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摘要 多媒体集文字、声音、图像、动画、图片等功能于一体，对激发学生学习化学的兴趣，为教师形象地表达，引导学生直观、生动地感受化学，提高化学课堂教学效率具有很好的辅助作用，显示出其在化学教学中无与伦比的优势，为课堂高效增添了魅力，深受师生的欢迎。同时也存在一些问题值得反思。
关键词 多媒体；化学教学；高效课堂；作用；反思
多媒體作为一种先进的教学工具，以教学过程的整体优化为目标，化学知识以视频、动画、声音、图片等多样化方式呈现，凸显出直观、形象、容量大的特点，营造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，最大程度地调动了学生的视听感官系统。在化学教学中的优势突出，学生兴趣浓厚、课堂生动活泼、丰富多彩、效率提高。
1 多媒体使化学教学情景素材呈现多样化
化学教师在新课题教学创设问题情境时，过去大多采用挂图、趣味实验、实物模型、语言描述等呈现情景素材，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立新旧知识间的联系。如今，教师更多采用多媒体展示图片、播放动画、音频、录像等情景素材，多媒体集色彩、图像、声音、动感等于一体，形象生动的画面，美妙动听的音乐，直观地再现抽象的语言所表达的内容，对学生多种感官产生强烈的刺激，能够轻松愉快地获得知识信息。
案例1：在“元素周期律”一课中，教师创设情景采用投影展示一张前苏联的精美邮票，邮票上印的是门捷列夫的头像。你知道“邮票上这位大胡子科学家是谁？他的主要贡献是什么？”在“环境保护”一课中，投影展示一组河流、湖泊被污染及乐山大佛被腐蚀的照片，给学生以强烈的感官刺激。
案例2：在“氯气的性质”一课中，投影播放一段“2005年3月29日，京沪高速公路江苏淮阴区老张集乡金星村境内，一辆满载30t液氯大型槽罐车与一辆解放牌大货车相撞，大量液氯泄露及救援现场”的视频。学生获得了强烈的直观印象。
2 多媒体使化学实验教学高效
多媒体改变了过去农村学校因实验仪器和药品短缺，不能进行化学实验操作，而由教师在黑板上讲实验，学生听实验的局面。从互联网上下载实验录像或动画，制作成多媒体课件，可以让学生观看实验操作过程，学习操作方法，观察实验现象，获得比较直观的印象。中学难以操作或不能完成的化学实验教学中，多媒体能够发挥更大的作用。爆炸实验危险性大，如氢气与氯气混合光照的实验，播放实验录像；浓硫酸稀释的错误操作，产生严重后果，用动画模拟演示。这样做不仅可以让学生加深印象，还可以消除安全隐患，有利于培养学生严谨的科学态度。利用多媒体模拟或视频重现一些科学实验，如卢瑟福所做原子结构的实验；铯与水反应，产生爆炸的实验。有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的科学素养。许多涉及剧毒物质的实验，如氯气的制取和性质实验、硫化氢以及二氧化硫的实验、铜与浓硝酸反应的实验、溴苯的制取、硝基苯的制取等实验均不安全；乙炔的燃烧产生浓烈黑烟，严重影响教室的空气。操做这些实验会严重影响学生和教师的身体健康，放弃实验会直接影响学生对知识的理解。采用多媒体播放实验视频，配合图片进行讲解完成实验内容的教学，既可消除剧毒物质对师生健康的不利影响同时又可以收到良好的教学效果。
教师在讲台上演示实验，远离讲台的学生，不能清晰地观察实验，影响学习效果。利用多媒体实物展台或电脑上安装的摄像头，把演示实验投影到大屏幕上。在“盐的水解”一课中，用PH试纸测量溶液的PH值时，把演示实验投影到大屏幕上，放大了观察视角，全班学生都能清楚地观察实验，教学效果显著提高。
3 多媒体使课堂教学多个环节提高效能
化学习题讲解教学，是化学课堂教学的重要内容。过去，教师在黑板上抄写例题，费时费力，效率较低。利用多媒体课件呈现例题，学生先思考探索解答过程，教师检查学生练习，发现突出的问题。教师选择学生练习中特别典型的问题，用摄像头投影到大屏幕上，针对问题剖析错误之处及造成错误的原因，得出正确结论，合理表达规范书写结果。教师掌握了学生练习中反馈的信息，有针对性地讲解，学生对分析问题的过程体会深刻并对解决问题的方法掌握到位，习题教学的效果明显提高。
