小学语文教材中选编了大量的神话，或反映人们利用自然的美好愿望；或反映古代人民不怕艰难困苦，对美好生活的追求；或反映正义与邪恶的较量。如何引导低年段学生阅读神话，领略神话的神奇呢？品味字词是不错的方法。笔者以鄂教版教材《夸父追日》为例，谈谈自己的一些做法。
　　抓住拟声词，感受神奇。低年段选编的神话故事中，一般包含大量的拟声词。这类词形象生动，教师可以抓住它们激发学生的兴趣，帮助他们理解文本。
　　文中这样描写太阳，“可太阳像个大火球，呼啦啦地喷着火。”“呼啦啦”是个拟声词。教师先让学生听录音，然后让他们结合生活经验，说说火怎样燃烧才会发出这样的声音。通过交流，学生感受到，连夸父这般神力之人也难耐炎热，真是一个火球啊！
　　文中还有一段描写了夸父喝水时的情景：“他转身跑到黄河边，弯下腰，‘咕咚咕咚’地大口喝水。”教师问：“咕咚咕咚”形容什么？学生七嘴八舌地回答，这是喝水时发出的声音。教师让学生拿出水杯演一演，教室里“咕咚咕咚”的声音此起彼伏。一个孩子的声音最突出，大家都停下来看着他，他自顾大口大口地喝水，全然没有发现。学生们在欢笑声中，知道了夸父喝水是多么快，多么急。
　　利用造字法，品味神奇。象形、形声、指事、会意、假借、转注，称为“六书”，是汉字的基本造字法。教学时，教师巧用造字法，能帮助学生扫清阅读障碍，感受到神话的神奇。
　　文中这样描写夸父的外貌，“他坐在地上，就像一座大山。”“山”字学生都认识，也都理解，教学时本可以不涉及，但这是个象形字，抓住它表意的特点，能让学生们感受到夸父高大神奇的形象。教学时，教师先出示“山”的象形字，让学生观察字形，说说感受。有的学生说：仿佛看到三座山峰屹立在眼前，中间一座最高，非常壮观；有的说，看见“山”字，眼前立刻出现了高山的雄伟形象。教师趁机总结：“同学们，夸父坐在那儿，像一座山，他是多么高大魁梧，你们感受到了吗？”学生连连感叹，夸父真是神奇啊！
　　利用造字法还能够帮助学生学习生字。文中有这样一个句子，“可太阳像个大火球，呼啦啦地喷着火，把夸父烤得口干舌燥。”“口干舌燥”是个生词，“燥”是个生字，理解这个词语的关键是理解“燥”字。教师让学生认真观察这个字的结构，学生很快发现字中有熟悉的“火”“口”“木”。“这三个字组合在一起，能表示什么呢？”教师让学生试着解释。学生的思维很活跃，一个学生说，把这几个字组合在一起，表示口中像有一堆干柴正在熊熊燃烧，那是怎样的灼热难耐啊！这样的理解，完全符合这个字的含义。
　　此外，抓住文中表示动作的词，也有助于学生理解文本。文中这样描写夸父的想法，“夜里人们什么也看不见，就打定主意，要把太阳搬到地上来……”其中的“搬”字，写出了夸父的神力。教学中，教师引导学生做搬的动作。学生从中体会到，太阳这么大，这么热，夸父居然能把它搬走，真是太神奇了。
　　（作者单位：武汉经济技术开发区实验小学）
　　责任编辑 姜楚华