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摘 要：多媒体教学就是多媒体课件教学，多媒体教学可以代替传统的教学模式，多媒体教学减轻了教师的教学负担。生物教师必须走出多媒体生物教学的这几个误区，才能真正打造出高效课堂。
关键词：多媒体；生物教学；误区
陈旧的教学模式和教学手段已无法满足新课改的要求，多媒体和信息网络在教学中的普遍应用不断冲击着人们传统的教育教学观念，但是生物教师必须澄清几种认识，走出多媒体生物教学的以下几个误区，才能真正打造出高效课堂。
一、多媒体教学就是多媒体课件教学
课件教学是多媒体教学的一种常见形式，这导致许多生物教师错误地认为多媒体教学就是课件教学。信息技术和网络的高速发展给教学带来了广阔的教学空间，使多媒体生物教学并不局限于课件教学，利用网络空间进行教学的形式越来越多样化。比如许多网站提供了聊天室的平台，完全可以利用这样的平台进行多点、多面、多形式的生物教学。在进行生物教学时，可以在聊天室平台上邀请生物兴趣爱好者发表看法，彼此之间进行交流互动，从而加深学生对生物知识的理解，达到集思广益、学以致用的目的。这样的教学模式很容易集中学生的注意力，学生的探究欲望也会空前高涨。同时，教师在多面互动中也会出色地完成自己的教学任务，收到良好的教学效果。
多媒体教学就是课件教学的认识是片面的，应该加以澄清。但是，目前仍有不少生物教师不擅长利用网络空间等其他形式进行多媒体教学。这就需要教师勇敢地迈出尝试的步伐，通过不断地学习探究以及实践总结，提升自身多媒体教学的驾驭能力。
二、多媒体教学可以代替传统的教学模式
多媒体教学能够在有限时间内利用声音、图像、文字、动画、视频等多种形式刺激学生的多种感官参与课堂学习，从而加深学生对知识的理解和记忆，有效提高教学质量。更重要的是，利用多媒体教学可以模拟一些生物实验和生理过程，比如植物的光合作用、蒸腾作用、尿的形成过程、血液的循环途径、视觉和听觉的发生过程等，从而使一些教师描述不清，学生想象不出的抽象的生物知识或现象直观地展现在学生的面前。生动直观的画面会使学生产生浓厚的兴趣去探索科学知识，同时也为他们的进一步创新提供便利条件。
多媒体教学这些无法比拟的优越性致使有些生物教师产生了第二个认识误区，认为它完全可以代替传统的教学模式。生物学科不仅肩负着培养学生生物科学素养的任务，而且也有道德教育、文化知识、环境意识等多方面素质教育的任务，这些都是人的因素，是我们在教学中必须遵循的原则。身教重于言教，强调的就是教师的本身素质和修养对学生的影响，也决定了传统教学有其不可代替的一面。因此，多媒体教学只是辅助性教学，是传统教学的拓展和延伸，它不能完全代替传统教学模式。
我们不能因多媒体教学的优越性就忽略了传统教学，在课堂中是否使用多媒体，使用什么形式的多媒体，应该根据教学内容来确定，不能一味追求它的先进性而盲目地使用它。
三、多媒体教学减轻了教师的教学负担
不少生物教师错误地认为，多媒体教学仅仅是减轻了教学负担。其实，凡是认真进行多媒体教学的教师都会切身感受到，多媒体教学不是减轻了教师的劳动强度和教学负担，而是向我们提出了更高的要求。
多媒体教学不是让学生看电影或看动画，教师必须牢牢抓住教学重点，时时组织学生思考、探究。如果教师只顾埋头操作鼠标，不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况，那么学生就会因为得不到教师的积极诱导和激情感染而从头至尾只会死盯着屏幕，思维呆板，气氛压抑，教学效果大打折扣。要做到激发学生的探究欲望，教师必须有极强的驾驭能力才行。例如，在使用flash制作的课件进行“两栖动物的生殖和发育”一节的教学时，师生观赏到以下画面：随着寂静夜中嘹亮欢闹的呱呱蛙鸣，一只只鼓着鸣囊的雄蛙出现在碧绿的荷叶边，一轮圆月冉冉升起。然后雌雄蛙抱对，受精卵孵化，幼小的蝌蚪活泼地集群游动并神奇地变态发育为幼蛙……学生逐渐进入了意境。接着教师借助充满感情的语言、恰当的手势语引导学生感受生命的伟大，并启迪学生的思维。当重点分析归纳青蛙的受精方式、生殖方式、发育方式、发育阶段后，师生再次进入作品那优美意境，感受大自然的恬静和幽雅，并开始探讨环境是否是两栖动物种类和数量不断减少的原因。学生们看着视频中令人震撼的畸形蛙和公路上被碾轧的青蛙，热烈地讨论发表看法，提出许多保护两栖动物的可行措施。多媒体教学使学生的主体地位得到最大限度的体现，教师的主导地位也得到了最大限度的发挥，但教师在课下必须花费大量时间和心血去设计教学环节，才能将多媒体教学成功运用于教学之中。
多媒体生物教学是一个长期实践和不断完善的过程，如果教师仅仅在优质课或示范课上使用，而日常教学过程依然运用传统教学模式，那样就只是借多媒体教学来哗众取宠，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。
