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摘 要：历史课程内容庞大、结构复杂，对于刚刚进入初中的学生来说学习起来有一定的难度。文章从对学生素质的培养、学生团队意识的形成、培养学生的主观能动性三方面，研究如何加强历史课程改革促进学生成长。
关键词：历史；课程改革；学生成长；促进
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0016-01
新课改不但在内容上有所增加，而且它对于上课的方式和历史教学大纲都有所调整和改进，最大的变化就在于教师的教学模式。新课改要求教师改变“满堂灌”的教学方式，以趣味问答和小组合作等方式来调动学生的积极性，让学生在生动活泼的氛围中学习历史知识。这样，不仅能让学生掌握历史知识，而且能使学生成长为社会需要的高智商和高情商的高素质人才。
一、对学生素质的培养
新课改对历史教师教学模式的要求有了较大的改变，同时“以学生为中心”的思想也对教师的个人素质和自身修养提出了新的要求，使其不但能够成为教授学生知识的老师，也向成为学生的人生导师发展。在以前的教学中，教师将歷史知识的内容和记忆的方法教授给学生就算完成了教学的任务，但是现在单凭“一本书，一张嘴”的知识讲解已经不能满足学生的历史学习了。对于课改后的历史学习，要求必须深入地挖掘历史事件背后的意义，对其表达的精神力量的理解也逐渐成为学生需要掌握和学习的内容。《旧唐书·魏徵传》：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”因此，历史的学习绝不仅是文化知识的传承，而且肩负着对中华文化素养和传统美德的学习和发扬的责任。教师在为学生解读历史人物和事件的同时，也要向学生传播那些好的行为和思想，以古代及近现代优秀的杰出人才来激励学生，让学生学习前人的良好品格，汲取前人的智慧结晶，提高道德修养。这就要求教师对于备课的材料准备要更加充分，找准学生兴趣和历史材料的结合点，精心地设计每一个问题，使其既顺应历史的发展又符合学生的理解范围，让历史课成为学生品格学习和素质培养的教育课程。
二、学生团队意识的形成
在新课改中，对学生学习模式的改变也是一大亮点。在以往的教学中，通常是教师在讲台上对知识进行讲解，只是偶尔向学生提出问题，更少有单独抽选学生回答的情况。一般情况下，就是全班学生一起回答教师的提问，就算不懂或者一知半解的学生也能在其中滥竽充数，导致学生对知识的掌握程度也很不均匀。而课改后的教学模式中，教师将学生五六人组合在一起，分成一个一个的小组来进行学习。在小组中，既有学习较快的学生，也有学习较慢的学生。学习快的学生能帮助其他同学进行理解记忆，也能通过帮助同学讲解知识得到复习巩固的机会。在这样一种小组模式中，没有了教师在身旁的那种紧张感，同学之间谈论的氛围会更加活跃，思维会扩展更广，就连一些平时内向的同学也能够鼓起勇气来发表自己的看法和意见。而团队中的分工合作也会使参与其中的学生增添一份责任感和对自我的认同感，在促进同学之间的友谊的同时，了解了互帮互助、团结友爱的重要性。不仅是课堂的讨论，有些学校连作业的完成也要通过小组成员之间的共同合作。在这样的学习模式中，集体的观念、合作的观念就会自然而然地融入到学生的学习思想中。而一个个的小组就像一个个小团体，让学生能感受到不同于以往的学习模式，对于其社会人格的建立也有很大的帮助。
三、培养学生的主观能动性
在初中历史课改中，注重培养学生的主观能动性已经成为学习中比较重要的环节。古语有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”想让学生成为思考者，教师不能将学生作为一个听课的“受体”。要使学生养成主动学习的好习惯，在这中间很重要的就是抓住他们的兴趣，以引导的方式来培养他们主动学习的思维方式。学习历史知识在一些的学生看来是枯燥的、刻板的、千篇一律的，这是因为教师只是讲授书本上的知识，很少去扩展，从而导致历史材料的空洞和生硬，使学生难以产生主动学习的兴趣。再加上学生的注意力本就有限，想要其整节课都专心听教师讲解，只会引起他们的厌倦、疲惫的负面情绪。所以，教师要改变这种满堂灌的传授方式，应选择更加富有趣味、更加生动的教学方式。
新课改中对历史材料进行了相应的更新，图片也大量采用彩印的方式，使原来黑白两色占主流的历史书多了一份色彩，更加符合现代学生的审美情趣。同时，教材增加了较多的思考题和讨论题，让学生从自己的角度去理解历史问题，得出不同的结论，有助于培养他们独立思考、独立分析的能力。因此，教师在教学时要尽可能多地邀请学生到讲台讲解，并让其做好该章节的预习准备工作，这样不仅能加深学生对知识的理解，也为锻炼学生的口才和养成自主学习的习惯提供了好的方法。
四、结束语
新课改为历史教学注入了新鲜的血液，使学生摆脱了枯燥、无聊的学习模式，在历史学习中找到了真正的乐趣。同时，历史课也完成了对学生文化素质、团体意识和主观能动性的塑造，让学生不仅学习到了前人的智慧，更学会了怎样成为一个更好的人，促进了学生的成长成才。
参考文献：
[1]王艺润，刘芳.初中历史课堂教学中选择有效史料的原则[J].教学与管理，2015（27）.
