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【摘要】随着体育与健康新课程的全面推广，健康第一、突出以学生主动发展为中心、以人为本的价值观等的新理念呈现在教师面前。面对新课标，体育教师的角色应该如何转变呢？本文试对此进行初步探讨。
【关键词】新课程 体育教师 角色转变
随着体育与健康新课程的全面推广，一种全新的强调健康第一、突出以学生主动发展为中心、体现探究、合作、激趣、以人为本的价值观等的新理念呈现在教师面前。面对新课标，教师的角色应该如何转变呢？笔者认为：在新课程中，体育教师是一个和学生、专家乃至家长共同构建新课程的设计者；体育教师是一个具备现代教育观念和教育素养、知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学去促进学生全面发展的教育专业人员。因此，体育教师必须实现如下几方面的转变。
1．转变教育观念，体育教师要成为学生学习的引导者。新课程倡导的是一种学生自主参与、乐于探究、情趣合一、脑手并动的学习方式。这就要求教师从知识的拥有者向学生学习的引导者和合作伙伴转变，其中最重要的一环就是要在课堂上建立一种平等和谐的新型师生关系。就教学而言，传统的“授业、解惑”明显带有一种权威性和强制性，它完全把处在求知地位的学生压制到被动状态，要求学生反复模仿教师所教授的成熟动作就是明显的例子。而引导者、参与者意味着平等的对话、交流，它决不仅仅是简单的活动方式的转变，而是意味着学生主体地位的凸现及个性的张扬，体现着一种教师对学生人格的尊重和信任。
新课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式，转变学生过于注重接受性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的探究性学习方式。因此，教学上要重视指导学生开展研究性、探究性学习；为学生创设丰富的教学情景；注重学生的亲身体验；引导学生将知识转化为能力。学生学习方式转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为以倡导自主探究和引导、发现的教学。例如在技巧“前滚翻”的教学，我先提出问题：如何才能滚动得更加圆滑？让学生带着问题进行练习，再从“圆”到“团身”到“低头含胸”，逐步引导学生掌握动作要领，最终顺利完成教学的任务并取得较好的效果。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色要实现由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。
2．转变以“教师为中心”的做法，体育教师成为学生学习的组织者和促进者。在传统的教学中，师生关系是传授与接受的关系，学生在课堂上成了接受知识的容器，完全处于被动状态。这种以教师为中心的教学方法，不但难以挖掘学生的学习潜力，而且扼杀了学生的创新思维。新课程要求教师改变自身形象，转变其作为知识拥有者的角色，成为学生学习的组织者、促进者，为学生自主学习、全面发展搭建平台。在实践中，教师必须了解和研究每位学生的需要及其身体发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，让学生走进体育，真正动起来、乐起来，并掌握一定的体育与健康知识、技术，使其终身受益。
2．1 教师是学生自主学习的组织者。自主学习树立了学生的自尊和自信，同时也使学生掌握了终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定了良好的基础。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。体育教师首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。因此，对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，甚至比自身的学识是否渊博更为重要。
2．2 教师是学生主动学习的促进者。新课程改变了过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在新课程的实施中，体育教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法。体育教师的职责不仅在于完成自己的教学任务，更在于怎样促使学生自主学习。学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加并成为教学的核心。
3．转变评价的方式，促进学生的全面发展。在以往的体育教学评价中，一般采取定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，只以学生的运动技能成绩作为唯一的评价标准。这种评价方法极大地挫伤了部分学生的学习兴趣和学习积极性，使学生对体育课产生厌倦情绪，有的学生甚至不愿上体育课。体育新课标强调了评价角度和方法的多样性。如主观评价和客观评价相结合、绝对评价和相对评价相结合、教师评价和学生评价相结合、过程评价和终结性评价相结合等，这些评价方法以人为本，充分体现了素质教育精神。
新课程要求通过评价促进学生的全面发展，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，在学生的发展过程中，体育教师作为促进学生全面发展的评价者，应采用多维指标和多样方法来对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，其目的是让学生最终得到全面、和谐的发展。在具体的操作中，我一般分为以下几部分对学生进行评价：一是学生平时的学习态度，这一部分比例最大，约占50%的比重，这就要求老师在平时上课的过程中要注意观察学生，了解学生，做到心中有数；二是测试的成绩，约占25%；三是知识的拓展，包括技能知识的掌握、科学锻炼的方法、学生创新的精神等，这一部分约占15%，可以通过课题的提问、师生的互动，甚至是书面的作业等来获得；最后是学生的出勤率，包括请假、旷课、迟到、早退等方面，约占10%。
随着素质教育、终身教育的观念越来越深入人心，传统的教育理念被颠覆，传统体育教师角色的单一性和平面性在新课程的背景下已基本不适应了，或者说是远远不够了，应该重新定位体育教师的角色。也可以说，学校、家庭、社会、时代都呼唤体育教师向多重角色转变。通过转换角色，教师的教育理念、专业知识和个人素质都得到提高和发展。他们在新课改、新课标、新教材面前不再茫然，并在参与的过程中更新观念，改进落后的教学行为，增强课程改革的责任感和使命感，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中去，成为课程改革大潮中的弄潮儿。
