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有一位教育家很形象地把教师和学生的关系比做引路人和赶路人。教师要做好引路人,不仅要有正确的教育目标,更要重视教学过程中的细节处理。
过去的教学过程中,由于教学手段落后,教师的引导始终局限于书本、口头、黑板、想象等单一的手段上。而随着多媒体辅助教学技术的逐渐普及,使我们的教学手段不再单一、不再难以表达抽象的内容，从而有助于更充分地调动学生的各种感觉能力，使学生能身临其境,感受独特的语文气氛，从而使我们的引路既轻松又有效。
《白雪歌送武判官归京》一诗是唐边塞诗的代表作之一。它所描绘的边塞奇异风光和抒写的真挚友情历来为人津津乐道。然而，对于许多抽象意象，由于处理手段有限，致使学生总是难以准确理解。而运用多媒体教学技术，可以通过摄像、剪辑、录音,并通过配音剪辑、动画设计等手段，我们将整首诗制成一个完美的送别故事，使学生通过声、画、文字等诸多方面的刺激，更好地理解诗歌所创造的艺术境界。我们试做如下尝试：
故事背景音乐:1.雄浑沧桑的西北民歌;2.婉转低沉的思乡曲；3.如泣如诉的丝竹。随着画面的变化,相应的音乐响起。
静景:千里的戈壁，静默的远山,一座孤城,整齐有序的军营,一面定格在空中的红旗,一行孤独的马蹄印。
动景:狂烈的西风,漫天的雪花,从帐篷里传出的唱诗应和声、猜令劝酒声、密集的渐行渐远、越来越小的马蹄声……
把诗歌里的文字化成一幅有形有声的画面，把诗歌的情境尽可能真切地表达出来，有利于及时地将学生引入到诗歌中来。
“风掣红旗冻不翻”一句看似矛盾,却形象逼真,写出了边塞的酷寒。如何突破理对此句的理解难度呢？我们在处理画面时，风要尽可能地大,这以雪花乱舞来体现；红旗颜色要鲜艳,要静静不动。接着发问：为什么冻不翻？学生就会去发现、去思考,从而恍然大悟,从而柳暗花明。
再如“山回路转不见君,雪上空留马行处”一句，这一句是诗中绝唱,以无声写有声,化多情于一瞬。如何感受到朋友间那无言的深情，这是对诗歌理解的难点。我们以下的设计：远景,渐行渐远的身影,直到不见;中景：茫茫的雪地,积雪盈尺,一行深深的马蹄印显得那么孤单；近景：飘飞的雪花下,诗人面色凝重,噙着泪花的双眼紧紧盯着远处的蹄印。雪,落在他头上、肩上,积下厚厚一层,但他浑然不觉（画面要精致,音乐要若有若无）。教师的提问及时响起:诗人在想什么?由此引导学生去体会融汇于声音图画之中的深厚友情。
通过以上的设计处理,由于形象非常鲜明,胜过千言万语,教师的引导就很有张力,能收到画龙点睛的效果。如果条件允许，还可以让学生自己导演,把他们自己的感受加进去,使学生的创造力、想像力都发挥出来。这样，学生学习的主体性也体现出来了。
从上例可以看出,与传统教学相比,利用多媒体教学优势十分明显。
首先,这种传授突破了单向的灌输式的知识传授,而是一个在教师的启发引导下的、以学生为中心的对知识的探究过程。因为学生能以自己的理解去创造,因而能愉快地接受知识的巩固和升华。
其次,这种学习是一种生活经验的回归体验、一种来自文学的多方位的熏陶。在这个过程中，学生经历了从生活到艺术、由艺术返归生活再产生艺术的反复体验。
第三,这种学习方式让教师更容易启发学生贴近生活地表达课文的深层内容。教师把道路的难度降低了,行进的方向指明了,学生就可以顺利地走上路途。在途中,学生凭借经验去体会教学内容,每行一步都会有所发现,每行一步都会有惊喜,每一步都会有成就感，从而愉快地接受教师的引导。
第四,在师生相互交流中,学生也能影响感染教师。每个学生在心中都会产生自己的”哈姆莱特”,且每一个哈姆莱特都是独特的、可爱的,这样，就能对教师的教学形成有益的补充。
第五,在传授的过程中,教师不得不尊重每一个学生的创造。学生的努力,会让教师赞赏;学生的感想,能引起教师的共鸣;学生的创造,会让教师惊喜…… 师生就会在和谐的气氛中相互促进,完成共同提高。
