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对幼儿园的孩子而言，学习活动更多地指向在兴趣班学习。特别是音乐、舞蹈、绘画、运动和学前期适量的书写等，这些学习任务的完成需要孩子花大量的时间练习和巩固。而孩子年龄小，兴趣不稳定，认知能力和自我控制能力还在发展中，面对枯燥乏味的练习巩固，加上父母不当的教养方式，容易产生消极情绪，对学习产生厌烦甚至抵触。曾有一位父亲为让孩子多练习单杠，而孩子不愿意，为此父子俩“较劲”了5个小时。
布鲁纳说，学习最根本的问题是学生对学习内容本身的兴趣。有时候我们无法做到让学习者对所有的学习内容本身都产生兴趣，那么在引导孩子学习过程中，父母的指导手段和方法就尤为重要。要用孩子喜欢的方式为孩子的学习活动注入“快乐密码”，让孩子的学习变得有趣有味。
密码1 游戏化，让学习有趣
陈鹤琴先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄、性别，人们总是喜欢游戏的……中国人往往轻视游戏，把游戏当作调皮的活动……这种把读书与游戏孤立、分离的看法，是完全错误的。”游戏是幼儿基本的活动，是幼儿喜欢的方式，因此，运用游戏，或将枯燥的学习内容游戏化，有助于激发孩子的学习兴趣，吸引孩子参与到学习中，快乐地完成学习任务，让学习变得有趣。
记得我的儿子上一年级时，出现了拼音拼读困难，他会念b，也会念a，但是连起来拼读ba就感到困难。尽管老师用了很多方法，可他还是发不出ba，最后索性扔過来“我是不会的，我是读不出来的”话“罢工”。显然，一味地让孩子模仿学习无济于事，更麻烦的是学习带来的消极情绪以及极低的自我效能感。如何让孩子摆脱面临的学习困境，重拾学习信心？我想到儿子最喜欢开汽车游戏，于是将拼读学习游戏化。把“b”和“a”当作两辆汽车，“两辆车上路了”，在游戏语言的提示下让孩子轮流发音：“b——a—— b——a—— b——a——”速度可以慢一些，以发清楚音为准，随着游戏的展开，儿子跟随“车子要开快喽”“再开得快一点”“越来越快了”的语言提示以及我的手势作“加速行驶”发音。我的手摆动越来越快，儿子念的速度也越来越快，最后当他念出“ba”的时候，我突然暂停，说：“ok，哈哈，你原来是会拼读的！”孩子有点莫名其妙，在再一次的开汽车游戏中，当我把游戏定格在他发出的“ba”上时，他自己都感到不可思议，开心地说：“妈妈，我要再来！”于是，游戏继续。
因为游戏吸引孩子参与学习，让孩子感受到了胜任感，增加了学习的趣味性，所以在会拼读“ba”的基础上，孩子又提出了进行开pa、ta、ga等汽车游戏……一年级的孩子学习需要游戏化，更何况幼儿园年龄段的孩子呢！
可见，运用游戏化的方式完成一定的学习任务，应杜绝说教、单一枯燥的练习。父母可以和孩子玩一些亲子游戏来达成，如《抓糖果》，学习的任务可以根据孩子的年龄段不同来确定，父母和孩子随机抓取盘中的糖果，小年龄段的孩子可以请他数数有几颗，用并列比较的方法比比谁抓得多，多几颗；大年龄段的孩子可以问问两人一共抓了多少颗、用数数的方式比较谁抓得多，等等，在玩玩、数数、比比的游戏中学会数数、数的加减运算等。
密码2 换形式，让学习有变
加涅认为，引起学习注意的要求是“变换刺激”。因此，运用多种形式，引起孩子学习的兴趣，起到警觉作用，同时维持孩子对学习的注意就显得非常重要。
角色对换
父母参与幼儿的学习，更多地以“老师”的角色指导孩子。面对父母指出的不足，孩子有时候会出现“不服气”“不爱听”等现象，并伴随“不耐烦”等对抗情绪。此时不妨用角色对换的方式，即父母当“孩子”，孩子扮演“父母”当“小老师”，“指导”学习。孩子会非常高兴地参与到此活动中来，像模像样，并非常细致和严厉地对你提出学习要求，有时候你甚至会感叹原来“老师”的要求，他都记得一清二楚啊！
