在高中课程教学中，语文是基础课程。按照传统高中语文应试教学模式，教师是课堂教学的主体，学生以听课为主，被动地接受语文教师所传授的语文知识，而且语文教学内容主要围绕着高考而展开。高中语文教学新的课程标准出台给高中学生培养以新的定位，提出要注重高中学生的语文素质教育，培养高中学生将多种知识综合运用。在高中语文教学中实施自主课堂教学模式，可以从高中学生的兴趣和个性特点出发展开教学，通过培养高中学生的语文学习兴趣，激发学生对语文知识的探究精神，由此而培养高中学生的终身学习习惯。
　　 一、自主课堂教学模式
　　 自主课堂教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的，与当代教育理论相结合所建立的全新教学理念。按照自主课堂教学模式，学生是主体，教师发挥着主导课程顺利展开的作用，对学生的学习方法发挥指导作用。在整个的课堂教学结构中，学生在教师的引导下自主学习，对于自己所感兴趣的相关问题深入探究，在师生合作和生生合作的教学模式下，学生可以表达自己的思想，并自我调节学习能力，使得良好的学习氛围被营造出来。在自主课堂教学模式中，注重学生潜在能力的挖掘，学生根据自己的需要，从自主学习、自主探索的角度出发安排自己的学习，由此而提升终身学习能力。
　　 二、高中语文实施学生自主课堂教学模式的策略
　　 （一）高中语文采用师生合作备课方式
　　 传统的高中语文教师备课方式都是教师单独备课，其优点在于，教师可以根据对教材内容深入理解并独立思考教学计划。但是，单独备课所存在的弊端在于，教师从自我的角度出发对学生授课，一方面没有考虑到学生的感受，另一方面与其他教师疏于交流，而将自己的备课思维固守在狭隘的逻辑形式中难以突破。开展师生合作备课，就是打破教师单独备课的常规，促进师生之间的沟通，以实现高中语文的有效备课。语文教师备课过程中，与学生之间充分交流，是针对学生预习中所存在的问题进行了解。教师可以将学生们所提出的问题经过选择和分析后，贯穿于自己的备课计划中，在课堂上讲解，不仅可以吸引学生的注意力，而且还鼓励学生思考，让学生感受到自己得到了教师的尊重，从而更加努力地学习。语文教师的教学则更切合学生实际，起到提高学生学习质量的作用。
　　 （二）学生自主阅读提高学生质疑的质量
　　 在高中语文教学中鼓励学生自主阅读，并不是让学生简单地阅读课堂，而是让他们在阅读的过程中引发疑问。针对于学生所提出的质疑，教师可以引导学生多方查找与课文主题一致的作品，通过对多方阅读，以深化对课文内容的理解。以学习苏教版高中必修四语文《白发的期盼》为例。白发的期盼主要探讨的是“老年人精神需求”的问题，作为广播节目，其主要的意图是引导学生倾听对于人生和社会性问题有所感悟。以倾听的方式引导高中学生学习语文教学内容地很难深入理解，要使学生能够深入领会播音中表达准确到位的语言，特别是富于浓郁情感的词语，就可以根据学生对于课文内容的质疑推荐一些学生所熟悉的同类学习资料，让学生通过多接触课外资料寻找答案。
　　 （三）语文教师通过点拨促使学生主动思考
　　 自主课堂教学中，以学生合作学习为主，带动学生自主学习。采用点拨的方式可以引导学生的思维更为深入，使得学生在思考的过程中难以延伸下去，经过教师的引导，就可以另辟蹊径地寻找到新的理解思路。比如，在学习苏教版高中必修四语文《奥林匹克精神》时，对于高中学生而言，对这篇文章的理解虽然可以从体育审美的角度出发，但是，对于高中学生而言，奥林匹克精神是很难深入理解的。教师可以运用多媒体课件播放奥林匹克背景资料。《奥林匹克精神》顾拜旦的一次演说，这位教育家不满于陈旧的教育方法，提倡促进青少年全面发展，于是对希腊雅典古代奥运会的遗址进行了考察。语文教师可以让学生通过多种渠道查找关于奥林匹克运动会的资料，不限题材、不限年代，以使学生能够对于奥林匹克精神深入体会。此外，语文教师可以让学生发挥想象力，按照自己的理解对奥林匹克精神以分析。通过这种点拨的方式，使得学生的思维得到扩展。
　　 综上所述，在新的课程背景下，高中语文教学采用自主课堂教学模式可以促进学生自主学习，培养学生的终身学习能力。自主课堂教学以合作学习为主，以合作带动个体学习，以提高学生的语文知识综合运用能力，促进学生思维能力的提高。
　　 赵成奋，教师，现居江苏扬中。