在多年的小学高年级数学教育教学实践中,我们常常发现,一个班的学生总是存在着一些基础知识扎实、学习能力强的A组学生(优等生),也存在一些基础比较差、学习能力较弱的B组学生(学困生),还有大多数学习能力与基础知识一般的C组学生(中等生)。这三组学生在学习上是不同步的。根据新课程理念,对同一班级内不同层次和特点的学生进行班内分组递进教学,能促进各类学生都得到充分发展,下面就此谈一点教学体会。
　　
　　一、分组递进教学的操作策略
　　
　　“分组教学”的具体操作方法因学校、班级、教师、学生的不同而略有差异,大致可以归纳为三个方面。
　　1.对学生分组
　　对班内学生进行分组,一般把学生分为高、中、低三组(有时也可以分成两组或四组),有的还冠以各种称呼,如提高组(优生组)、拼搏组(中生组)和跃进组(差生组)。我一般都把学生分为A(提高组、优等生)、B(跃进组、学困生)、C(拼搏组、中等生)三组。
　　在学生分组时,要尊重学生、师生磋商、动态分组,尽量避免分组过程中的“标签效应”。
　　2.对教学目标分层
　　针对同一班内不同层次、不同学习水平的学生,设计不同层次的教学目标,使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。A、B、C三个组的目标制定要科学合理,要让他们通过努力能够达到,达到优生学习成绩更优、中等生学习成绩转优、差生学习成绩提高的目的。
　　3.对教学内容分类
　　数学知识都是由数学问题构成的,无论是新知课、练习课,还是复习课、讲评课,都离不开数学问题的解决。要进行分组教学,教师必须认真备课,将教材内容对应学生分组情况进行分类,按照目标不同把数学课设计成档次不同的几类问题,这些问题之间要有密切的内在联系,使知识由浅入深,由单个知识点到综合运用,环环紧扣,形成一个有机结合的知识链。教学时,要求A组学生解答甲类题,B组学生解答丙类题,C组学生解答乙类题,在完成练习的同时,根据具体情况,A、B、C三组学生还可以选择高一层次的教学目标内容进行达标学习,用不断递进的分层目标内容来引导和要求学生,使整个课堂人人主动参与,个个自主探究,全班各类学生都得到发展,从而优化了课堂教学组织形式。
　　
　　二、分组递进教学的教学策略
　　
　　1.教学过程的合分结合
　　班内分组分类教学改变了传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合—分”式的教学结构。既有面向全体学生的“合”,又有兼顾各组学生的“分”,保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结,又有分组的教学、自学、合作学,还有分层次的练习和个别指导。
　　2.教学方法的扶放渗透
　　学生是学习的主体,学生积极主动参与教学过程是有效学习的必要条件。分组递进教学根据学生的“最近发展区”规律,找准新旧知识的衔接点,在学生思维的最近发展区确定合理的教学起步台阶。教学时,引导学生自主探究,对A组学生以放为主,适当点拨,重在指导自学小组讨论;对B组和C组学生以扶为主,扶中有放,重在教师带领下进行学习。这样扶放渗透,既培养了学生的学习能力,又开阔了学生的思维。
　　3.作业练习的分类要求
　　班内分组递进教学的整个课堂以解题活动为中心。教师要根据教学内容和不同组别学生的现有水平设计不同程度的练习题,B组和C组学生完成基本题, A组学生完成基本题 综合题。对于同一道题,也可以有不同的要求,B组学生只要求用一种方法解,对A组和C组学生要求用多种方法解,鼓励学生探索多种解题思路和独创性的解法。练习中,教师要积极鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破,体现弹性,激发学生的求知欲。与此同时,教师要行间巡视,把握信息,并作个别点拨和矫正。
　　4.教学评价的多种激励
　　分组递进教学在学生各自目标达成的过程中,教师要有意识地帮助“后进生”体验成功带来的快乐,使之以学为乐,不断进取,走向成功。要改变传统的终结性评价方式,采用形成性评价,重视多种激励。使各组学生在学习中充分发挥各自的水平和能力,同时让学生有更多的成功机会。
　　总之,开展班内分组递进教学,学生学习积极性普遍提高,充分发挥了学生自主学习和尝试探究的学习作用,较好地体现了“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念,在教学中对后进生实行“低起点”教学,改变了差生的自卑和落后心理。班内分组递进教学把数学知识分解细化为若干不同的数学问题,使学生通过解题实现了自主探究,在分析问题和解决问题的探索中轻松愉快地学到了数学知识,提高了课堂教学效率。