角色对换让孩子在参与角色扮演中进一步明确学习要点，纠正不当行为，推动学习。当然，父母在扮演“孩子”时，需要尽可能将孩子学习中存在的问题“重现”，即“反例”，提供孩子发现问题和纠正问题的机会，澄清学习要点。同时快乐地接受孩子的建议，给孩子树立接纳他人意见的榜样。对孩子提出的有争议或者不当的建议，父母可以用反问或者是质疑的方式与孩子讨论，直到双方一致。
面对需要重复练习的学习活动，如弹琴，孩子常常会出现“倦怠期”。于是我提议让孩子扮演老师指导我学钢琴，他就非常高兴。他会以钢琴老师的角色，把对他的要求，一字一句地用来“指导”我，有时甚至语气和动作都和钢琴老师一样。有时候我故意弹错或者向他提问，他会示范，这样他练了琴，也进一步明确了曲子的要求。对有歌词的练习曲，他当“老师”伴奏，我当“小朋友”唱。有时为了让我这个“小朋友”唱，他会努力将曲子练熟，他认为“老师是不可以弹错的”。
情景切换
为孩子的学习提供多种情景，通过丰富的情景变化，在情景切换中让孩子有趣地练习，保持学习的热情，迁移运用，完成学习任务，达到学习的目标。
回家多练习所学的歌曲，这是唱歌班老师的要求，可孩子总是不太愿意，严厉之下，迫不得已“挤出”几个声音，马马虎虎了事，再要求，就用生气“回击”你。有一次洗澡，孩子看见淋浴喷头，突然来了性子，将其当作话筒，闭着眼睛，左扭右扭唱起了歌，一首又一首，将歌曲复习了一遍，最后还问我：“妈妈，我的浴室演唱会很特别吧？”这一举动让我脑洞大开，于是就有了“沙发上的演唱会”“餐桌上的演唱会”，话筒有时是孩子用积木搭的，有时是一个鸡腿（孩子舍不得吃，认为这个最适合做话筒，边唱边闻鸡腿味），有时甚至是厨房的一把铲子。
为引导孩子弹好一首曲子，表现不同意境，可以借用孩子喜欢、熟悉的各种情景，如和孩子讨论：如果是洋娃娃弹的会是怎样的感觉？如果是三国里的张飞弹的会是什么样的感觉？如果女王来了又会是怎样的？在不同的情景切换中，孩子快乐地演奏，并在声音、节奏、速度和感受上有不同的表达和表现。 当然，情景一定是孩子喜欢和熟悉的，有时情景可让孩子自己选择。
行为转换
指对待孩子的学习，父母需要转换自己原来的生活方式和指导方式，给孩子一个相对安静而积极的学习环境。将自己原有的“看电视”“玩手机”“打游戏”转换成“读书”“看报”之类的学习活動，给孩子一个榜样和良好的学习环境，这有助于孩子以平和的心态参与到学习中。对孩子的学习，将自己习惯的“唠唠叨叨”，如“你现在不努力，以后怎么办啊”，“做事就是要专心，要努力”，转化成“默默关注”。要知道，说教只能破坏孩子的心情，不能激励孩子。将自己喜欢的“品头论足”行为转换成与孩子的“事后讨论”，特别是有些父母总是在学习过程中随意地打断孩子，并给孩子负面评价，这会扰乱孩子学习的思路、节奏，破坏孩子学习的心情。父母可以将“静待旁观”转换为“和孩子一起学习”，如和孩子一起跳绳，会弹琴的父母可以和孩子一起四手联弹，会瑜伽的可以和孩子一起练基本功。
密码3 分时段，让学习有度
孩子在尝试练习时往往很难做到一步到位，无论是在练习时间的坚持上还是对学习内容的把握上。因此父母需要根据孩子注意的特点和学习内容的特点，做到由易到难，循序渐进，合理指导，让孩子学习在张弛有度中获得愉悦体验，保持学习兴趣。
要达到以上目标，就需要父母根据学习内容，将分解的学习任务，采用分时段的方法，在一天中的2～3个时间段内来完成，使孩子在张弛有度中达到学习目标，具体的时间点可以让孩子来选择。“分时段”的方法可避免孩子因年龄小、注意力时间短、学习任务重和难而出现疲倦分神等现象，影响学习的兴趣。如书法学习中，每一天需要练习书写8行，父母可以用将孩子练习的时间分为两个时段，每一次写4行左右的方式来完成，学练习曲也可以采用分段学习。
对新学或者初学的内容，孩子比较陌生，更需要小步递进，放慢脚步，前期练习采用“写少求准确，不求速度”，减少因不熟练而出现的无谓错误，给后期纠正带来困难，同时无谓的错误也容易造成孩子后期学习的紧张、担忧以及受挫等消极情绪体验，为进一步的学习带来阻力。
