【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0177-01
　　毋庸置疑，新一轮课改实施五年来，引起了课堂教学的明显变化，这种变化体现在学生、课堂教学和教师等诸多方面，教材本身的内容和形式的变化，新课程倡导的学习方式的变化，新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标的变化等等。新课程标准体内容包涵了新形势下教学的新理念、新策略，这就要求我们教师要与时俱进，更新观念，脚踏实地认真备好每一节课。
　　1.转换重心，转化角色。
　　“教会学生学习”已成为当今世流行的口号。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课标认为学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。反对以教案为本位，其实质是要以开放代替封闭，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。
　　2.预设生成，比翼起飞。
　　所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。二者应该是相辅相成的，在预设中，以自己原来的设计和组织预设课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的新经验，激发学生学习兴趣，引导学生查根究底；在生成中，为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。
　　这就要求教师在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，教师不拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因势利导。
　　3.认识差异，尊重个性。
　　十个指头不一般齐，教师在备课过程中要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，学生在个性、知识结构、领悟能力上都存在差异性，教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，把学生的差异性发展放在第一位，设计分层教学教案，有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，能够较好地创设教学情境，真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，使学生各得其所；进而开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。这才是真正落实新课程理念。
　　4.联系生活，触类旁通。
　　学习离不开生活，生活是学习的源泉。课堂教学尤其要贴近学生的生活，让一些具有生命价值的生活资源为教学服务，为学生的成长服务。在备课过程中做到分析教材——有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选——学会储备——资源共享。做到学“生活”——用“生活”——服务“生活”——创造“生活”。 5.资源整合，目标优化。
　　课程资源的整合与拓展，整合要做到四个：（1）目标优化整合，以学生发展作为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高学生的整体素质；（2）内容优化整合，一是凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境，让学生参加各类活动；（3）形式优化整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合；（4）资源优化整合，课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而实现最佳的教育教学效果。
　　备课必须备如何培养学生的创新意识，这体现在不仅对问题的解决可以有不同的方案，而且所学的形式也可以丰富多彩。教师备课时常常可以考虑以下四个问题：是什么？为什么？有什么用？还能得出什么？教师只有努力解决好了这些问题，课才会上得活。