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摘要：英语词汇教学是高中英语教学中非常重要的一部分。词汇是组成英语的基本单位，因此想要提高高中生的英语水平，必须重视词汇教学，在教学过程中，常见的词汇，教学方法有词汇联想教学方法、派生构词教学方法、词汇分类教学法，各种教学方式都有其独特的优点，因此教师在教学过程中，应当不断尝试找出契合班级实际情况的教学方式，以此打造高效的英语教学课堂。
关键词：高中英语;词汇教学;教学方法
引言：
语言是人类沟通的桥梁，词汇是组成语言的基础部分，如果词汇功底不够，学生在阅读和写作方面会困难重重，这会极大的阻碍学生的学习效率，在高中阶段，教学内容也越来越深奥，也更加加大了学生对词汇量的掌握要求，因此教师在教学过程中更要不断尝试各种教学方法，以此提高学生在英语单词方面的学习效率。
1、高中英语词汇教学现状
（1）教学方法不当，难以让学生有效掌握知识
在高中阶段由于学生面临着巨大的高考压力，英语学科也对学生提出了更高的要求，这就要求教师必须要有一种适合学生学习情况的教学方式加以指导，但在当前的教学活动中，大多数教师都采取灌输式的讲解方法，以讲解为主，在教学过程中同语文一样，教师依然先教课文单词，再教学生课文，在教学过程中将英语课文和英语词汇孤立开来，使得学生难以建立起关于英语词汇的系统性认知，满堂灌的方式也使教师讲得过多，过于散乱，没有系统性的进行串讲，学生难以有效掌握知识，虽然看起来学生在课堂上学了很多，但实际上真正掌握的知识很少。
（2）学生缺乏学习的主动性
高中阶段的学生在学习方面已经有了一定的意识，能明白学习对自身产生的作用和意义，也能明白英语词汇在英语学科中的重要性，但学生往往没有主动学习词汇的意识，在英语学习中，学生会将更多的精力放在语法或是句子的学习上，从整体上来看，学生也将更多的精力放在了阅读或是写作上，在学习单词的过程中，大多数学生也是死记硬背的记忆单词，这种情况使得学生在英语词汇方面的学习效率低下，久而久之也容易使学生失去学习的主动性。
（3）没有及时巩固的意识
在高中阶段，大多数的学生基本上已經形成了自己的记忆系统，在英语学科的学习上也掌握了一定的巩固方法，但几乎所有的学生都是通过机械式的重复记忆进行词汇巩固的。大部分的学生几乎没有规律记忆的意识。“死记硬背”依然是当前高中生在词汇方面的巩固方法，这种方法不仅无趣，还容易让学生失去兴趣，大多数的学生之所以学习词汇，是因为在高考的压力和外界的压力下进行的，一旦学生失去了对这种压力的顾忌，就会轻易的放弃词汇的学习。
2、高中英语词汇常见的词汇教学方法
英语课程的教学目的，最终是为了让学生更好的学习英语知识，进而培养出属于自身的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学科素养，促进自身全面发展。在高中阶段学生除了拥有这些基本能力，更要有效的掌握英语知识，从而“从容”的面对高考，因此，教师在教学过程中，应当使用正确的教学方法，让学生更为有效的学习词汇，让学生在学习过程中，更多的发挥主观能动性，进行自主学习。只有学生产生主动的意识，才能更好的探究英语知识，在英语学习中更好的学习英语词汇除了常见的，教学方法之外，教师还可以采取以下的教学方式，这些方式各有优势，教师在具体的教学活动中，应当扬长避短，充分结合各类教学方法的优势，从而为学生提供更好的词汇学习方法。
（1）词汇联想教学方法
顾名思义，词汇联想教学方法，是由一个词汇想到另一个词汇的心理活动，在英语学科的教学中运用这种方法，能让学生在记忆时自觉或不自觉的进行联想，通过联想能够有效实际回忆已经学过的知识，并在已有的基础上进行联想，从而得到新的知识，以此帮助学生在词汇学习上，能有更好的学习效果。
例如教师在教学过程中，以“ News” 这个单词为切入点，学生都知道这个单词的意思是“消息”，教师在进行联想教学的过程中，可以引导学生进行联想：“消息”- “News”来自四面八方，（N）“North”（E）“ East”（W）“ West”（S）“ South”通过这种方式，由一个单词联想到几个单词，从而让学生更好的学习词汇。