密码4 正反馈，让学习有劲
一般而言，在学习活动中，父母经常会使用物质奖励，如“换星”、吃一顿、多玩一个游戏等，希望孩子在以后的学习中能够保持或者继续良好行为，但是这种物质奖励的方式效果有限，它忽略了学习中最重要的认知层面的引导，所以可用但要少用。
促进孩子认知层面的强化，给孩子的学习带来指导或者调控的有意义的信息，这就是反馈。
例如写字，有的父母通常会用“这个写得不好”“那个也不行，擦掉”等指出缺点为主的方法，这样会给孩子一种暗示：“我怎么都是错的，我是写不好的。”同时造成沮丧等消极情绪。比较合适的做法是：“我们一起来找找你认为写得不错的字。”在寻找的过程中，面对越来越多的“好”，孩子会非常快乐，也会不知不觉加入到寻找“好字”的活动中来，同时也会开始自我评价：“这个字这里再圆一点就好了。”“哦，这个好像被偷吃了一口的饼干。”等等。
可见，反馈对孩子的学习是有用的，可以让孩子明白他获得了什么。当然在反馈的时候尽可能注意：正向反馈切入，说优点不说缺点；引导幼儿以自我评价方式介入；反馈时不仅说出对错的理由，更重要的是提供对策和建议，如，“因为……，所以妈妈认为……可能会更好，你认为呢？”反馈要归因到孩子的学习动机，激励孩子继续努力，如，“今天跳绳能够进步这么大，和这几天的努力练习有关系啊！”
良好的反馈可以让孩子的学习充满激励，明确自己学习所得，感受成功，让学习更有劲。
密码5 搭平台，让学习有效
“搭平台，让学习有效”指的是通过展示、表演或者比赛，让孩子看得见自己努力后的学习效果，通过积极的准备，感受努力的重要性以及努力后成功的巅峰体验，增强自信心和自我认同感，激励孩子继续努力学习。比赛可以给孩子一定时间内努力的目标，围绕目标来开展学习准备，同时也可以锻炼孩子多方面的能力。
但是在参与比赛等活动中，需要注意参与频率，学习不是为了比赛，比赛只是检验孩子阶段学习成效。注重孩子在参与前的积极准备，肯定孩子过程中的努力，弱化对比赛名次的过度关注。关注幼儿比赛之后的情绪和感受，通过谈话等方式正确归因。
除了比赛之外，父母还可以邀请共同学习的小朋友定期开展“家庭小party”“小小义演”等活动，让孩子在认同中感受学习的快乐。
布鲁纳说，学习最根本的问题是学生对学习内容本身的兴趣。有时候我们无法做到让学习者对所有的学习内容本身都产生兴趣，那么在引导孩子学习过程中，父母的指导手段和方法就尤为重要。要用孩子喜欢的方式为孩子的学习活动注入“快乐密码”，让孩子的学习变得有趣有味。
密码1 游戏化，让学习有趣
陈鹤琴先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄、性别，人们总是喜欢游戏的……中国人往往轻视游戏，把游戏当作调皮的活动……这种把读书与游戏孤立、分离的看法，是完全错误的。”游戏是幼儿基本的活动，是幼儿喜欢的方式，因此，运用游戏，或将枯燥的学习内容游戏化，有助于激发孩子的学习兴趣，吸引孩子参与到学习中，快乐地完成学习任务，让学习变得有趣。
记得我的儿子上一年级时，出现了拼音拼读困难，他会念b，也会念a，但是连起来拼读ba就感到困难。尽管老师用了很多方法，可他还是发不出ba，最后索性扔過来“我是不会的，我是读不出来的”话“罢工”。显然，一味地让孩子模仿学习无济于事，更麻烦的是学习带来的消极情绪以及极低的自我效能感。如何让孩子摆脱面临的学习困境，重拾学习信心？我想到儿子最喜欢开汽车游戏，于是将拼读学习游戏化。把“b”和“a”当作两辆汽车，“两辆车上路了”，在游戏语言的提示下让孩子轮流发音：“b——a—— b——a—— b——a——”速度可以慢一些，以发清楚音为准，随着游戏的展开，儿子跟随“车子要开快喽”“再开得快一点”“越来越快了”的语言提示以及我的手势作“加速行驶”发音。我的手摆动越来越快，儿子念的速度也越来越快，最后当他念出“ba”的时候，我突然暂停，说：“ok，哈哈，你原来是会拼读的！”孩子有点莫名其妙，在再一次的开汽车游戏中，当我把游戏定格在他发出的“ba”上时，他自己都感到不可思议，开心地说：“妈妈，我要再来！”于是，游戏继续。