学生掌握化学知识不全面，理解不准确，思维方式和解答问题的方法偏差较大，导致解替结果错误。要纠正学生错误的解答，化学试卷讲评起到了不可忽视的作用。过去是教师在评卷中把学生答卷中出现的突出问题和典型错误择录下来，讲评时剖析。现在利用照相机把学生答卷中典型错误拍成照片，编辑制成多媒体课件，无须上课时抄写问题内容。把时间花在分析错误答案形成的原因上，指导改正的方法，显著提高了化学试卷讲评课的教学效果。
4 多媒体提高高考化学复习效果
高考化学考查知识点多、信息量丰富、题型变化大为特色，对学生阅读能力、信息采集能力、灵活和独立思考能力、逻辑思维能力、利用数据能力、语言表达能力等要求较高。复习时涉及知识面广，题型灵活多变。过去教师手写速度慢，特别是画化学实验装置图难度大，每节课复习内容容量受到限制，复习进度慢，影响复习效果。实验装置的连接顺序，实验装置气密性的检查，实验装置和操作过程的评价以及装置的改进，分析实验装置的错误及纠正错误、某些实验装置或仪器在实验中的特殊作用、试剂的滴加方法或反应物的混合顺序及比例、实验现象的描述，多媒体课件改变了教师讲解的单一模式。元素化合物、有机物等知识，内容庞杂，把握这些内容的内在联系使知识条理化，学生感到难度较大。用多媒体展示知识网络，构建知识体系，直观、方便快捷，学生容易掌握，复习效率高。
多媒体在提高化学课堂教学效率方面起到了促进作用，受到了师生的重视。但也出现了一些影响教师基本素质提高以及削弱学生思维的倾向，值得教师反思。
教师用多媒体的虚拟展示，替代化学实验教学。减少了学生亲自操作实验真实的感受，如闻了氯气、二氧化硫的气味，才真能正懂得环境保护的意义。
多媒体教学中普遍存在的问题是教师把本应在黑板上板书的内容搬到了屏幕上，多媒体代替了板书，削弱了教师的板书基本功。
多媒体课件中，过多的图片和过密集的文字信息，留给学生静思、顿悟的时空少，会分散学生的注意力，冲淡学生对学习重点、难点的关注，以致显得热闹有余、内涵不足，最终影响到教学的实际效果。
多媒体辅助化学课堂教学，教师要科学地设计、精心地组织和实施，让学生动手和动脑相结合，将化学知识的积累与思维能力的发展相结合，充分发挥它的效能，为化学教学“锦上添花”。
关键词 多媒体；化学教学；高效课堂；作用；反思
多媒體作为一种先进的教学工具，以教学过程的整体优化为目标，化学知识以视频、动画、声音、图片等多样化方式呈现，凸显出直观、形象、容量大的特点，营造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，最大程度地调动了学生的视听感官系统。在化学教学中的优势突出，学生兴趣浓厚、课堂生动活泼、丰富多彩、效率提高。
1 多媒体使化学教学情景素材呈现多样化
化学教师在新课题教学创设问题情境时，过去大多采用挂图、趣味实验、实物模型、语言描述等呈现情景素材，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立新旧知识间的联系。如今，教师更多采用多媒体展示图片、播放动画、音频、录像等情景素材，多媒体集色彩、图像、声音、动感等于一体，形象生动的画面，美妙动听的音乐，直观地再现抽象的语言所表达的内容，对学生多种感官产生强烈的刺激，能够轻松愉快地获得知识信息。
案例1：在“元素周期律”一课中，教师创设情景采用投影展示一张前苏联的精美邮票，邮票上印的是门捷列夫的头像。你知道“邮票上这位大胡子科学家是谁？他的主要贡献是什么？”在“环境保护”一课中，投影展示一组河流、湖泊被污染及乐山大佛被腐蚀的照片，给学生以强烈的感官刺激。
案例2：在“氯气的性质”一课中，投影播放一段“2005年3月29日，京沪高速公路江苏淮阴区老张集乡金星村境内，一辆满载30t液氯大型槽罐车与一辆解放牌大货车相撞，大量液氯泄露及救援现场”的视频。学生获得了强烈的直观印象。
2 多媒体使化学实验教学高效
