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【摘要】随着课改的深入，对小学数学教学也提出了明确要求，要求教师在小学数学教学当中要实施生活化教学.研究表示，这种生活化的教学模式能够充分调动学生的主动性和积极性，而且在日常的教学当中也被广泛应用，收到了比较好的效果.但是怎样将生活化教学的最大价值和作用发挥出来呢？这是所有从事数学方面的教育者需要思考和探讨的问题.本文论述了小学数学生活化教学的实践策略.
【关键词】小学数学；生活化教学；实践策略
所谓的生活化数学课堂，指的是教师针对学生的生活经验以及现有的知识，引导学生应用抽象的数学知识去分析以及解决日常生活当中遇到的一些问题，这样学生就能够认识到数学知识在生活当中的重要性以及实用性.因此，作为教师，在实际的教学当中，除了要应用多样化的教学方式，使得课堂的内容充实和丰富，还要为学生营造一种生活化的学习氛围，强化学生的实践，帮助学生更好地、更有效地进行学习.
一、生活化教学产生的积极作用
小学数学教师在日常的教学活动中，所教授的内容要同生活实际贴近，要能够站在学生的角度上思考问题，了解学生的需求.而不是将一些抽象的数学知识强制性地塞入学生的头脑里，让学生能够从沉闷乏味的数学理论知识当中脱身，使得他们能够轻松、愉快地进行学习，并能够将自己所学到的知识应用到日常生活当中去，将问题更好地解决，这样能够让学生产生学习数学的兴趣，并能够发自内心地喜欢数学，这就是数学生活化的概念.
这种教学方式能够充分激发学生学习的兴趣，并能够使得学生在课堂上的主体地位得以充分体现.同时，这样生活化的教学方式能够挖掘学生的创新能力，使得学生的创新思维得到培养.学生能够在一种比较舒适和轻松的氛围当中进行学习，从而使得学习效率得到提高.另外，小学数学生活化教学能够使得学生的应用和实践能力得到培养，学生能够把自己在课堂里学到的知識运用到日常生活当中去，会得到很多的实践经验.
二、小学数学生活化教学的实践策略
（一）课堂导入生活知识
小学数学教师可以针对学生的认知水平和特点，以及实际教学的内容和要求，在课堂开始的时候导入生活知识，这样能够为学生构建一种生活化的数学课堂.并且，在课堂导入这个环节引用生活化知识，除了能够让学生的注意力集中，还能够全面地激發学生学习数学的兴趣，充分调动学生的积极性.另外，也能让学生自发地参与到课堂当中去，这样能够提升数学教学的整体效果[1].比如，教师可以在课堂开始的时候，请学生上台表演，教师口述内容，学生表演.小明家开了一个文具店，小米和小七也在文具店里，这时他们的同学小红来了，她对小明说：我买9支铅笔.小明把铅笔都拿出来了，一捆（10支）和散的5支，这时小米提出了一个问题：15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？教师让学生猜一猜，列出式子，还剩多少支铅笔？学生列出算式：15-9.教师再让学生讨论15-9的算法，并独立思考，尝试解题，接着再让学生说说自己是怎么算的.有些学生会说一根一根地减；有些学生会说15分成10和5，10-9=1，1 5=6；还有一些学生会说把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；同时还有一种说法，9 6=15，15-9=6……通过在课堂导入环节营造这样生活化的教学情境，能够充分将学生的求知欲激发出来，加深学生对知识的理解，这样也能有效提升课堂的整体水平[2].