因为游戏吸引孩子参与学习，让孩子感受到了胜任感，增加了学习的趣味性，所以在会拼读“ba”的基础上，孩子又提出了进行开pa、ta、ga等汽车游戏……一年级的孩子学习需要游戏化，更何况幼儿园年龄段的孩子呢！
可见，运用游戏化的方式完成一定的学习任务，应杜绝说教、单一枯燥的练习。父母可以和孩子玩一些亲子游戏来达成，如《抓糖果》，学习的任务可以根据孩子的年龄段不同来确定，父母和孩子随机抓取盘中的糖果，小年龄段的孩子可以请他数数有几颗，用并列比较的方法比比谁抓得多，多几颗；大年龄段的孩子可以问问两人一共抓了多少颗、用数数的方式比较谁抓得多，等等，在玩玩、数数、比比的游戏中学会数数、数的加减运算等。
密码2 换形式，让学习有变
加涅认为，引起学习注意的要求是“变换刺激”。因此，运用多种形式，引起孩子学习的兴趣，起到警觉作用，同时维持孩子对学习的注意就显得非常重要。
角色对换
父母参与幼儿的学习，更多地以“老师”的角色指导孩子。面对父母指出的不足，孩子有时候会出现“不服气”“不爱听”等现象，并伴随“不耐烦”等对抗情绪。此时不妨用角色对换的方式，即父母当“孩子”，孩子扮演“父母”当“小老师”，“指导”学习。孩子会非常高兴地参与到此活动中来，像模像样，并非常细致和严厉地对你提出学习要求，有时候你甚至会感叹原来“老师”的要求，他都记得一清二楚啊！
角色对换让孩子在参与角色扮演中进一步明确学习要点，纠正不当行为，推动学习。当然，父母在扮演“孩子”时，需要尽可能将孩子学习中存在的问题“重现”，即“反例”，提供孩子发现问题和纠正问题的机会，澄清学习要点。同时快乐地接受孩子的建议，给孩子树立接纳他人意见的榜样。对孩子提出的有争议或者不当的建议，父母可以用反问或者是质疑的方式与孩子讨论，直到双方一致。
面对需要重复练习的学习活动，如弹琴，孩子常常会出现“倦怠期”。于是我提议让孩子扮演老师指导我学钢琴，他就非常高兴。他会以钢琴老师的角色，把对他的要求，一字一句地用来“指导”我，有时甚至语气和动作都和钢琴老师一样。有时候我故意弹错或者向他提问，他会示范，这样他练了琴，也进一步明确了曲子的要求。对有歌词的练习曲，他当“老师”伴奏，我当“小朋友”唱。有时为了让我这个“小朋友”唱，他会努力将曲子练熟，他认为“老师是不可以弹错的”。
情景切换
为孩子的学习提供多种情景，通过丰富的情景变化，在情景切换中让孩子有趣地练习，保持学习的热情，迁移运用，完成学习任务，达到学习的目标。
回家多练习所学的歌曲，这是唱歌班老师的要求，可孩子总是不太愿意，严厉之下，迫不得已“挤出”几个声音，马马虎虎了事，再要求，就用生气“回击”你。有一次洗澡，孩子看见淋浴喷头，突然来了性子，将其当作话筒，闭着眼睛，左扭右扭唱起了歌，一首又一首，将歌曲复习了一遍，最后还问我：“妈妈，我的浴室演唱会很特别吧？”这一举动让我脑洞大开，于是就有了“沙发上的演唱会”“餐桌上的演唱会”，话筒有时是孩子用积木搭的，有时是一个鸡腿（孩子舍不得吃，认为这个最适合做话筒，边唱边闻鸡腿味），有时甚至是厨房的一把铲子。
为引导孩子弹好一首曲子，表现不同意境，可以借用孩子喜欢、熟悉的各种情景，如和孩子讨论：如果是洋娃娃弹的会是怎样的感觉？如果是三国里的张飞弹的会是什么样的感觉？如果女王来了又会是怎样的？在不同的情景切换中，孩子快乐地演奏，并在声音、节奏、速度和感受上有不同的表达和表现。 当然，情景一定是孩子喜欢和熟悉的，有时情景可让孩子自己选择。
行为转换
