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摘要 本文首先从教学观念上变“重师”为“重生”开始分析：传统教学一直存在着以结果为中心的教学观到利用CAI有效的集成性，营造良好的学习范围。
关键词 多媒体；CAI；优化；转变；观念
1 教学观念上变“重师”为“重生”
传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，即只注意学生是否掌握了知识的外部行为，因而形成了以教师为主体、以课程为中心的传统教学模式。而今天，关于学习机理的研究认为，人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习者积极的态度和求知的欲望。因此，用好CAI就是要重视研究学生的认知心理，充分利用外部刺激，激发学生的学习兴趣，使他们主动学、乐于学，从而取得最佳的学习效果。
1.1利用CAI有效的集成性，营造良好的学习氛围：在教室里上课，不等于他们进入了主动学习的状态。由于CAI工具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频信号和声音的能力，其鲜艳生动的图形，声像一体、动静结合的画面，图像文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位、立体式的接受信息的便利，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起了学生学习的“内驱力”。
1.2利用CAI良好的交互性，因材施教：在传统教学中，为达到教学目的和要求，我们常常把教学的对象设定为中等程度的学生，结果常常是优秀的学生、领会能力较强的学生会感到不足，能力便没有得到充分发展，而接受能力较差的学生会感到很吃力，久而久之便会产生自卑感、畏难心理甚至厌学情绪，CAI能使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的设置，灵活地安排教学的深度、广度和进度，使不同层次的学生都能积极思维、各有所得。
2 教学目标上变“学会”为“会学”
过去，人们认为知识就是力量，那是在人类对自然和社会认识还不充分的时代，知识是推动科学技术发展的重要因素。今天，在飞速发展的信息时代里，要让更多的人获得更多的信息，只有掌握良好的方法才能驾驭飞速增长的具体知识，只有“会学”才能“学会”。
下面，我以“Do you know when basketball was invented？”的这一科普文章来详细说明。这种文章如果用传统的教学方式讲解，既抽象又枯燥，不容易取得良好的教学效果。如果把多媒体技术引入课堂恰恰能扬长避短。因为它既能帮助学生们理解记忆那些生僻的单词，又可以为学生们提供立体直观、图声并茂的背景知识，便于学生学习。
我设计了这样的授课方案：把整个教学过程划分成复习、导入、理解、反馈、总结五大板块，适时适量地插入多媒体技术加以辅助，调动学生的参与积极性，提高学生综合能力。下面我以导人、理解和反馈为例简略的说一下：
导入：我运用了有关篮球和球场构造介绍的一段录像。生动的画面、逼真的图像，加上一段纯正的英语背景介绍录音，充分调动了学生的视觉、听觉和感觉，牢牢抓住了他们的注意力。通过这段录像学生从直观上认识了篮球和球场的一切专业的东西。在练习答案的订正上我没有简单停留在一问一答的形式上，而是通过动画制作配以悦耳的背景音乐使学生在领略新奇教法的同时对一个个声形兼备的答案有了更深刻的印象。
理解：我打破以往单一的老师讲解学生听的传统模式，要求学生充分利用有关资料以讨论的形式通过自学实现对课文的理解。然后总结出每段的大意，对那些学生中普遍存在的疑难点和需要掌握的典型句式逐一列出进行讲解。这样做既避免对学生已掌握知识的重复，又突出了重点，更重要的是将学习的主动权还给了学生。
反馈：基于学生对课文的充分理解，我布置学生们参照课文内容，借助课前收集的材料，就“Do you know basketball？”為主题进行对话，同时我在屏幕上展示出一幅幅关于篮球和球场的相关词汇短语以提高对话的质量。
3 教学策略上变“知识重现”为“意义建构”
多年来的教学实践表明，传统教学中那种以教师为中心，教学只是把知识从教师的头脑中再现到学生的笔记本上的重现型教学压抑了学生主体作用的发挥，不利于发展学生的独创性和对知识的综合利用。
目前，强调以学生为主体的建构主义学习理论认为，学习的目的就是意义建构，即在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。集各种媒体优势于一身的CAI正是“意义建构”的最佳使者。
综上不难看出，利用多媒体计算机辅助教学，可以把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式和立体式教学，CAI既是教育现代化的具体内容，又是促进教育现代化的重要手段和途径。因此，它所带来的令人耳目一新的课堂教学手段不应仅仅停留在显示某种教学媒体的现代化效果上，而应当从整体优化课堂教学的目标出发，借助现代化的媒体技术构建现代课堂教学的模式，就此而言，我们对多媒体计算机辅助教学的研究和实践将任重而道远。
参考文献
[1]秦勉；网络环境下口译教学模式的创新思考[J]；外语研究；2005年03期
[2]王一兵；高等教育网络化现象浅析[J]；全球教育展望；2002年01期
[3]王建梅，孙春雷；对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J]；外语界；2005年04期
