘扬中华传统文化。因此，小学数学教师应该转变传统的教学观念，探寻科学、有效的教学方法，将中华传统文化全面渗透到小学数学的教学过程中。本人结合多年的教学实践经验，从以下几个方面对如何实现传统文化在小学数学教学中的有效渗透进行一番具体的研究和分析。
一、利用教材资源，有效进行文化熏陶
课本和教材是学生接触最多的材料，是实现传统文化在小学数学教学中的渗透的有效载体。因此，小学数学教师要充分发挥数学教材资源的教育作用，挖掘数学教材中所蕴含的传统文化知识，并充分利用这些传统文化知识对学生进行传统文化教育，以充分发挥教材的文化教育作用，使学生全面接受传统文化的熏陶。进而使学生在学习数学基础理论知识的同时既能够对中华传统文化有着更深层次和更加全面的了解，又能够有效提高学生对数学知识的探索热情和积极性，有效培养学生的人文素养，使数学学科的育人价值与传统文化的育人功能得以充分的结合。例如，在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的传统文化教育。给学生讲明文嘉《明日歌》明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠，百年明日能几何？请君听我《明日歌》。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位的人，并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事。华罗庚（《从祖冲之的圆周率谈起》）：“祖冲之不仅是一位数学家，同时还通晓天文历法、机械制造、音乐，并且还是一位文学家。祖冲之制订的《大明历》，改革了历法，他将圆周率算到了小数点后七位，是当时世界最精确的圆周率数值，而他创造的“密率”闻名于世。”这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，还可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。
二、融入数学历史，实现传统文化渗透
数学历史中蕴含着丰富的传统文化，将数学历史融入教学过程中也就有效实现了传统文化的渗透。因此，小学数学教师可以在数学教学过程中融入和穿插进数学历史、数学成就、优秀传统的讲解和介绍，使学生了解数学知识的产生与发展，体会数学的发展和演变过程，了解古人的聪明智慧，从而培养学生的数学情感，有效拓展学生的数学知识视野，启迪学生的智慧，使学生在数学历史的了解中更多地吸收传统文化的精华。例如，在教授《数学广角—搭配》这一课时，为了实现传统文化的渗透，教师可为学生们列举了“田忌赛马”的数学小故事，在一次赛马比赛中，田忌开动自己的智慧，将三匹能力都不如对方的马调换位置，重新搭配，让自己最弱的马与对方最强的马现行比赛，然后，让己方能力最强的马与对方能力中等的马比赛，其次，在让己方中等能力的马与对方最弱的马比赛，通过这一重新搭配，原本三场全部都输的比赛竟然赢了两场。当学生们听到这一故事后，纷纷对田忌感到敬佩。这样，在小学数学教学中，通过融入数学知识的历史实例，实现了我国传统文化在数学中的渗透。
三、挖掘数形之美，弘扬优秀传统文化
图案、图形是我国传统文化的宝贵财富，彰显和承载着传统文化的悠久历史，挖掘数学的图形之美，有利于促进学生更好地弘扬更优秀的传统文化。因此，小学数学教师在进行数学图形、公式、定律等内容的讲解时，可以先利用多媒体教学设备，向学生直观、立体、形象地展示变幻无穷、种类繁多、内容丰富的传统图案，带给学生更加强烈的感官刺激，激发学生对这些图案的强烈求知欲和兴趣。从而引导学生并进行资料的搜集，了解每个图案的出处、年代以及所代表的含义，使学生能够更加深入地了解数学知识和技能，更好地理解图形的变换，从而进一步体会到传统文化的博大精深，并做到自觉弘扬中华优秀传统文化。例如，在教授《观察物体》这一课时，为了弘扬我国优秀的传统文化，利用多媒体为学生演示了“曹冲称象”的视频，在视频中，为了称得大象的重量，曹冲发挥过人的聪明才智，让人将大象放入船上，当大象走上船后，教师让学生观察船的变化，学生们发现船下沉了一段距离，而这一段距离就是大象的体重。视頻继续，曹冲让人将水的痕迹在船体标明，然后将大象换成石头装入船内，使船下沉的位置与船体标明的痕迹相同，最后石头的重量就是大象的重量。通过这一故事与视频，让学生们通过观察物体的变化，学习到了数学知识。这样一来，通过挖掘数形之美，有效弘扬了我国优秀的传统文化。
总之，实现传统文化在小学数学教学中的渗透不仅能够使数学教学更加具有生命力，促进学生的全面发展，也能使传统文化得以传承和弘扬。因此，小学数学教师应该深入了解传统文化，通过利用教材资源、融入数学历史和挖掘数形之美等重要途径来实现传统文化在数学教学中的渗透，让学生接受更多传统文化知识的熏陶，提高学生的人文素养和科学素养，使学生更多地了解传统文化进而弘扬中华优秀传统文化，进而使得小学数学教学在传统文化的支撑下更加具有生命和活力。
参考文献：
[1] 杨会凤：挖掘传统文化，让小学数学课堂更精彩[J].新课程（上），2017（5）：78.
[2] 熊妍茜：数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].重庆：西南大学，2016.
（作者单位：河北省承德市宽城满族自治县峪耳崖镇中心校山家湾子小学）