指对待孩子的学习，父母需要转换自己原来的生活方式和指导方式，给孩子一个相对安静而积极的学习环境。将自己原有的“看电视”“玩手机”“打游戏”转换成“读书”“看报”之类的学习活動，给孩子一个榜样和良好的学习环境，这有助于孩子以平和的心态参与到学习中。对孩子的学习，将自己习惯的“唠唠叨叨”，如“你现在不努力，以后怎么办啊”，“做事就是要专心，要努力”，转化成“默默关注”。要知道，说教只能破坏孩子的心情，不能激励孩子。将自己喜欢的“品头论足”行为转换成与孩子的“事后讨论”，特别是有些父母总是在学习过程中随意地打断孩子，并给孩子负面评价，这会扰乱孩子学习的思路、节奏，破坏孩子学习的心情。父母可以将“静待旁观”转换为“和孩子一起学习”，如和孩子一起跳绳，会弹琴的父母可以和孩子一起四手联弹，会瑜伽的可以和孩子一起练基本功。
密码3 分时段，让学习有度
孩子在尝试练习时往往很难做到一步到位，无论是在练习时间的坚持上还是对学习内容的把握上。因此父母需要根据孩子注意的特点和学习内容的特点，做到由易到难，循序渐进，合理指导，让孩子学习在张弛有度中获得愉悦体验，保持学习兴趣。
要达到以上目标，就需要父母根据学习内容，将分解的学习任务，采用分时段的方法，在一天中的2～3个时间段内来完成，使孩子在张弛有度中达到学习目标，具体的时间点可以让孩子来选择。“分时段”的方法可避免孩子因年龄小、注意力时间短、学习任务重和难而出现疲倦分神等现象，影响学习的兴趣。如书法学习中，每一天需要练习书写8行，父母可以用将孩子练习的时间分为两个时段，每一次写4行左右的方式来完成，学练习曲也可以采用分段学习。
对新学或者初学的内容，孩子比较陌生，更需要小步递进，放慢脚步，前期练习采用“写少求准确，不求速度”，减少因不熟练而出现的无谓错误，给后期纠正带来困难，同时无谓的错误也容易造成孩子后期学习的紧张、担忧以及受挫等消极情绪体验，为进一步的学习带来阻力。
密码4 正反馈，让学习有劲
一般而言，在学习活动中，父母经常会使用物质奖励，如“换星”、吃一顿、多玩一个游戏等，希望孩子在以后的学习中能够保持或者继续良好行为，但是这种物质奖励的方式效果有限，它忽略了学习中最重要的认知层面的引导，所以可用但要少用。
促进孩子认知层面的强化，给孩子的学习带来指导或者调控的有意义的信息，这就是反馈。
例如写字，有的父母通常会用“这个写得不好”“那个也不行，擦掉”等指出缺点为主的方法，这样会给孩子一种暗示：“我怎么都是错的，我是写不好的。”同时造成沮丧等消极情绪。比较合适的做法是：“我们一起来找找你认为写得不错的字。”在寻找的过程中，面对越来越多的“好”，孩子会非常快乐，也会不知不觉加入到寻找“好字”的活动中来，同时也会开始自我评价：“这个字这里再圆一点就好了。”“哦，这个好像被偷吃了一口的饼干。”等等。
可见，反馈对孩子的学习是有用的，可以让孩子明白他获得了什么。当然在反馈的时候尽可能注意：正向反馈切入，说优点不说缺点；引导幼儿以自我评价方式介入；反馈时不仅说出对错的理由，更重要的是提供对策和建议，如，“因为……，所以妈妈认为……可能会更好，你认为呢？”反馈要归因到孩子的学习动机，激励孩子继续努力，如，“今天跳绳能够进步这么大，和这几天的努力练习有关系啊！”
良好的反馈可以让孩子的学习充满激励，明确自己学习所得，感受成功，让学习更有劲。
密码5 搭平台，让学习有效
“搭平台，让学习有效”指的是通过展示、表演或者比赛，让孩子看得见自己努力后的学习效果，通过积极的准备，感受努力的重要性以及努力后成功的巅峰体验，增强自信心和自我认同感，激励孩子继续努力学习。比赛可以给孩子一定时间内努力的目标，围绕目标来开展学习准备，同时也可以锻炼孩子多方面的能力。
但是在参与比赛等活动中，需要注意参与频率，学习不是为了比赛，比赛只是检验孩子阶段学习成效。注重孩子在参与前的积极准备，肯定孩子过程中的努力，弱化对比赛名次的过度关注。关注幼儿比赛之后的情绪和感受，通过谈话等方式正确归因。
除了比赛之外，父母还可以邀请共同学习的小朋友定期开展“家庭小party”“小小义演”等活动，让孩子在认同中感受学习的快乐。