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【摘要】互联网为语文阅读注入了新鲜的活力，语文课内外知识的整合，也让学生拓展了视野，在语文的情境中拾取知识的结晶，徜徉在阅读的海洋中获得了更多的精神联想，语文教学不仅要帮助学生识文断字，还能够让学生获得精神的熏陶，深刻地认识文学、认识自我，具备健全的价值观念，因此教师的视野不能局限于教材当中，还应让互联网成为课内外阅读的桥梁，提高素质教育的有效性。
【关键词】互联网;课内外整合阅读;小学生;语文素养;有效性
互联网课内外整合阅读形式，能够将课内外的阅读知识集中起来，提炼出重点的元素，让学生在阅读中了解文章的背景，借助互联网生动的情境形成深刻的印象。在互联网模式下，学生阅读起来轻松又有趣，教师应分析互联网的优势，重视课内外阅读，从阅读着手丰富教学形式，创新教学步骤，深入展开阅读互动。
一、“互联网 课内外整合阅读”对提升小学生语文素养的有效性
（一）丰富学生的视野
互联网如同一双智慧的眼睛，能够将互联网的记忆传输到学生的眼前，通过大屏幕展现出课内外的各个阅读信息，不仅让学生的视野更加开阔，同时还能够顺应学生的思路，结合学生的疑问，现场搜集学生疑惑的问题答案，搜罗学生感兴趣的知识要点，借助图片、文字、动漫形象、视频记录等形式，可以让学生对文章的认识不停留在教材上，而是延展到更加广袤的世界中去，让学生课内外阅读的机会更多，认识也更多。
（二）导入趣味的元素
互联网的一大教学优势就是有趣。寓教于乐的教学形式离不开互联网的平台，教师应在互联网课内外阅读中，争取了解学生的想法，从学生的视角出发，构建趣味且新鲜的知识点，在课堂上调动学生的参与兴趣，互联网下的课内阅读、课外阅读均具有生趣，与传统阅读形式有很大的差异，可充分地吸引学生的注意力。
（三）加深学生的理解
图文信息不仅可以加深学生的印象，显而易见还可以帮助学生去理解一些重点难点。在阅读中学生的思维比较灵活，他们有着自己的独立感知，互联网让课内外的知识衔接起来，同学们了解了文章创作的前因后果、历史背景，对作者的写作风格、习惯等有了新的审视，再看文章时就会有不同的领悟。互联网构建了愉悦的空间，同学们完全可以在自由的氛围中讨论自己的感受，通过思维的碰撞最终交织思路，获得精神上的共鸣，让学生在阅读中获得更强烈的精神冲击，通过感官接收信息，通过思维捋顺信息，通过情感感悟信息，使学生学习形成一个由浅入深的过程。
二、“互联网 课内外整合阅读”，提升小学生语文素养的方式
（一）课内外主题整合
小学语文阅读的主题都比较明确，教师可从主题出发，始终围绕主题进行课外的延伸，在互联网模式下，让主题形式更为丰富，避免学生局限于教材的主题信息中，产生狭隘的思路。当一主题多样式呈现在课堂上，有助于拓展学生的视野，让学生的想象翻涌，脑海空间扩充再扩充，他们展开无限遐思，在阅读中越发有独立的思想，而非跟着别人的思路随波逐流，在脑海中学生建立起属于自己的海岛风景，他们的阅读智慧如同含着珍珠的贝壳，一旦开启蚌壳将在阳光的照耀下熠熠生辉。如教学部编版“小公鸡和小鸭子”，教师也从这个主题出发，搜集其他描写小公鸡和小鸭子的故事，让学生更加清晰地区分两者的不同，通过多媒体情境导入“爱美的小公鸡、迷糊小鸭脱险记”，加上课外文中对小鸭子、小公鸡更加细致的描写，如“戴着小红帽，穿着花花衣。它总是叫：喔喔喔.看我多美丽！”就描写了小公鸡的外貌，而“小鸭郊外放风筝，一不留神掉深潭。小鸭拼命往上跳，几次都没能脱险”，又让学生了解到原来不是所有的鸭子都会游泳，还有一种动物叫作“旱鸭子”。增长了科学见识，教材中突出表现出小公鸡和小鸭子的特点，通过课外的延伸，学生对鸡鸭的了解更加丰富，在多媒体的情境中，同学们仿佛看到了鸭子在眼前戏水，公鸡在骄傲地捉虫、打鸣，一切画面都那么清晰有趣，学生在动物主题下，思考问题更加主动，理解问题也更加深刻了。
（二）课内外背景整合
语文背景可辅助学生理解文章，让学生深挖背景资料，了解作者的相关资料，分析创作的时代与作者身处的环境等，在文章的思考中，学生会借助背景形成与作者的共鸣。如教学部编版“曹冲称象”是东汉时期的故事，教师可从现代语“天才、神童”出发，诱发学生的好奇心：“同学们，你们相信这个世界上有神童吗？”同学们作答后，教师接着问，“古代也有这样的神童，他小时候就聪明得让大人都十分佩服，别人都想不到的他就能想到，什么难题都难不倒他，我们今天来看看这个神童是谁，谁给他出了什么难题，最后神童怎么办了……”学生在自主阅读课文后，教师利用课件接着介绍曹操是谁，历史上对曹操有什么评价，然后再介绍曹操的其他儿子都是什么样的。如曹植的七步诗，让同学们对“曹氏家族”有一个大致的了解，最后在讨论曹冲，分析曹冲的性格等之后，感叹道：“你们猜曹冲最后怎么样了？”同学们都猜测他一定成了很有名的人物，教师说：“曹冲病逝了，那年才13岁。”同学们非常惊讶，教师对学生进行启蒙，“如今我们的医疗条件好了，大家虽然不是神童，但都身体健康，我们就好好珍惜自己的生命，把每一天充分利用起来，争取也变得像曹冲那样聪明好吗？”同学们都感慨万千。不仅当堂课的知识记忆比较深刻，且同时拓展了课后的历史背景故事，激发了学生探索语文故事的兴趣。
