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[摘要]网络技术不仅提高了人们获取知识的速度和效率，更重要的是它强烈冲击和改变人们的教育思想观念，改变了教育教学的环境、过程和方法，我们教师要抓住这一有利时机，对学生的美术探究学习进行深入研究。
[摘要]美术教育 探究性学习 网络信息 角色转化在美术教学中，我依据学生的生理和心理特征，整合网络资源和技术，让学生探究性学习获取知识的作法取得了很好的效果。
一、网络探究性学习的概念
所谓网络探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、以网络为媒介、学生通过高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用网络收集信息，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。
二、美术课网络探究性学习的特点
1.挖掘网络资源宝库
网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，具有资源无限开放性和共享性，网络环境下，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸取知识的途径由单一变为多元，教师和课本不再是学生唯一的知识来源。
2.师生角色的本质变化
我在教学实践中，将网络技术与美术课程有机地整合，以学生自主探究地学为中心，教师辅助性的扶，突出学生在学习中的主体地位。
（1）教师的角色。美术网络探究性学习中，教师的角色由知识的权威者转化为学生探究学习的参与者与合作者。教师以平等的身份参与学生的主题研究，了解他们在学习上的需要和碰到的难题，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导，其工作的性质只是帮、扶作用。
（2）学生的角色。探究性学习的学生由原来的接受知識者转变为自主学习者，甚至连学习的形式都由自己定，真真正正成为学习的主体。但这种学习形式，要求学生在课程实施中自主地探究问题。
三、美术课网络探究性学习教学方法的实践
1.培养学生的问题意识
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于培养学生的创造能力，因而培养学生的问题意识是美术教育教学中的重要任务。
2.关注师生网络互动学习效果
关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。网络探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在活动设计中，美术教师应为学生提供交互式的网络学习平台。现在，网络交互的方式非常丰富，教师和学生可以通过电子邮件、电脑视频、QQ对话等方式进行交流探讨。例如，我在教学《动漫》一课时，先让学生收集一些各自喜爱的动漫作品，然后在校园网的论坛上，把自己查找到的资料围绕“怎样让这些动物更有人性化？更可爱？”这一问题展开辨论，学生觉得这一方式既新鲜又有趣，而且在辩论过程中对动物们的拟人动作、服饰、语言等进行了深层次的想像、加工、充实。还讨论了一些为什么会产生这些动漫的效果等问题。如此教学，使学生对动漫有了初步的认识，有效的达到了本课的学习目的和教学目的；QQ犹如网络电话，师生可以面对面、点对点直接对话；学生也可以把自己研究的阶段性成果或疑问通过电子邮件发到老师信箱，待教师阅读完毕给与答复；还有网络留言板，教师可以通过留言板布置研究方向、策略，学生通过留言板回答问题或提出问题，这些交流平台使得信息的传递和反馈得以迅疾和便捷。
3.掌握合作学习的步骤、方法
学生的合作学习目前已经成为课堂教学与网络环境下探究学习的重要的教学模式，开展学生的合作学习对探究性学习的效果有着极其重要的作用。
（1）小组安排。根据学生的能力差异，计算机应用水平的高低，采用互补的形式以4人或5人为单位编排小组。
（2）选择主题。由于能展示北京，展示中国，展示2008奥运的主题太多，涵盖的面太广，因此，以“邮票方寸天地，展示无限中国”为主要脉络，选择其中几个主题来探索：北京有哪些代表性的风景名胜；我国有哪些奥运明星；全民展开哪些迎接奥运的活动；你对2008奥运吉祥物、火炬的了解。
这四个主题都是贴近学生生活，学生较感兴趣的。他们崇拜体育明星；喜爱福娃吉祥物；非常关注奥运火炬的传递；北京的名胜古迹他们耳熟能详；全民正在如火如图展开各种迎接奥运的活动，孩子也不例外。让小组选择自己最想创作的主题，利用教师提供的专题学习网站，深入地探究相关的知识点。
（3）小组分工合作。设计一版2008奥运邮票，请小组代表陈述本组设计思路和创意说明分工如下：组长1人：设计底版、合成整组邮票；成员2人或3人：设计单张邮票、填写评价表；陈述1人：查找文字资料并陈述设计思路。
小组探究性学习过程中，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息以及完成的作品与其他组或全班同学共享。
（4）客观进行发展性评价。网络美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，使学生了解如何研究问题的方法，培养研究问题的意识。因此，美术探究学习的评价应该是一种形成性的评价，它直接反映学生的成长发展历程，这样的教学效果就是我们身为人师终生追求的目标。下面是我对《我为2008奥运设计邮票》一课设计的评价要点。
以上评价要点对学生在动态教学讨程中的执行情况、效果，学习过程体验及时反馈，及时调节，以达到预期目标。这种教学方法和学习形式突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面的看待教学过程，是新课程标准所倡导的。诚然，不是教材中所有的课题都适用于网络环境下进行教学，美术教师要充分研究所教内容，在教学中灵活地设计和取舍，使学生在网络环境下的探究性学习获得实效，并掌握好学习方法，增强网络学习和兴趣，从而获得更大的成功。
参考文献：
［1］吕昌.网络环境下高中美术欣赏探究.