多媒体改变了过去农村学校因实验仪器和药品短缺，不能进行化学实验操作，而由教师在黑板上讲实验，学生听实验的局面。从互联网上下载实验录像或动画，制作成多媒体课件，可以让学生观看实验操作过程，学习操作方法，观察实验现象，获得比较直观的印象。中学难以操作或不能完成的化学实验教学中，多媒体能够发挥更大的作用。爆炸实验危险性大，如氢气与氯气混合光照的实验，播放实验录像；浓硫酸稀释的错误操作，产生严重后果，用动画模拟演示。这样做不仅可以让学生加深印象，还可以消除安全隐患，有利于培养学生严谨的科学态度。利用多媒体模拟或视频重现一些科学实验，如卢瑟福所做原子结构的实验；铯与水反应，产生爆炸的实验。有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的科学素养。许多涉及剧毒物质的实验，如氯气的制取和性质实验、硫化氢以及二氧化硫的实验、铜与浓硝酸反应的实验、溴苯的制取、硝基苯的制取等实验均不安全；乙炔的燃烧产生浓烈黑烟，严重影响教室的空气。操做这些实验会严重影响学生和教师的身体健康，放弃实验会直接影响学生对知识的理解。采用多媒体播放实验视频，配合图片进行讲解完成实验内容的教学，既可消除剧毒物质对师生健康的不利影响同时又可以收到良好的教学效果。
教师在讲台上演示实验，远离讲台的学生，不能清晰地观察实验，影响学习效果。利用多媒体实物展台或电脑上安装的摄像头，把演示实验投影到大屏幕上。在“盐的水解”一课中，用PH试纸测量溶液的PH值时，把演示实验投影到大屏幕上，放大了观察视角，全班学生都能清楚地观察实验，教学效果显著提高。
3 多媒体使课堂教学多个环节提高效能
化学习题讲解教学，是化学课堂教学的重要内容。过去，教师在黑板上抄写例题，费时费力，效率较低。利用多媒体课件呈现例题，学生先思考探索解答过程，教师检查学生练习，发现突出的问题。教师选择学生练习中特别典型的问题，用摄像头投影到大屏幕上，针对问题剖析错误之处及造成错误的原因，得出正确结论，合理表达规范书写结果。教师掌握了学生练习中反馈的信息，有针对性地讲解，学生对分析问题的过程体会深刻并对解决问题的方法掌握到位，习题教学的效果明显提高。
学生掌握化学知识不全面，理解不准确，思维方式和解答问题的方法偏差较大，导致解替结果错误。要纠正学生错误的解答，化学试卷讲评起到了不可忽视的作用。过去是教师在评卷中把学生答卷中出现的突出问题和典型错误择录下来，讲评时剖析。现在利用照相机把学生答卷中典型错误拍成照片，编辑制成多媒体课件，无须上课时抄写问题内容。把时间花在分析错误答案形成的原因上，指导改正的方法，显著提高了化学试卷讲评课的教学效果。
4 多媒体提高高考化学复习效果
高考化学考查知识点多、信息量丰富、题型变化大为特色，对学生阅读能力、信息采集能力、灵活和独立思考能力、逻辑思维能力、利用数据能力、语言表达能力等要求较高。复习时涉及知识面广，题型灵活多变。过去教师手写速度慢，特别是画化学实验装置图难度大，每节课复习内容容量受到限制，复习进度慢，影响复习效果。实验装置的连接顺序，实验装置气密性的检查，实验装置和操作过程的评价以及装置的改进，分析实验装置的错误及纠正错误、某些实验装置或仪器在实验中的特殊作用、试剂的滴加方法或反应物的混合顺序及比例、实验现象的描述，多媒体课件改变了教师讲解的单一模式。元素化合物、有机物等知识，内容庞杂，把握这些内容的内在联系使知识条理化，学生感到难度较大。用多媒体展示知识网络，构建知识体系，直观、方便快捷，学生容易掌握，复习效率高。
多媒体在提高化学课堂教学效率方面起到了促进作用，受到了师生的重视。但也出现了一些影响教师基本素质提高以及削弱学生思维的倾向，值得教师反思。
教师用多媒体的虚拟展示，替代化学实验教学。减少了学生亲自操作实验真实的感受，如闻了氯气、二氧化硫的气味，才真能正懂得环境保护的意义。
多媒体教学中普遍存在的问题是教师把本应在黑板上板书的内容搬到了屏幕上，多媒体代替了板书，削弱了教师的板书基本功。
多媒体课件中，过多的图片和过密集的文字信息，留给学生静思、顿悟的时空少，会分散学生的注意力，冲淡学生对学习重点、难点的关注，以致显得热闹有余、内涵不足，最终影响到教学的实际效果。
多媒体辅助化学课堂教学，教师要科学地设计、精心地组织和实施，让学生动手和动脑相结合，将化学知识的积累与思维能力的发展相结合，充分发挥它的效能，为化学教学“锦上添花”。