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［摘要］文章针对高职院校英语教学的现状，分析了其中存在的主要问题：重知识轻能力，模式落后，手段单一，师资不足，学生能力差等。文章还提出了树立全新的教育理念，以学生为本，加强师资队伍建设，利用现代教学手段，融入情感，开展课外活动等相应的改革策略。
［关键词］高职英语 教学改革 教学模式
［作者简介］何春晓（1981- ），女，河南信阳人，廊坊师范学院外国语学院助教，主要从事英语教育工作。（河北 廊坊 065000）
［中图分类号］G627［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0148-02
高职院校的教育工作一直是人们关注的问题，尤其是英语教学。高职院校的生源主要是高中毕业生，其英语成绩普遍不高，再加上传统的英语教学方法，使学生丧失了学习英语的信心与动力。因此，有必要针对当前高职院校英语教学存在的问题进行全面、系统的教学改革。
一、当前高职英语教学的现状及存在的问题
1.英语教学中重视语言知识的传授，忽略能力的培养。在教学思想上长久以来都是以教师为中心，学生只是被动地接受。有些教师仍习惯沿用单调的授课方法，仅靠一支粉笔、一本教案来授课，进行“填鸭式”的满堂灌，导致课堂气氛沉闷。学生读、写能力强，口语能力却很差，与社会需求有较大差距。其主要原因是很多学校都在搞应试教育，把通过国家英语等级考试与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到真正的英语知识。教师教学以讲解课文、词汇和语法为主，学生下课后主要在背单词、做习题，而忽略了英语技能的提高，造成“哑巴英语”的普遍产生。这种教学方法难以提高学生的英语应用能力。
2.教学模式单一陈旧，教学手段落后，不能满足社会经济与科技文化发展对不同种类人才的需求。目前，大多数学校在教学内容、教学安排、教学要求与教学评估等方面存在着“一刀切”现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤。由于过分强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到培养学生实际运用语言能力的目的。教学中很少应用现代教育技术，设备简陋陈旧，影响了学生英语综合应用能力的培养和提高。
3.高职英语教学师资不足、投入不够。学校对教师进修的政策不宽松、资金资助少等众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，教师把很多精力投入到兼职工作方面，部分教师还寻找机会跳槽。大学英语教师出于经济原因或任务所迫，兼课较多，妨碍了教师进行科研活动，从而对教师提高科研、教学水平不利。这使许多教师成为“教书匠”，对新的教学科学理论和教学方法研究不多，观念、教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。
4.高职学生的自学能力差，学习方法笨拙低效，认知水平有限。高职院校的生源基础差，学生的文化底子薄，教学起点低。英语尤其是学生的弱项。学习英语的过程是对学生意志和毅力的考验过程，它需要有稳定性，学生必须养成日积月累、坚持不懈的可持续发展的学习观。有些学生自控力较差，凭着一时的热情冲动学习，没有稳定的情绪和意志力，导致知难而退，甚至自暴自弃。很多学生没有真正认识到英语的重要性，觉得以后工作时根本用不上英语，学习英语的动力不足，之所以还硬着头皮学，只是为了达到学习标准，拿到毕业证。一旦达到要求标准，就把英语扔到一边。
二、改革与完善高职英语教学的策略
1.树立以学生为中心的教学新理念。教师要努力实现教学活动中的角色转变，从以我为主转变到以学生为主、为学生服务上来。同时，注重学生学习能力的培养。教师是教学活动的组织者、设计者、指导者、参与者和评判者，要通过创设教学情景、组织课堂教学、传授学习技能、指导学习策略、完善评价体系，实现教师职能由以“授”为主向以“导”为主的转变，从而确立学生在教学中的主体地位。授人以鱼，莫如授人以渔。应改变旧有的教师教、学生被动学习的教学过程。要针对学生的能力倾向和兴趣特点，开展个性化教学，注重培养学生自主学习、终身学习的能力，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略，帮助学生用已有的知识经验为生长点来“生长”新知识。要尊重学生的个性，正确对待学生的差异，加强分类指导，使他们找到适合自己的学习方法，提高学习效率。把改革的重点放在强化学生的语言综合能力这个根本目标上来。英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践。教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性，在高职英语教学中应克服传统英语教学中“哑巴英语”的弊端。改变重知识轻方法、重知识轻能力、重应试轻应用、重继承轻创新的教学理念，在英语教学中构建新型的英语人才培养模式，体现以“学生为主体、以教师为主导”的指导思想，以素质教育为内容，以培养创新人才为目标，不断改革教学手段和方法，扩充和更新教学内容，以促进大学生英语应用能力的提高。教师还要充分认识到英语不仅仅只是一门工具课，还是传承中外优秀文化，增加人文和科学知识，提高学生综合素养的一个重要途径。