［2］朱惬.从传知到启智.
（作者单位：福建福州实验小学）
[摘要]美术教育 探究性学习 网络信息 角色转化在美术教学中，我依据学生的生理和心理特征，整合网络资源和技术，让学生探究性学习获取知识的作法取得了很好的效果。
一、网络探究性学习的概念
所谓网络探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、以网络为媒介、学生通过高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用网络收集信息，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。
二、美术课网络探究性学习的特点
1.挖掘网络资源宝库
网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，具有资源无限开放性和共享性，网络环境下，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸取知识的途径由单一变为多元，教师和课本不再是学生唯一的知识来源。
2.师生角色的本质变化
我在教学实践中，将网络技术与美术课程有机地整合，以学生自主探究地学为中心，教师辅助性的扶，突出学生在学习中的主体地位。
（1）教师的角色。美术网络探究性学习中，教师的角色由知识的权威者转化为学生探究学习的参与者与合作者。教师以平等的身份参与学生的主题研究，了解他们在学习上的需要和碰到的难题，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导，其工作的性质只是帮、扶作用。
（2）学生的角色。探究性学习的学生由原来的接受知識者转变为自主学习者，甚至连学习的形式都由自己定，真真正正成为学习的主体。但这种学习形式，要求学生在课程实施中自主地探究问题。
三、美术课网络探究性学习教学方法的实践
1.培养学生的问题意识
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于培养学生的创造能力，因而培养学生的问题意识是美术教育教学中的重要任务。
2.关注师生网络互动学习效果
关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。网络探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在活动设计中，美术教师应为学生提供交互式的网络学习平台。现在，网络交互的方式非常丰富，教师和学生可以通过电子邮件、电脑视频、QQ对话等方式进行交流探讨。例如，我在教学《动漫》一课时，先让学生收集一些各自喜爱的动漫作品，然后在校园网的论坛上，把自己查找到的资料围绕“怎样让这些动物更有人性化？更可爱？”这一问题展开辨论，学生觉得这一方式既新鲜又有趣，而且在辩论过程中对动物们的拟人动作、服饰、语言等进行了深层次的想像、加工、充实。还讨论了一些为什么会产生这些动漫的效果等问题。如此教学，使学生对动漫有了初步的认识，有效的达到了本课的学习目的和教学目的；QQ犹如网络电话，师生可以面对面、点对点直接对话；学生也可以把自己研究的阶段性成果或疑问通过电子邮件发到老师信箱，待教师阅读完毕给与答复；还有网络留言板，教师可以通过留言板布置研究方向、策略，学生通过留言板回答问题或提出问题，这些交流平台使得信息的传递和反馈得以迅疾和便捷。
3.掌握合作学习的步骤、方法
学生的合作学习目前已经成为课堂教学与网络环境下探究学习的重要的教学模式，开展学生的合作学习对探究性学习的效果有着极其重要的作用。
（1）小组安排。根据学生的能力差异，计算机应用水平的高低，采用互补的形式以4人或5人为单位编排小组。
（2）选择主题。由于能展示北京，展示中国，展示2008奥运的主题太多，涵盖的面太广，因此，以“邮票方寸天地，展示无限中国”为主要脉络，选择其中几个主题来探索：北京有哪些代表性的风景名胜；我国有哪些奥运明星；全民展开哪些迎接奥运的活动；你对2008奥运吉祥物、火炬的了解。
这四个主题都是贴近学生生活，学生较感兴趣的。他们崇拜体育明星；喜爱福娃吉祥物；非常关注奥运火炬的传递；北京的名胜古迹他们耳熟能详；全民正在如火如图展开各种迎接奥运的活动，孩子也不例外。让小组选择自己最想创作的主题，利用教师提供的专题学习网站，深入地探究相关的知识点。
（3）小组分工合作。设计一版2008奥运邮票，请小组代表陈述本组设计思路和创意说明分工如下：组长1人：设计底版、合成整组邮票；成员2人或3人：设计单张邮票、填写评价表；陈述1人：查找文字资料并陈述设计思路。
小组探究性学习过程中，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息以及完成的作品与其他组或全班同学共享。
（4）客观进行发展性评价。网络美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，使学生了解如何研究问题的方法，培养研究问题的意识。因此，美术探究学习的评价应该是一种形成性的评价，它直接反映学生的成长发展历程，这样的教学效果就是我们身为人师终生追求的目标。下面是我对《我为2008奥运设计邮票》一课设计的评价要点。
以上评价要点对学生在动态教学讨程中的执行情况、效果，学习过程体验及时反馈，及时调节，以达到预期目标。这种教学方法和学习形式突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面的看待教学过程，是新课程标准所倡导的。诚然，不是教材中所有的课题都适用于网络环境下进行教学，美术教师要充分研究所教内容，在教学中灵活地设计和取舍，使学生在网络环境下的探究性学习获得实效，并掌握好学习方法，增强网络学习和兴趣，从而获得更大的成功。
参考文献：
［1］吕昌.网络环境下高中美术欣赏探究.
［2］朱惬.从传知到启智.
（作者单位：福建福州实验小学）