（二）引导学生分析问题，熟练掌握方法
在小学数学的生活化课堂里，教师除了要引导学生通过自主学习将问题提出，还要让学生从多个方面和角度去分析和思考自己所提出的问题.通过分析某道题，以后再遇到类似的问题的时候都能够找到合适的角度去进行分析，这样学生能够掌握更多的解题方法.在小学数学当中，遇到的大多数问题都有很多的解题方法，只要从不同的角度进行思考和分析，并将自己的思维不断拓展，就能够将更多的解题方法掌握，有助于提升自己解题的能力.比如，教师教学乘法运算的时候，可以给学生举这样的例子：在实际的生活当中，同学们有没有帮助家里人买过苹果和蔬菜？学生回答有.教师提问：老师在星期五的下午到水果店买苹果和梨子，苹果六块钱一斤，老师买了两斤，梨子五块钱一斤，老师也买了两斤，那么老师需要花多少钱才能够买到这些水果呢？教师可以给学生一些思考的时间，学生会这样计算，6 6 5 5=22，还有些学生是这样算的，6×2 5×2=22，教师可让其中一名学生来回答，为什么要这样计算，学生回答完毕之后，教师在此基础上，可以更好地将乘法运算的知识传授给学生，通过这样的教学方式，学生就能够利用自己所学的知识去解决日常生活当中的一些买卖问题，更利于培养他们的数学思维.
（三）生活化数学
在实际的日常数学教学当中，在传授数学理论知识的时候，一定要重视将数学生活化.在平时，常常会听见学生埋怨教师在教学中只会照本宣科，强制性地将一些定理、概念以及公式灌输给学生，并严格要求学生把这些定义和概念记下来，这样便于在以后的考试当中应用到这些知识.但是，教师没有站到学生的角度上去考虑问题，这样会让学生误以为学习仅仅只是为了应付考试，对于日常的生活没有任何实际的作用.而这样无法激发学生对数学的兴趣，甚至产生厌倦的心理，这对小学数学的教学效果产生了不良的影响.所以，作为教师，在实际的教学过程中，要将数学教学生活化，让学生能够有机结合自己的生活实际以及所学到的数学知识.
比如，教师在对速度、时间、路程等相关内容进行教学的时候，可以应用一些关于学生上学的例子，可以举班上学生的例子，或者教师自身的例子：小明早上从家里出发，走向学校，早上出门的时间是七点，在七点十八分的时候就到了学校，已知小明每分钟的步行速度是30米，则小明家与学校之间的距离有多远？教师可提示学生，小明从家里走到学校需要多少分钟？学生会告诉教师，需要十八分钟.然后教师再告诉学生路程的计算公式，学生通过用步行速度乘时间就能知道小明的家离学校有多远了.为了巩固所学的知识，让学生加深对速度、时间、路程之间关系的理解，教师还可提问学生：小红家到学校的距离是500米，而从家里走到学校需要花费25分钟的时间，则小红每分钟步行的速度是多少米？学生知道怎么计算路程，但是不知道怎么求速度，在这个时候，教师可以提示学生路程除以时间就等于速度了，学生就会通过列式子得出最后的答案.这些问题都比较贴近学生的生活，也能够激发学生进行思考.所以，教师要引导学生正确进行公式的推导，这样的教学方式所达到的教学效果是传统的教学方式所不能比拟的，这样也能够避免学生死记硬背，事倍功半.
（四）提高学生的应用能力
在日常的生活当中，随处可见数学的影子.因此，在小学数学的实际教学中，教师要充分发挥引导者的作用，带领学生观察和发现生活当中蕴含的数学知识，这样能够使得学生的生活意识得到强化.与此同时，在学生探索数学知识的时候，还要鼓励学生去发现问题、分析问题、解决问题，在这个过程中，学生的探究能力、观察能力以及创新能力都能够得到培养以及锻炼.比如，教师在讲三角形的相关内容时，可让学生思考怎样解决课桌椅的摇晃问题.在讲长方形以及正方形的相关知识的时候，教师可以给学生提供实践操作的机会，让学生通过一些工具对教室进行测量，或者可要求学生测量家里客厅的面积，为了能够达到更好的效果，教师可以为学生提供一些地板砖的单价以及规格，让学生制订合适的铺地砖的方案.
三、结束语
总而言之，生活化数学教学是一种有效的教学模式.因此，作为教师，要适时地将这种教学模式应用到课堂的教学当中，这样才能够充分调动学生学习数学的积极性，让学生学会灵活地应用所学知识，提升自主学习能力.