2.以学生的发展为本，改变偏重语法和词汇知识的讲解，忽视实际语言运用能力培养的倾向。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。按照建构主义的教学策略，安排课程的内容，设计教学过程和教学环境，促进学生与学生、学生与情境、学生与教师之间互动。根据不同的教材内容布置任务，让学生积极参与活动，在参与中引导学生发现问题并解决问题。推动学生自主学习，将语言的输入与输出、学习与应用能力有机地结合起来，在学习语言的同时，帮助学生增强合作能力和问题解决能力，开发其创造性思维和能力。着重突出学生的听说训练与实用业务英语应用文写作，增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性，培养学生在涉外业务活动中运用英语交流的实际能力。另外，在使用传统的启发式教学的同时，应该鼓励学生注意多观察、多思考发现规律。要根据英语教学的特点，采用“模拟情境交际法”，要求学生充分利用课堂时间用英语开口同老师交流，与同学交谈，锻炼英语口语交际能力。教师还要利用一切手段调动学生英语学习的积极性，激发他们的英语学习动机，尤其是要激发他们的内在动机或融入性，维持他们英语学习的长久动力。
3.加强师资队伍建设，提高英语教师素质。教师知识业务水平的高低直接影响着教学质量的优劣。师资力量是发展高职英语教育，提高教学水平的关键。要培养高素质的学生，必须培养高水平的教师。鼓励教师互相听课，并组织听外籍教师讲课，学习外教灵活多样、富有激情的互动式教学方法。为课堂教学改革做充分的准备。同时建立英语教学的研究机制，积极参与教学研究和改革。采取“请进来，走出去”、开展学术报告会、针对具体问题展开专题攻关等多种形式来完善教学水平。定期邀请教学经验丰富的教师对学校的教师进行培训，学习国际先进的语言教学思想和方法，鼓励教师加强语言学理论的学习和教学方法的研究。改变陈旧的观念，引进海外合理、先进、有效的教学理念和方法。广泛开展英语教学研究。这些活动不仅能拓宽老师们的学术视野，帮助他们了解学科发展动态和方向，而且从思想观念和教学方法上为教师们提供了一个学习交流、不断提高的机会和条件。师者，传道授业解惑也。如果教师本人对教材吃不透，就很难掌握适当的教学方法，那又怎能准确地传授知识呢？飞速发展的教育形势，要求教师必须迅速提高自己本身的业务素质。因此，教育部门和学校应为教师积极创造条件，加大财力物力的投入，通过多种形式抓好教师的继续教育，提高教师的整体业务素质，保证教学质量的稳步提高。
4.充分利用现代化教学手段。多媒体、网络教学是当今必要的教学工具。计算机多媒体技术及网络教学将声音、图像、动画、文字、图表等丰富的知识汇集在一起，给学生提供了生动而丰富多彩的语言环境。多媒体教学突破了教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，最大限度地实现了个性化学习。各个学校应根据自身条件和学生情况，充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，建立基于计算机、网络的教学模式，摒弃传统的粉笔黑板的教学模式。教师运用计算机技术对文本、图形等信息进行集成处理，创造一个适合学生学习的、开放的、探索式的学习环境，帮助学生强化感知过程，促进深化理解，增强记忆和提高实际应用能力。充分利用互联网英语教学的优势，帮助学生了解与英语学科相关的背景知识，扩展认知领域，提高教学效率，丰富学习内容。此外教师还可以将改编制作的课件，上传到互联网、校园网的教师网站，供学生上网自主学习、浏览，真正实现个性化学习。实行交互式教学，更有利于学生参与模仿学习和主动实践，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习动力，并且它的应用将会带来许多新的教学理念和教学模式的转变。