[2]黄瑞圈.初中历史课堂教学有效性的探索[J].教育教学论坛，2014（51）.
关键词：历史；课程改革；学生成长；促进
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0016-01
新课改不但在内容上有所增加，而且它对于上课的方式和历史教学大纲都有所调整和改进，最大的变化就在于教师的教学模式。新课改要求教师改变“满堂灌”的教学方式，以趣味问答和小组合作等方式来调动学生的积极性，让学生在生动活泼的氛围中学习历史知识。这样，不仅能让学生掌握历史知识，而且能使学生成长为社会需要的高智商和高情商的高素质人才。
一、对学生素质的培养
新课改对历史教师教学模式的要求有了较大的改变，同时“以学生为中心”的思想也对教师的个人素质和自身修养提出了新的要求，使其不但能够成为教授学生知识的老师，也向成为学生的人生导师发展。在以前的教学中，教师将歷史知识的内容和记忆的方法教授给学生就算完成了教学的任务，但是现在单凭“一本书，一张嘴”的知识讲解已经不能满足学生的历史学习了。对于课改后的历史学习，要求必须深入地挖掘历史事件背后的意义，对其表达的精神力量的理解也逐渐成为学生需要掌握和学习的内容。《旧唐书·魏徵传》：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”因此，历史的学习绝不仅是文化知识的传承，而且肩负着对中华文化素养和传统美德的学习和发扬的责任。教师在为学生解读历史人物和事件的同时，也要向学生传播那些好的行为和思想，以古代及近现代优秀的杰出人才来激励学生，让学生学习前人的良好品格，汲取前人的智慧结晶，提高道德修养。这就要求教师对于备课的材料准备要更加充分，找准学生兴趣和历史材料的结合点，精心地设计每一个问题，使其既顺应历史的发展又符合学生的理解范围，让历史课成为学生品格学习和素质培养的教育课程。
二、学生团队意识的形成
在新课改中，对学生学习模式的改变也是一大亮点。在以往的教学中，通常是教师在讲台上对知识进行讲解，只是偶尔向学生提出问题，更少有单独抽选学生回答的情况。一般情况下，就是全班学生一起回答教师的提问，就算不懂或者一知半解的学生也能在其中滥竽充数，导致学生对知识的掌握程度也很不均匀。而课改后的教学模式中，教师将学生五六人组合在一起，分成一个一个的小组来进行学习。在小组中，既有学习较快的学生，也有学习较慢的学生。学习快的学生能帮助其他同学进行理解记忆，也能通过帮助同学讲解知识得到复习巩固的机会。在这样一种小组模式中，没有了教师在身旁的那种紧张感，同学之间谈论的氛围会更加活跃，思维会扩展更广，就连一些平时内向的同学也能够鼓起勇气来发表自己的看法和意见。而团队中的分工合作也会使参与其中的学生增添一份责任感和对自我的认同感，在促进同学之间的友谊的同时，了解了互帮互助、团结友爱的重要性。不仅是课堂的讨论，有些学校连作业的完成也要通过小组成员之间的共同合作。在这样的学习模式中，集体的观念、合作的观念就会自然而然地融入到学生的学习思想中。而一个个的小组就像一个个小团体，让学生能感受到不同于以往的学习模式，对于其社会人格的建立也有很大的帮助。
三、培养学生的主观能动性
在初中历史课改中，注重培养学生的主观能动性已经成为学习中比较重要的环节。古语有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”想让学生成为思考者，教师不能将学生作为一个听课的“受体”。要使学生养成主动学习的好习惯，在这中间很重要的就是抓住他们的兴趣，以引导的方式来培养他们主动学习的思维方式。学习历史知识在一些的学生看来是枯燥的、刻板的、千篇一律的，这是因为教师只是讲授书本上的知识，很少去扩展，从而导致历史材料的空洞和生硬，使学生难以产生主动学习的兴趣。再加上学生的注意力本就有限，想要其整节课都专心听教师讲解，只会引起他们的厌倦、疲惫的负面情绪。所以，教师要改变这种满堂灌的传授方式，应选择更加富有趣味、更加生动的教学方式。
新课改中对历史材料进行了相应的更新，图片也大量采用彩印的方式，使原来黑白两色占主流的历史书多了一份色彩，更加符合现代学生的审美情趣。同时，教材增加了较多的思考题和讨论题，让学生从自己的角度去理解历史问题，得出不同的结论，有助于培养他们独立思考、独立分析的能力。因此，教师在教学时要尽可能多地邀请学生到讲台讲解，并让其做好该章节的预习准备工作，这样不仅能加深学生对知识的理解，也为锻炼学生的口才和养成自主学习的习惯提供了好的方法。
四、结束语
新课改为历史教学注入了新鲜的血液，使学生摆脱了枯燥、无聊的学习模式，在历史学习中找到了真正的乐趣。同时，历史课也完成了对学生文化素质、团体意识和主观能动性的塑造，让学生不仅学习到了前人的智慧，更学会了怎样成为一个更好的人，促进了学生的成长成才。
参考文献：
[1]王艺润，刘芳.初中历史课堂教学中选择有效史料的原则[J].教学与管理，2015（27）.
[2]黄瑞圈.初中历史课堂教学有效性的探索[J].教育教学论坛，2014（51）.