所以说，合理适当地运用多媒体辅助教学技术，对于革新我们传统的教学理念、创造新的教学手段，都具有空前的意义。
（作者单位：425500湖南省江华县沱江中学）
过去的教学过程中,由于教学手段落后,教师的引导始终局限于书本、口头、黑板、想象等单一的手段上。而随着多媒体辅助教学技术的逐渐普及,使我们的教学手段不再单一、不再难以表达抽象的内容，从而有助于更充分地调动学生的各种感觉能力，使学生能身临其境,感受独特的语文气氛，从而使我们的引路既轻松又有效。
《白雪歌送武判官归京》一诗是唐边塞诗的代表作之一。它所描绘的边塞奇异风光和抒写的真挚友情历来为人津津乐道。然而，对于许多抽象意象，由于处理手段有限，致使学生总是难以准确理解。而运用多媒体教学技术，可以通过摄像、剪辑、录音,并通过配音剪辑、动画设计等手段，我们将整首诗制成一个完美的送别故事，使学生通过声、画、文字等诸多方面的刺激，更好地理解诗歌所创造的艺术境界。我们试做如下尝试：
故事背景音乐:1.雄浑沧桑的西北民歌;2.婉转低沉的思乡曲；3.如泣如诉的丝竹。随着画面的变化,相应的音乐响起。
静景:千里的戈壁，静默的远山,一座孤城,整齐有序的军营,一面定格在空中的红旗,一行孤独的马蹄印。
动景:狂烈的西风,漫天的雪花,从帐篷里传出的唱诗应和声、猜令劝酒声、密集的渐行渐远、越来越小的马蹄声……
把诗歌里的文字化成一幅有形有声的画面，把诗歌的情境尽可能真切地表达出来，有利于及时地将学生引入到诗歌中来。
“风掣红旗冻不翻”一句看似矛盾,却形象逼真,写出了边塞的酷寒。如何突破理对此句的理解难度呢？我们在处理画面时，风要尽可能地大,这以雪花乱舞来体现；红旗颜色要鲜艳,要静静不动。接着发问：为什么冻不翻？学生就会去发现、去思考,从而恍然大悟,从而柳暗花明。
再如“山回路转不见君,雪上空留马行处”一句，这一句是诗中绝唱,以无声写有声,化多情于一瞬。如何感受到朋友间那无言的深情，这是对诗歌理解的难点。我们以下的设计：远景,渐行渐远的身影,直到不见;中景：茫茫的雪地,积雪盈尺,一行深深的马蹄印显得那么孤单；近景：飘飞的雪花下,诗人面色凝重,噙着泪花的双眼紧紧盯着远处的蹄印。雪,落在他头上、肩上,积下厚厚一层,但他浑然不觉（画面要精致,音乐要若有若无）。教师的提问及时响起:诗人在想什么?由此引导学生去体会融汇于声音图画之中的深厚友情。
通过以上的设计处理,由于形象非常鲜明,胜过千言万语,教师的引导就很有张力,能收到画龙点睛的效果。如果条件允许，还可以让学生自己导演,把他们自己的感受加进去,使学生的创造力、想像力都发挥出来。这样，学生学习的主体性也体现出来了。
从上例可以看出,与传统教学相比,利用多媒体教学优势十分明显。
首先,这种传授突破了单向的灌输式的知识传授,而是一个在教师的启发引导下的、以学生为中心的对知识的探究过程。因为学生能以自己的理解去创造,因而能愉快地接受知识的巩固和升华。
其次,这种学习是一种生活经验的回归体验、一种来自文学的多方位的熏陶。在这个过程中，学生经历了从生活到艺术、由艺术返归生活再产生艺术的反复体验。
第三,这种学习方式让教师更容易启发学生贴近生活地表达课文的深层内容。教师把道路的难度降低了,行进的方向指明了,学生就可以顺利地走上路途。在途中,学生凭借经验去体会教学内容,每行一步都会有所发现,每行一步都会有惊喜,每一步都会有成就感，从而愉快地接受教师的引导。
第四,在师生相互交流中,学生也能影响感染教师。每个学生在心中都会产生自己的”哈姆莱特”,且每一个哈姆莱特都是独特的、可爱的,这样，就能对教师的教学形成有益的补充。
第五,在传授的过程中,教师不得不尊重每一个学生的创造。学生的努力,会让教师赞赏;学生的感想,能引起教师的共鸣;学生的创造,会让教师惊喜…… 师生就会在和谐的气氛中相互促进,完成共同提高。
所以说，合理适当地运用多媒体辅助教学技术，对于革新我们传统的教学理念、创造新的教学手段，都具有空前的意义。
（作者单位：425500湖南省江华县沱江中学）