（2）派生构词教学法
派生构词教学法，能帮助学生扩大词汇的记忆量，这其中包含派生转化合成等几个类型，教师在教学时，可以找出生单词中已有的词根、词缀之间存在的内在联系进行教学。例如学习“disappear”这个单词时教师可以将单词划分为“dis-appear”这个单词是在“appear”前进行否定前缀“dis”表示否定，运用这些方式，对单词进行构词分类，能更好的让学生在掌握，就单词的基础上学习新的单词。
（3）分类词汇教学法
采用分类词汇教学法要求教师在教学过程中，将需要学习的单词进行分类整理，在具体的实施过程中，可以把表示同类事物的单词联系在一起，能帮助学生快速的学习，也能促使学生快速的记忆，例如将球类运动名词归为一类;将头脸部五官归为一类，等等，这样能让学生通过分类的方式，扩展同一类的词汇量，以此让学生通过一个单词，联想出更多单词。在对词汇进行运用时能够更加得心应手，除此之外还有多感官教学法，这一类教学法，要求教师在教学过程中，让学生同时用到眼耳口鼻，让学生在学习单词的过程中加上一些动作，以此加深印象，例如学生在学习单词时让学生一边朗读一边用笔在纸上书写，在学习单词的过程中通过读和写这两个动作同时加深印象，通过这样的方式，能让学生在运用词汇时，记忆起起学习单词时的情景，通过对其他情境的记忆，促使学生回忆起学过的单词，这也能加强学生的学习效果。
结语：
英语单词教学的方法有很多，每一种方法都有其固有的优点，教师在教学过程中，要分析学生的具体学习情况和学生的身心特征，从不同的教学方法中汲取各种方法的优点，再结合学生的实际情况进行方法上的优化，在具体实施的过程中以学生为本，尊重学生的主体地位，选取最适合学生的教学方法，以此帮助学生更有效的学习英语词汇。让学生通过英语词汇的学习促进英语阅读、英语写作的提升，同时培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]周迎春.浅谈高中英语词汇教学[J].科技风2019（10）：67.
[2]韦绘娜.高中英语词汇教学问题分析及对策研究[J].英语广场，2019（05）：151-112.
关键词：高中英语;词汇教学;教学方法
引言：
语言是人类沟通的桥梁，词汇是组成语言的基础部分，如果词汇功底不够，学生在阅读和写作方面会困难重重，这会极大的阻碍学生的学习效率，在高中阶段，教学内容也越来越深奥，也更加加大了学生对词汇量的掌握要求，因此教师在教学过程中更要不断尝试各种教学方法，以此提高学生在英语单词方面的学习效率。
1、高中英语词汇教学现状
（1）教学方法不当，难以让学生有效掌握知识
在高中阶段由于学生面临着巨大的高考压力，英语学科也对学生提出了更高的要求，这就要求教师必须要有一种适合学生学习情况的教学方式加以指导，但在当前的教学活动中，大多数教师都采取灌输式的讲解方法，以讲解为主，在教学过程中同语文一样，教师依然先教课文单词，再教学生课文，在教学过程中将英语课文和英语词汇孤立开来，使得学生难以建立起关于英语词汇的系统性认知，满堂灌的方式也使教师讲得过多，过于散乱，没有系统性的进行串讲，学生难以有效掌握知识，虽然看起来学生在课堂上学了很多，但实际上真正掌握的知识很少。
（2）学生缺乏学习的主动性
高中阶段的学生在学习方面已经有了一定的意识，能明白学习对自身产生的作用和意义，也能明白英语词汇在英语学科中的重要性，但学生往往没有主动学习词汇的意识，在英语学习中，学生会将更多的精力放在语法或是句子的学习上，从整体上来看，学生也将更多的精力放在了阅读或是写作上，在学习单词的过程中，大多数学生也是死记硬背的记忆单词，这种情况使得学生在英语词汇方面的学习效率低下，久而久之也容易使学生失去学习的主动性。
（3）没有及时巩固的意识