如果我们正确认识多媒体生物教学，摒除陈旧观念，走出认识的误区，并能认真学习和运用多媒体教学于我们的日常生物教学，教学效果一定会有明显提高。只要不断加以改进和完善，多媒体在生物教学中就一定会有无限广阔的应用空间，从而促使生物教学质量大幅度地提高。
关键词：多媒体；生物教学；误区
陈旧的教学模式和教学手段已无法满足新课改的要求，多媒体和信息网络在教学中的普遍应用不断冲击着人们传统的教育教学观念，但是生物教师必须澄清几种认识，走出多媒体生物教学的以下几个误区，才能真正打造出高效课堂。
一、多媒体教学就是多媒体课件教学
课件教学是多媒体教学的一种常见形式，这导致许多生物教师错误地认为多媒体教学就是课件教学。信息技术和网络的高速发展给教学带来了广阔的教学空间，使多媒体生物教学并不局限于课件教学，利用网络空间进行教学的形式越来越多样化。比如许多网站提供了聊天室的平台，完全可以利用这样的平台进行多点、多面、多形式的生物教学。在进行生物教学时，可以在聊天室平台上邀请生物兴趣爱好者发表看法，彼此之间进行交流互动，从而加深学生对生物知识的理解，达到集思广益、学以致用的目的。这样的教学模式很容易集中学生的注意力，学生的探究欲望也会空前高涨。同时，教师在多面互动中也会出色地完成自己的教学任务，收到良好的教学效果。
多媒体教学就是课件教学的认识是片面的，应该加以澄清。但是，目前仍有不少生物教师不擅长利用网络空间等其他形式进行多媒体教学。这就需要教师勇敢地迈出尝试的步伐，通过不断地学习探究以及实践总结，提升自身多媒体教学的驾驭能力。
二、多媒体教学可以代替传统的教学模式
多媒体教学能够在有限时间内利用声音、图像、文字、动画、视频等多种形式刺激学生的多种感官参与课堂学习，从而加深学生对知识的理解和记忆，有效提高教学质量。更重要的是，利用多媒体教学可以模拟一些生物实验和生理过程，比如植物的光合作用、蒸腾作用、尿的形成过程、血液的循环途径、视觉和听觉的发生过程等，从而使一些教师描述不清，学生想象不出的抽象的生物知识或现象直观地展现在学生的面前。生动直观的画面会使学生产生浓厚的兴趣去探索科学知识，同时也为他们的进一步创新提供便利条件。
多媒体教学这些无法比拟的优越性致使有些生物教师产生了第二个认识误区，认为它完全可以代替传统的教学模式。生物学科不仅肩负着培养学生生物科学素养的任务，而且也有道德教育、文化知识、环境意识等多方面素质教育的任务，这些都是人的因素，是我们在教学中必须遵循的原则。身教重于言教，强调的就是教师的本身素质和修养对学生的影响，也决定了传统教学有其不可代替的一面。因此，多媒体教学只是辅助性教学，是传统教学的拓展和延伸，它不能完全代替传统教学模式。
我们不能因多媒体教学的优越性就忽略了传统教学，在课堂中是否使用多媒体，使用什么形式的多媒体，应该根据教学内容来确定，不能一味追求它的先进性而盲目地使用它。
三、多媒体教学减轻了教师的教学负担
不少生物教师错误地认为，多媒体教学仅仅是减轻了教学负担。其实，凡是认真进行多媒体教学的教师都会切身感受到，多媒体教学不是减轻了教师的劳动强度和教学负担，而是向我们提出了更高的要求。
多媒体教学不是让学生看电影或看动画，教师必须牢牢抓住教学重点，时时组织学生思考、探究。如果教师只顾埋头操作鼠标，不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况，那么学生就会因为得不到教师的积极诱导和激情感染而从头至尾只会死盯着屏幕，思维呆板，气氛压抑，教学效果大打折扣。要做到激发学生的探究欲望，教师必须有极强的驾驭能力才行。例如，在使用flash制作的课件进行“两栖动物的生殖和发育”一节的教学时，师生观赏到以下画面：随着寂静夜中嘹亮欢闹的呱呱蛙鸣，一只只鼓着鸣囊的雄蛙出现在碧绿的荷叶边，一轮圆月冉冉升起。然后雌雄蛙抱对，受精卵孵化，幼小的蝌蚪活泼地集群游动并神奇地变态发育为幼蛙……学生逐渐进入了意境。接着教师借助充满感情的语言、恰当的手势语引导学生感受生命的伟大，并启迪学生的思维。当重点分析归纳青蛙的受精方式、生殖方式、发育方式、发育阶段后，师生再次进入作品那优美意境，感受大自然的恬静和幽雅，并开始探讨环境是否是两栖动物种类和数量不断减少的原因。学生们看着视频中令人震撼的畸形蛙和公路上被碾轧的青蛙，热烈地讨论发表看法，提出许多保护两栖动物的可行措施。多媒体教学使学生的主体地位得到最大限度的体现，教师的主导地位也得到了最大限度的发挥，但教师在课下必须花费大量时间和心血去设计教学环节，才能将多媒体教学成功运用于教学之中。
多媒体生物教学是一个长期实践和不断完善的过程，如果教师仅仅在优质课或示范课上使用，而日常教学过程依然运用传统教学模式，那样就只是借多媒体教学来哗众取宠，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。
如果我们正确认识多媒体生物教学，摒除陈旧观念，走出认识的误区，并能认真学习和运用多媒体教学于我们的日常生物教学，教学效果一定会有明显提高。只要不断加以改进和完善，多媒体在生物教学中就一定会有无限广阔的应用空间，从而促使生物教学质量大幅度地提高。