[4]解月光；论建构主义学习理论对课堂教学用CAI课件设计的指导意义[J]；中国电化教育；1999年02期
关键词 多媒体；CAI；优化；转变；观念
1 教学观念上变“重师”为“重生”
传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，即只注意学生是否掌握了知识的外部行为，因而形成了以教师为主体、以课程为中心的传统教学模式。而今天，关于学习机理的研究认为，人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习者积极的态度和求知的欲望。因此，用好CAI就是要重视研究学生的认知心理，充分利用外部刺激，激发学生的学习兴趣，使他们主动学、乐于学，从而取得最佳的学习效果。
1.1利用CAI有效的集成性，营造良好的学习氛围：在教室里上课，不等于他们进入了主动学习的状态。由于CAI工具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频信号和声音的能力，其鲜艳生动的图形，声像一体、动静结合的画面，图像文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位、立体式的接受信息的便利，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起了学生学习的“内驱力”。
1.2利用CAI良好的交互性，因材施教：在传统教学中，为达到教学目的和要求，我们常常把教学的对象设定为中等程度的学生，结果常常是优秀的学生、领会能力较强的学生会感到不足，能力便没有得到充分发展，而接受能力较差的学生会感到很吃力，久而久之便会产生自卑感、畏难心理甚至厌学情绪，CAI能使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的设置，灵活地安排教学的深度、广度和进度，使不同层次的学生都能积极思维、各有所得。
2 教学目标上变“学会”为“会学”
过去，人们认为知识就是力量，那是在人类对自然和社会认识还不充分的时代，知识是推动科学技术发展的重要因素。今天，在飞速发展的信息时代里，要让更多的人获得更多的信息，只有掌握良好的方法才能驾驭飞速增长的具体知识，只有“会学”才能“学会”。
下面，我以“Do you know when basketball was invented？”的这一科普文章来详细说明。这种文章如果用传统的教学方式讲解，既抽象又枯燥，不容易取得良好的教学效果。如果把多媒体技术引入课堂恰恰能扬长避短。因为它既能帮助学生们理解记忆那些生僻的单词，又可以为学生们提供立体直观、图声并茂的背景知识，便于学生学习。
我设计了这样的授课方案：把整个教学过程划分成复习、导入、理解、反馈、总结五大板块，适时适量地插入多媒体技术加以辅助，调动学生的参与积极性，提高学生综合能力。下面我以导人、理解和反馈为例简略的说一下：
导入：我运用了有关篮球和球场构造介绍的一段录像。生动的画面、逼真的图像，加上一段纯正的英语背景介绍录音，充分调动了学生的视觉、听觉和感觉，牢牢抓住了他们的注意力。通过这段录像学生从直观上认识了篮球和球场的一切专业的东西。在练习答案的订正上我没有简单停留在一问一答的形式上，而是通过动画制作配以悦耳的背景音乐使学生在领略新奇教法的同时对一个个声形兼备的答案有了更深刻的印象。
理解：我打破以往单一的老师讲解学生听的传统模式，要求学生充分利用有关资料以讨论的形式通过自学实现对课文的理解。然后总结出每段的大意，对那些学生中普遍存在的疑难点和需要掌握的典型句式逐一列出进行讲解。这样做既避免对学生已掌握知识的重复，又突出了重点，更重要的是将学习的主动权还给了学生。
反馈：基于学生对课文的充分理解，我布置学生们参照课文内容，借助课前收集的材料，就“Do you know basketball？”為主题进行对话，同时我在屏幕上展示出一幅幅关于篮球和球场的相关词汇短语以提高对话的质量。
3 教学策略上变“知识重现”为“意义建构”
多年来的教学实践表明，传统教学中那种以教师为中心，教学只是把知识从教师的头脑中再现到学生的笔记本上的重现型教学压抑了学生主体作用的发挥，不利于发展学生的独创性和对知识的综合利用。
目前，强调以学生为主体的建构主义学习理论认为，学习的目的就是意义建构，即在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。集各种媒体优势于一身的CAI正是“意义建构”的最佳使者。
综上不难看出，利用多媒体计算机辅助教学，可以把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式和立体式教学，CAI既是教育现代化的具体内容，又是促进教育现代化的重要手段和途径。因此，它所带来的令人耳目一新的课堂教学手段不应仅仅停留在显示某种教学媒体的现代化效果上，而应当从整体优化课堂教学的目标出发，借助现代化的媒体技术构建现代课堂教学的模式，就此而言，我们对多媒体计算机辅助教学的研究和实践将任重而道远。
参考文献
[1]秦勉；网络环境下口译教学模式的创新思考[J]；外语研究；2005年03期
[2]王一兵；高等教育网络化现象浅析[J]；全球教育展望；2002年01期
[3]王建梅，孙春雷；对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J]；外语界；2005年04期
[4]解月光；论建构主义学习理论对课堂教学用CAI课件设计的指导意义[J]；中国电化教育；1999年02期