在高中阶段，大多数的学生基本上已經形成了自己的记忆系统，在英语学科的学习上也掌握了一定的巩固方法，但几乎所有的学生都是通过机械式的重复记忆进行词汇巩固的。大部分的学生几乎没有规律记忆的意识。“死记硬背”依然是当前高中生在词汇方面的巩固方法，这种方法不仅无趣，还容易让学生失去兴趣，大多数的学生之所以学习词汇，是因为在高考的压力和外界的压力下进行的，一旦学生失去了对这种压力的顾忌，就会轻易的放弃词汇的学习。
2、高中英语词汇常见的词汇教学方法
英语课程的教学目的，最终是为了让学生更好的学习英语知识，进而培养出属于自身的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学科素养，促进自身全面发展。在高中阶段学生除了拥有这些基本能力，更要有效的掌握英语知识，从而“从容”的面对高考，因此，教师在教学过程中，应当使用正确的教学方法，让学生更为有效的学习词汇，让学生在学习过程中，更多的发挥主观能动性，进行自主学习。只有学生产生主动的意识，才能更好的探究英语知识，在英语学习中更好的学习英语词汇除了常见的，教学方法之外，教师还可以采取以下的教学方式，这些方式各有优势，教师在具体的教学活动中，应当扬长避短，充分结合各类教学方法的优势，从而为学生提供更好的词汇学习方法。
（1）词汇联想教学方法
顾名思义，词汇联想教学方法，是由一个词汇想到另一个词汇的心理活动，在英语学科的教学中运用这种方法，能让学生在记忆时自觉或不自觉的进行联想，通过联想能够有效实际回忆已经学过的知识，并在已有的基础上进行联想，从而得到新的知识，以此帮助学生在词汇学习上，能有更好的学习效果。
例如教师在教学过程中，以“ News” 这个单词为切入点，学生都知道这个单词的意思是“消息”，教师在进行联想教学的过程中，可以引导学生进行联想：“消息”- “News”来自四面八方，（N）“North”（E）“ East”（W）“ West”（S）“ South”通过这种方式，由一个单词联想到几个单词，从而让学生更好的学习词汇。
（2）派生构词教学法
派生构词教学法，能帮助学生扩大词汇的记忆量，这其中包含派生转化合成等几个类型，教师在教学时，可以找出生单词中已有的词根、词缀之间存在的内在联系进行教学。例如学习“disappear”这个单词时教师可以将单词划分为“dis-appear”这个单词是在“appear”前进行否定前缀“dis”表示否定，运用这些方式，对单词进行构词分类，能更好的让学生在掌握，就单词的基础上学习新的单词。
（3）分类词汇教学法
采用分类词汇教学法要求教师在教学过程中，将需要学习的单词进行分类整理，在具体的实施过程中，可以把表示同类事物的单词联系在一起，能帮助学生快速的学习，也能促使学生快速的记忆，例如将球类运动名词归为一类;将头脸部五官归为一类，等等，这样能让学生通过分类的方式，扩展同一类的词汇量，以此让学生通过一个单词，联想出更多单词。在对词汇进行运用时能够更加得心应手，除此之外还有多感官教学法，这一类教学法，要求教师在教学过程中，让学生同时用到眼耳口鼻，让学生在学习单词的过程中加上一些动作，以此加深印象，例如学生在学习单词时让学生一边朗读一边用笔在纸上书写，在学习单词的过程中通过读和写这两个动作同时加深印象，通过这样的方式，能让学生在运用词汇时，记忆起起学习单词时的情景，通过对其他情境的记忆，促使学生回忆起学过的单词，这也能加强学生的学习效果。
结语：
英语单词教学的方法有很多，每一种方法都有其固有的优点，教师在教学过程中，要分析学生的具体学习情况和学生的身心特征，从不同的教学方法中汲取各种方法的优点，再结合学生的实际情况进行方法上的优化，在具体实施的过程中以学生为本，尊重学生的主体地位，选取最适合学生的教学方法，以此帮助学生更有效的学习英语词汇。让学生通过英语词汇的学习促进英语阅读、英语写作的提升，同时培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]周迎春.浅谈高中英语词汇教学[J].科技风2019（10）：67.
[2]韦绘娜.高中英语词汇教学问题分析及对策研究[J].英语广场，2019（05）：151-112.