5.在教学中加入情感因素。在语言学习中，学习者的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果。课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。教与学是师生双方的活动。要想使教学活动积极开展，教师必须加强与学生之间的沟通，增进师生间的互动与交流，了解学生。建立平等、和谐、友好的师生关系对于形成良好的课堂氛围、促进学生自主学习有着很重要的作用。教师要通过对英语学习过程的解读，让学生真正认识到学习英语需要日积月累、形成良好习惯的必要性。要学好英语，必须要勤学苦练。机械的语言训练方式，会使学生产生厌倦心理和抑制情绪。作为教师，要让学生在思想上认识到学习投入必须坚持长效性，同时想方设法为学生创造良好的外语环境。让学生在不断的交际实践中坚持模仿操作，并在此过程中获得进步和成功。只有让学生在情感上体验到正视困难、克服挫折和战胜自我带来的愉悦感和成功感，这种积极的情感体验才会成为吃苦耐劳、坚持不懈行为的一种正强化。这是培养学生坚持长效学习不可缺少的重要一环。
6.积极开展各种课外活动，开辟第二课堂。英语教学仅靠课内时间是不够的，必须积极开辟第二课堂，开展形式多样的课外活动，创造良好的英语实践氛围，并使之成为整个教学过程的重要环节。尽可能利用现有的一切条件，为学生创造多种多样的学习和实践机会。做到“优化第一课堂，强化第二课堂”，大力开展各类第二课堂活动。由专门教师负责组织筹划具体活动项目，利用课外时间举办英语角、演讲、口语大赛、辩论比赛、英语讲座、英语晚会或广播、英语沙龙、影视赏析、电视电影情节模拟、英语戏剧的排演、自创英语小故事等活动。开办英语墙报、英语学习园地，征订英文报刊等。鼓励学生写英语日记、读书笔记、信件、演讲稿等。此外，还可以利用电台播放英语听力录音、播放英文歌曲以及各种各样的英语节目，为学生营造良好的英语学习氛围。全方位、多角度营造校内语言交流环境。第二课堂的活动内容可以根据学生的需求呈现出多样化和个性化的特色，使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的大课堂教学，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的英语语言学习环境，多形式、多渠道、多手段地培养学生自主学习英语能力，提高学生的英语学习兴趣，锻炼学生的英语应用能力，体现英语教学的个性化特色。
［参考文献］
［1］梁仪.英语教学法研究［M］.北京：北京出版社，1999.
［2］教育部.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］李春侠.外语教学法［M］.北京：中国社会科学出版社，2001.
［4］谭月娥.构建主义视野中的课堂教学［J］.教学研究，2005（2）.
［关键词］高职英语 教学改革 教学模式
［作者简介］何春晓（1981- ），女，河南信阳人，廊坊师范学院外国语学院助教，主要从事英语教育工作。（河北 廊坊 065000）
［中图分类号］G627［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0148-02
高职院校的教育工作一直是人们关注的问题，尤其是英语教学。高职院校的生源主要是高中毕业生，其英语成绩普遍不高，再加上传统的英语教学方法，使学生丧失了学习英语的信心与动力。因此，有必要针对当前高职院校英语教学存在的问题进行全面、系统的教学改革。
一、当前高职英语教学的现状及存在的问题
1.英语教学中重视语言知识的传授，忽略能力的培养。在教学思想上长久以来都是以教师为中心，学生只是被动地接受。有些教师仍习惯沿用单调的授课方法，仅靠一支粉笔、一本教案来授课，进行“填鸭式”的满堂灌，导致课堂气氛沉闷。学生读、写能力强，口语能力却很差，与社会需求有较大差距。其主要原因是很多学校都在搞应试教育，把通过国家英语等级考试与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到真正的英语知识。教师教学以讲解课文、词汇和语法为主，学生下课后主要在背单词、做习题，而忽略了英语技能的提高，造成“哑巴英语”的普遍产生。这种教学方法难以提高学生的英语应用能力。
2.教学模式单一陈旧，教学手段落后，不能满足社会经济与科技文化发展对不同种类人才的需求。目前，大多数学校在教学内容、教学安排、教学要求与教学评估等方面存在着“一刀切”现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤。由于过分强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到培养学生实际运用语言能力的目的。教学中很少应用现代教育技术，设备简陋陈旧，影响了学生英语综合应用能力的培养和提高。