【参考文献】
[1]李仕林.浅谈新课程背景下小学数学生活化误区[J].科技展望，2016，26（27）：222.
[2]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报，2015，12（12）：93，95.
[3]闵玉玲，朱英.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].读写算（教研版），2015，5（21）：183.
【关键词】小学数学；生活化教学；实践策略
所谓的生活化数学课堂，指的是教师针对学生的生活经验以及现有的知识，引导学生应用抽象的数学知识去分析以及解决日常生活当中遇到的一些问题，这样学生就能够认识到数学知识在生活当中的重要性以及实用性.因此，作为教师，在实际的教学当中，除了要应用多样化的教学方式，使得课堂的内容充实和丰富，还要为学生营造一种生活化的学习氛围，强化学生的实践，帮助学生更好地、更有效地进行学习.
一、生活化教学产生的积极作用
小学数学教师在日常的教学活动中，所教授的内容要同生活实际贴近，要能够站在学生的角度上思考问题，了解学生的需求.而不是将一些抽象的数学知识强制性地塞入学生的头脑里，让学生能够从沉闷乏味的数学理论知识当中脱身，使得他们能够轻松、愉快地进行学习，并能够将自己所学到的知识应用到日常生活当中去，将问题更好地解决，这样能够让学生产生学习数学的兴趣，并能够发自内心地喜欢数学，这就是数学生活化的概念.
这种教学方式能够充分激发学生学习的兴趣，并能够使得学生在课堂上的主体地位得以充分体现.同时，这样生活化的教学方式能够挖掘学生的创新能力，使得学生的创新思维得到培养.学生能够在一种比较舒适和轻松的氛围当中进行学习，从而使得学习效率得到提高.另外，小学数学生活化教学能够使得学生的应用和实践能力得到培养，学生能够把自己在课堂里学到的知識运用到日常生活当中去，会得到很多的实践经验.
二、小学数学生活化教学的实践策略
（一）课堂导入生活知识
小学数学教师可以针对学生的认知水平和特点，以及实际教学的内容和要求，在课堂开始的时候导入生活知识，这样能够为学生构建一种生活化的数学课堂.并且，在课堂导入这个环节引用生活化知识，除了能够让学生的注意力集中，还能够全面地激發学生学习数学的兴趣，充分调动学生的积极性.另外，也能让学生自发地参与到课堂当中去，这样能够提升数学教学的整体效果[1].比如，教师可以在课堂开始的时候，请学生上台表演，教师口述内容，学生表演.小明家开了一个文具店，小米和小七也在文具店里，这时他们的同学小红来了，她对小明说：我买9支铅笔.小明把铅笔都拿出来了，一捆（10支）和散的5支，这时小米提出了一个问题：15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？教师让学生猜一猜，列出式子，还剩多少支铅笔？学生列出算式：15-9.教师再让学生讨论15-9的算法，并独立思考，尝试解题，接着再让学生说说自己是怎么算的.有些学生会说一根一根地减；有些学生会说15分成10和5，10-9=1，1 5=6；还有一些学生会说把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；同时还有一种说法，9 6=15，15-9=6……通过在课堂导入环节营造这样生活化的教学情境，能够充分将学生的求知欲激发出来，加深学生对知识的理解，这样也能有效提升课堂的整体水平[2].
（二）引导学生分析问题，熟练掌握方法
在小学数学的生活化课堂里，教师除了要引导学生通过自主学习将问题提出，还要让学生从多个方面和角度去分析和思考自己所提出的问题.通过分析某道题，以后再遇到类似的问题的时候都能够找到合适的角度去进行分析，这样学生能够掌握更多的解题方法.在小学数学当中，遇到的大多数问题都有很多的解题方法，只要从不同的角度进行思考和分析，并将自己的思维不断拓展，就能够将更多的解题方法掌握，有助于提升自己解题的能力.比如，教师教学乘法运算的时候，可以给学生举这样的例子：在实际的生活当中，同学们有没有帮助家里人买过苹果和蔬菜？学生回答有.教师提问：老师在星期五的下午到水果店买苹果和梨子，苹果六块钱一斤，老师买了两斤，梨子五块钱一斤，老师也买了两斤，那么老师需要花多少钱才能够买到这些水果呢？教师可以给学生一些思考的时间，学生会这样计算，6 6 5 5=22，还有些学生是这样算的，6×2 5×2=22，教师可让其中一名学生来回答，为什么要这样计算，学生回答完毕之后，教师在此基础上，可以更好地将乘法运算的知识传授给学生，通过这样的教学方式，学生就能够利用自己所学的知识去解决日常生活当中的一些买卖问题，更利于培养他们的数学思维.