【关键词】新课程 体育教师 角色转变
随着体育与健康新课程的全面推广，一种全新的强调健康第一、突出以学生主动发展为中心、体现探究、合作、激趣、以人为本的价值观等的新理念呈现在教师面前。面对新课标，教师的角色应该如何转变呢？笔者认为：在新课程中，体育教师是一个和学生、专家乃至家长共同构建新课程的设计者；体育教师是一个具备现代教育观念和教育素养、知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学去促进学生全面发展的教育专业人员。因此，体育教师必须实现如下几方面的转变。
1．转变教育观念，体育教师要成为学生学习的引导者。新课程倡导的是一种学生自主参与、乐于探究、情趣合一、脑手并动的学习方式。这就要求教师从知识的拥有者向学生学习的引导者和合作伙伴转变，其中最重要的一环就是要在课堂上建立一种平等和谐的新型师生关系。就教学而言，传统的“授业、解惑”明显带有一种权威性和强制性，它完全把处在求知地位的学生压制到被动状态，要求学生反复模仿教师所教授的成熟动作就是明显的例子。而引导者、参与者意味着平等的对话、交流，它决不仅仅是简单的活动方式的转变，而是意味着学生主体地位的凸现及个性的张扬，体现着一种教师对学生人格的尊重和信任。
新课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式，转变学生过于注重接受性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的探究性学习方式。因此，教学上要重视指导学生开展研究性、探究性学习；为学生创设丰富的教学情景；注重学生的亲身体验；引导学生将知识转化为能力。学生学习方式转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为以倡导自主探究和引导、发现的教学。例如在技巧“前滚翻”的教学，我先提出问题：如何才能滚动得更加圆滑？让学生带着问题进行练习，再从“圆”到“团身”到“低头含胸”，逐步引导学生掌握动作要领，最终顺利完成教学的任务并取得较好的效果。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色要实现由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。
2．转变以“教师为中心”的做法，体育教师成为学生学习的组织者和促进者。在传统的教学中，师生关系是传授与接受的关系，学生在课堂上成了接受知识的容器，完全处于被动状态。这种以教师为中心的教学方法，不但难以挖掘学生的学习潜力，而且扼杀了学生的创新思维。新课程要求教师改变自身形象，转变其作为知识拥有者的角色，成为学生学习的组织者、促进者，为学生自主学习、全面发展搭建平台。在实践中，教师必须了解和研究每位学生的需要及其身体发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，让学生走进体育，真正动起来、乐起来，并掌握一定的体育与健康知识、技术，使其终身受益。
2．1 教师是学生自主学习的组织者。自主学习树立了学生的自尊和自信，同时也使学生掌握了终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定了良好的基础。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。体育教师首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。因此，对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，甚至比自身的学识是否渊博更为重要。
2．2 教师是学生主动学习的促进者。新课程改变了过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在新课程的实施中，体育教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法。体育教师的职责不仅在于完成自己的教学任务，更在于怎样促使学生自主学习。学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加并成为教学的核心。
3．转变评价的方式，促进学生的全面发展。在以往的体育教学评价中，一般采取定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，只以学生的运动技能成绩作为唯一的评价标准。这种评价方法极大地挫伤了部分学生的学习兴趣和学习积极性，使学生对体育课产生厌倦情绪，有的学生甚至不愿上体育课。体育新课标强调了评价角度和方法的多样性。如主观评价和客观评价相结合、绝对评价和相对评价相结合、教师评价和学生评价相结合、过程评价和终结性评价相结合等，这些评价方法以人为本，充分体现了素质教育精神。
新课程要求通过评价促进学生的全面发展，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，在学生的发展过程中，体育教师作为促进学生全面发展的评价者，应采用多维指标和多样方法来对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，其目的是让学生最终得到全面、和谐的发展。在具体的操作中，我一般分为以下几部分对学生进行评价：一是学生平时的学习态度，这一部分比例最大，约占50%的比重，这就要求老师在平时上课的过程中要注意观察学生，了解学生，做到心中有数；二是测试的成绩，约占25%；三是知识的拓展，包括技能知识的掌握、科学锻炼的方法、学生创新的精神等，这一部分约占15%，可以通过课题的提问、师生的互动，甚至是书面的作业等来获得；最后是学生的出勤率，包括请假、旷课、迟到、早退等方面，约占10%。
随着素质教育、终身教育的观念越来越深入人心，传统的教育理念被颠覆，传统体育教师角色的单一性和平面性在新课程的背景下已基本不适应了，或者说是远远不够了，应该重新定位体育教师的角色。也可以说，学校、家庭、社会、时代都呼唤体育教师向多重角色转变。通过转换角色，教师的教育理念、专业知识和个人素质都得到提高和发展。他们在新课改、新课标、新教材面前不再茫然，并在参与的过程中更新观念，改进落后的教学行为，增强课程改革的责任感和使命感，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中去，成为课程改革大潮中的弄潮儿。