3.高职英语教学师资不足、投入不够。学校对教师进修的政策不宽松、资金资助少等众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，教师把很多精力投入到兼职工作方面，部分教师还寻找机会跳槽。大学英语教师出于经济原因或任务所迫，兼课较多，妨碍了教师进行科研活动，从而对教师提高科研、教学水平不利。这使许多教师成为“教书匠”，对新的教学科学理论和教学方法研究不多，观念、教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。
4.高职学生的自学能力差，学习方法笨拙低效，认知水平有限。高职院校的生源基础差，学生的文化底子薄，教学起点低。英语尤其是学生的弱项。学习英语的过程是对学生意志和毅力的考验过程，它需要有稳定性，学生必须养成日积月累、坚持不懈的可持续发展的学习观。有些学生自控力较差，凭着一时的热情冲动学习，没有稳定的情绪和意志力，导致知难而退，甚至自暴自弃。很多学生没有真正认识到英语的重要性，觉得以后工作时根本用不上英语，学习英语的动力不足，之所以还硬着头皮学，只是为了达到学习标准，拿到毕业证。一旦达到要求标准，就把英语扔到一边。
二、改革与完善高职英语教学的策略
1.树立以学生为中心的教学新理念。教师要努力实现教学活动中的角色转变，从以我为主转变到以学生为主、为学生服务上来。同时，注重学生学习能力的培养。教师是教学活动的组织者、设计者、指导者、参与者和评判者，要通过创设教学情景、组织课堂教学、传授学习技能、指导学习策略、完善评价体系，实现教师职能由以“授”为主向以“导”为主的转变，从而确立学生在教学中的主体地位。授人以鱼，莫如授人以渔。应改变旧有的教师教、学生被动学习的教学过程。要针对学生的能力倾向和兴趣特点，开展个性化教学，注重培养学生自主学习、终身学习的能力，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略，帮助学生用已有的知识经验为生长点来“生长”新知识。要尊重学生的个性，正确对待学生的差异，加强分类指导，使他们找到适合自己的学习方法，提高学习效率。把改革的重点放在强化学生的语言综合能力这个根本目标上来。英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践。教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性，在高职英语教学中应克服传统英语教学中“哑巴英语”的弊端。改变重知识轻方法、重知识轻能力、重应试轻应用、重继承轻创新的教学理念，在英语教学中构建新型的英语人才培养模式，体现以“学生为主体、以教师为主导”的指导思想，以素质教育为内容，以培养创新人才为目标，不断改革教学手段和方法，扩充和更新教学内容，以促进大学生英语应用能力的提高。教师还要充分认识到英语不仅仅只是一门工具课，还是传承中外优秀文化，增加人文和科学知识，提高学生综合素养的一个重要途径。
2.以学生的发展为本，改变偏重语法和词汇知识的讲解，忽视实际语言运用能力培养的倾向。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。按照建构主义的教学策略，安排课程的内容，设计教学过程和教学环境，促进学生与学生、学生与情境、学生与教师之间互动。根据不同的教材内容布置任务，让学生积极参与活动，在参与中引导学生发现问题并解决问题。推动学生自主学习，将语言的输入与输出、学习与应用能力有机地结合起来，在学习语言的同时，帮助学生增强合作能力和问题解决能力，开发其创造性思维和能力。着重突出学生的听说训练与实用业务英语应用文写作，增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性，培养学生在涉外业务活动中运用英语交流的实际能力。另外，在使用传统的启发式教学的同时，应该鼓励学生注意多观察、多思考发现规律。要根据英语教学的特点，采用“模拟情境交际法”，要求学生充分利用课堂时间用英语开口同老师交流，与同学交谈，锻炼英语口语交际能力。教师还要利用一切手段调动学生英语学习的积极性，激发他们的英语学习动机，尤其是要激发他们的内在动机或融入性，维持他们英语学习的长久动力。
3.加强师资队伍建设，提高英语教师素质。教师知识业务水平的高低直接影响着教学质量的优劣。师资力量是发展高职英语教育，提高教学水平的关键。要培养高素质的学生，必须培养高水平的教师。鼓励教师互相听课，并组织听外籍教师讲课，学习外教灵活多样、富有激情的互动式教学方法。为课堂教学改革做充分的准备。同时建立英语教学的研究机制，积极参与教学研究和改革。采取“请进来，走出去”、开展学术报告会、针对具体问题展开专题攻关等多种形式来完善教学水平。定期邀请教学经验丰富的教师对学校的教师进行培训，学习国际先进的语言教学思想和方法，鼓励教师加强语言学理论的学习和教学方法的研究。改变陈旧的观念，引进海外合理、先进、有效的教学理念和方法。广泛开展英语教学研究。这些活动不仅能拓宽老师们的学术视野，帮助他们了解学科发展动态和方向，而且从思想观念和教学方法上为教师们提供了一个学习交流、不断提高的机会和条件。师者，传道授业解惑也。如果教师本人对教材吃不透，就很难掌握适当的教学方法，那又怎能准确地传授知识呢？飞速发展的教育形势，要求教师必须迅速提高自己本身的业务素质。因此，教育部门和学校应为教师积极创造条件，加大财力物力的投入，通过多种形式抓好教师的继续教育，提高教师的整体业务素质，保证教学质量的稳步提高。