（三）生活化数学
在实际的日常数学教学当中，在传授数学理论知识的时候，一定要重视将数学生活化.在平时，常常会听见学生埋怨教师在教学中只会照本宣科，强制性地将一些定理、概念以及公式灌输给学生，并严格要求学生把这些定义和概念记下来，这样便于在以后的考试当中应用到这些知识.但是，教师没有站到学生的角度上去考虑问题，这样会让学生误以为学习仅仅只是为了应付考试，对于日常的生活没有任何实际的作用.而这样无法激发学生对数学的兴趣，甚至产生厌倦的心理，这对小学数学的教学效果产生了不良的影响.所以，作为教师，在实际的教学过程中，要将数学教学生活化，让学生能够有机结合自己的生活实际以及所学到的数学知识.
比如，教师在对速度、时间、路程等相关内容进行教学的时候，可以应用一些关于学生上学的例子，可以举班上学生的例子，或者教师自身的例子：小明早上从家里出发，走向学校，早上出门的时间是七点，在七点十八分的时候就到了学校，已知小明每分钟的步行速度是30米，则小明家与学校之间的距离有多远？教师可提示学生，小明从家里走到学校需要多少分钟？学生会告诉教师，需要十八分钟.然后教师再告诉学生路程的计算公式，学生通过用步行速度乘时间就能知道小明的家离学校有多远了.为了巩固所学的知识，让学生加深对速度、时间、路程之间关系的理解，教师还可提问学生：小红家到学校的距离是500米，而从家里走到学校需要花费25分钟的时间，则小红每分钟步行的速度是多少米？学生知道怎么计算路程，但是不知道怎么求速度，在这个时候，教师可以提示学生路程除以时间就等于速度了，学生就会通过列式子得出最后的答案.这些问题都比较贴近学生的生活，也能够激发学生进行思考.所以，教师要引导学生正确进行公式的推导，这样的教学方式所达到的教学效果是传统的教学方式所不能比拟的，这样也能够避免学生死记硬背，事倍功半.
（四）提高学生的应用能力
在日常的生活当中，随处可见数学的影子.因此，在小学数学的实际教学中，教师要充分发挥引导者的作用，带领学生观察和发现生活当中蕴含的数学知识，这样能够使得学生的生活意识得到强化.与此同时，在学生探索数学知识的时候，还要鼓励学生去发现问题、分析问题、解决问题，在这个过程中，学生的探究能力、观察能力以及创新能力都能够得到培养以及锻炼.比如，教师在讲三角形的相关内容时，可让学生思考怎样解决课桌椅的摇晃问题.在讲长方形以及正方形的相关知识的时候，教师可以给学生提供实践操作的机会，让学生通过一些工具对教室进行测量，或者可要求学生测量家里客厅的面积，为了能够达到更好的效果，教师可以为学生提供一些地板砖的单价以及规格，让学生制订合适的铺地砖的方案.
三、结束语
总而言之，生活化数学教学是一种有效的教学模式.因此，作为教师，要适时地将这种教学模式应用到课堂的教学当中，这样才能够充分调动学生学习数学的积极性，让学生学会灵活地应用所学知识，提升自主学习能力.
【参考文献】
[1]李仕林.浅谈新课程背景下小学数学生活化误区[J].科技展望，2016，26（27）：222.
[2]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报，2015，12（12）：93，95.
[3]闵玉玲，朱英.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].读写算（教研版），2015，5（21）：183.