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美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验 反思.新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思.
所谓教学反思,就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程.而高中数学教学反思就是一种以追求数学教学实践合理性为目的,在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题,对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程.
一、教学反思的必要性
1.教学反思是新课程改革的必然要求
新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式,以课堂教学改革为核心,以教师角色和师生关系的重构为手段,涵盖学校生活各方面的一次整体性变革.这种变革使得教育实践中的问题变得更加复杂,不确定因素更多.在这充满变数的课程背景下,数学教学又是一种创造性的教学实践,需要不断的教学反思,才能够适应新一轮教学改革的新要求,需要教师在“灵魂深处闹革命”.可以说,新课程改革的成功与否很大程度上取决于教师对教学活动的反思质量.
2.教学反思是教师专业成长和自我发展的需要
教学反思是一种有益思维活动和再学习活动,数学教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节.教师的专业成长的关键在于用心去达成.加强教学反思,有助于数学教师的教学活动从必然王国走向自由王国.
3.教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要
如何灵活驾驭复杂的课堂教学?这类知识无法通过他人的给予获得,只有通过教师亲身体验教学实践活动,通过行动中的反思和训练才能获得.新教材大大增加了数学教师实践创新的空间,同时也增加了课堂教学的不确定和不可预测的因素,需要教师在实践的情境中不断体验、反思和感悟,才能灵活应对课堂教学的复杂情境,及时调整教学计划和教学策略.
二、新课程下数学教师进行教学反思可从理论和专业基
础方面及教学基本策略方面进行
1.对理论和专业基础方面的反思
数学教师要进行教学反思,依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定数学知识的教学理论和专业学识为基础.
(1)转变数学教学理念.新课程背景下,数学教师应经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念.新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合.教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色.在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力.
(2)丰富数学专业学识.学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要.教师应多研读数学名著、数学论文等,提高专业素质.
2.教学基本策略方面
(1)数学课案例研究.所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述.案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨.案例研究的素材主要来自三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例.通过思考和讨论,不但能加深学生对知识的理解和掌握,还能激发学生进行思考.
(2)数学课的听课活动.听课作为一种教育研究形式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动.特别是同事互相听课,不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话,有助于提高教学水平.听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进数学教师教学反思能力的提升.
(3)课后小结与反思笔记.即把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为.新课程下,以数学学科来说,教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了.
总之,新课程下关于数学教师教学反思的研究,目前还是个新课题.许多反思问题还需要我们进一步深入探索.但数学教学反思对数学教师的成长作用是显而易见的,是数学教师实现自我发展的有效途径,会促使数学教师成长为新时期研究型、复合型教师.
所谓教学反思,就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程.而高中数学教学反思就是一种以追求数学教学实践合理性为目的,在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题,对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程.
一、教学反思的必要性
1.教学反思是新课程改革的必然要求
新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式,以课堂教学改革为核心,以教师角色和师生关系的重构为手段,涵盖学校生活各方面的一次整体性变革.这种变革使得教育实践中的问题变得更加复杂,不确定因素更多.在这充满变数的课程背景下,数学教学又是一种创造性的教学实践,需要不断的教学反思,才能够适应新一轮教学改革的新要求,需要教师在“灵魂深处闹革命”.可以说,新课程改革的成功与否很大程度上取决于教师对教学活动的反思质量.
2.教学反思是教师专业成长和自我发展的需要
教学反思是一种有益思维活动和再学习活动,数学教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节.教师的专业成长的关键在于用心去达成.加强教学反思,有助于数学教师的教学活动从必然王国走向自由王国.
3.教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要
如何灵活驾驭复杂的课堂教学?这类知识无法通过他人的给予获得,只有通过教师亲身体验教学实践活动,通过行动中的反思和训练才能获得.新教材大大增加了数学教师实践创新的空间,同时也增加了课堂教学的不确定和不可预测的因素,需要教师在实践的情境中不断体验、反思和感悟,才能灵活应对课堂教学的复杂情境,及时调整教学计划和教学策略.
二、新课程下数学教师进行教学反思可从理论和专业基
础方面及教学基本策略方面进行
1.对理论和专业基础方面的反思
数学教师要进行教学反思,依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定数学知识的教学理论和专业学识为基础.
(1)转变数学教学理念.新课程背景下,数学教师应经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念.新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合.教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色.在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力.
(2)丰富数学专业学识.学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要.教师应多研读数学名著、数学论文等,提高专业素质.
2.教学基本策略方面
(1)数学课案例研究.所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述.案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨.案例研究的素材主要来自三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例.通过思考和讨论,不但能加深学生对知识的理解和掌握,还能激发学生进行思考.
(2)数学课的听课活动.听课作为一种教育研究形式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动.特别是同事互相听课,不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话,有助于提高教学水平.听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进数学教师教学反思能力的提升.
(3)课后小结与反思笔记.即把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为.新课程下,以数学学科来说,教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了.
总之,新课程下关于数学教师教学反思的研究,目前还是个新课题.许多反思问题还需要我们进一步深入探索.但数学教学反思对数学教师的成长作用是显而易见的,是数学教师实现自我发展的有效途径,会促使数学教师成长为新时期研究型、复合型教师.