4.充分利用现代化教学手段。多媒体、网络教学是当今必要的教学工具。计算机多媒体技术及网络教学将声音、图像、动画、文字、图表等丰富的知识汇集在一起，给学生提供了生动而丰富多彩的语言环境。多媒体教学突破了教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，最大限度地实现了个性化学习。各个学校应根据自身条件和学生情况，充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，建立基于计算机、网络的教学模式，摒弃传统的粉笔黑板的教学模式。教师运用计算机技术对文本、图形等信息进行集成处理，创造一个适合学生学习的、开放的、探索式的学习环境，帮助学生强化感知过程，促进深化理解，增强记忆和提高实际应用能力。充分利用互联网英语教学的优势，帮助学生了解与英语学科相关的背景知识，扩展认知领域，提高教学效率，丰富学习内容。此外教师还可以将改编制作的课件，上传到互联网、校园网的教师网站，供学生上网自主学习、浏览，真正实现个性化学习。实行交互式教学，更有利于学生参与模仿学习和主动实践，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习动力，并且它的应用将会带来许多新的教学理念和教学模式的转变。
5.在教学中加入情感因素。在语言学习中，学习者的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果。课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。教与学是师生双方的活动。要想使教学活动积极开展，教师必须加强与学生之间的沟通，增进师生间的互动与交流，了解学生。建立平等、和谐、友好的师生关系对于形成良好的课堂氛围、促进学生自主学习有着很重要的作用。教师要通过对英语学习过程的解读，让学生真正认识到学习英语需要日积月累、形成良好习惯的必要性。要学好英语，必须要勤学苦练。机械的语言训练方式，会使学生产生厌倦心理和抑制情绪。作为教师，要让学生在思想上认识到学习投入必须坚持长效性，同时想方设法为学生创造良好的外语环境。让学生在不断的交际实践中坚持模仿操作，并在此过程中获得进步和成功。只有让学生在情感上体验到正视困难、克服挫折和战胜自我带来的愉悦感和成功感，这种积极的情感体验才会成为吃苦耐劳、坚持不懈行为的一种正强化。这是培养学生坚持长效学习不可缺少的重要一环。
6.积极开展各种课外活动，开辟第二课堂。英语教学仅靠课内时间是不够的，必须积极开辟第二课堂，开展形式多样的课外活动，创造良好的英语实践氛围，并使之成为整个教学过程的重要环节。尽可能利用现有的一切条件，为学生创造多种多样的学习和实践机会。做到“优化第一课堂，强化第二课堂”，大力开展各类第二课堂活动。由专门教师负责组织筹划具体活动项目，利用课外时间举办英语角、演讲、口语大赛、辩论比赛、英语讲座、英语晚会或广播、英语沙龙、影视赏析、电视电影情节模拟、英语戏剧的排演、自创英语小故事等活动。开办英语墙报、英语学习园地，征订英文报刊等。鼓励学生写英语日记、读书笔记、信件、演讲稿等。此外，还可以利用电台播放英语听力录音、播放英文歌曲以及各种各样的英语节目，为学生营造良好的英语学习氛围。全方位、多角度营造校内语言交流环境。第二课堂的活动内容可以根据学生的需求呈现出多样化和个性化的特色，使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的大课堂教学，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的英语语言学习环境，多形式、多渠道、多手段地培养学生自主学习英语能力，提高学生的英语学习兴趣，锻炼学生的英语应用能力，体现英语教学的个性化特色。
［参考文献］
［1］梁仪.英语教学法研究［M］.北京：北京出版社，1999.
［2］教育部.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］李春侠.外语教学法［M］.北京：中国社会科学出版社，2001.
［4］谭月娥.构建主义视野中的课堂教学［J］.教学研究，2005（2）.