（三）课内外情境整合
语文抽象的情境，经过信息技术的平铺直叙，顿时映入学生的眼帘，如同学生身处其中一般，曼妙非常，而教材的情境不足以概括一个地区或者一个地点的所有情境，必然要延展到课后的阅读素材当中，让课内外素材在信息技术下获得整合，进而通过自由搜索与浏览，让学生大饱眼福。笔者当教学到部编版“富饶的西沙群岛”一课时，就搜索了有关西沙群岛的视频、图片等。西沙群岛坐落在我国的南海，传说中观音菩萨就生活在南海，可见这是一块风水宝地。教师可从神话出发先让学生注意力集中起来，在课件中也先展示《西游记》中观音菩萨在仙界的画面，而后画面一转，让学生看看真实的南海是什么样的。教材中关于西沙群岛的描写都比较细节化，有海水颜色，有珊瑚的样貌，而教师可搜集一些俯瞰图、全景图让学生从远及近，从不同的角度去观赏西沙群岛，而后教师可导入课外的阅读“海南西沙群岛旅游攻略”搜集网络上人们真实的旅游经历和感受，让学生从情境中跳脱回生活里，不仅看到西沙群岛的美景，同时还了解南海地区人文、地理等信息。如《旅行日记》中就描绘了游艇出海、海滩夜景等，这些是教材中没有提到的，相比较教材中中规中矩的描述，这些旅游攻略、记录中反而提到很多娱乐项目，并配有旅客海峡潜水等有趣的图画，让人心驰神往。如果教师身边有朋友有旅行经历，不妨寻找一些图片当作教具，在课堂上给学生介绍，教学的效果会事半功倍。
（四）课内外游戏整合
阅读中学生经常会觉得，咬文嚼字的过程比较枯燥，教师可在诗词歌赋教学中，采取游戏形式，如教师念一首诗，让学生来猜猜作者、诗名，或者让学生分成几组展开竞赛，一组念出上句，另一组要接下句，还可以展开课堂辩论、课后演讲等，通过互联网大数据系统进行评分，累积学生的得分，鼓励学生自我进步。
三、结语
综上所述，小学语文可通过互联网构建课内外阅读的平台，让课内外知识整合起来，促使课内知识更容易理解，课外的信息更加有趣，强化学生的综合能力。
注：本文为2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“‘互聯网 课内外整合阅读’对提升小学生语文素养的策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB2042）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]王泽玉.小学语文课内课外阅读有效衔接研究[C].教师教学能力发展研究总课题组，2018.
[2]徐冬菊.有效衔接课内外阅读架设心灵的幸福桥梁浅：谈小学语文课内外阅读的有效性[J].新教师，2018（8）.
（责任编辑 袁霜）
【关键词】互联网;课内外整合阅读;小学生;语文素养;有效性
互联网课内外整合阅读形式，能够将课内外的阅读知识集中起来，提炼出重点的元素，让学生在阅读中了解文章的背景，借助互联网生动的情境形成深刻的印象。在互联网模式下，学生阅读起来轻松又有趣，教师应分析互联网的优势，重视课内外阅读，从阅读着手丰富教学形式，创新教学步骤，深入展开阅读互动。
一、“互联网 课内外整合阅读”对提升小学生语文素养的有效性
（一）丰富学生的视野
互联网如同一双智慧的眼睛，能够将互联网的记忆传输到学生的眼前，通过大屏幕展现出课内外的各个阅读信息，不仅让学生的视野更加开阔，同时还能够顺应学生的思路，结合学生的疑问，现场搜集学生疑惑的问题答案，搜罗学生感兴趣的知识要点，借助图片、文字、动漫形象、视频记录等形式，可以让学生对文章的认识不停留在教材上，而是延展到更加广袤的世界中去，让学生课内外阅读的机会更多，认识也更多。
（二）导入趣味的元素
互联网的一大教学优势就是有趣。寓教于乐的教学形式离不开互联网的平台，教师应在互联网课内外阅读中，争取了解学生的想法，从学生的视角出发，构建趣味且新鲜的知识点，在课堂上调动学生的参与兴趣，互联网下的课内阅读、课外阅读均具有生趣，与传统阅读形式有很大的差异，可充分地吸引学生的注意力。
（三）加深学生的理解
图文信息不仅可以加深学生的印象，显而易见还可以帮助学生去理解一些重点难点。在阅读中学生的思维比较灵活，他们有着自己的独立感知，互联网让课内外的知识衔接起来，同学们了解了文章创作的前因后果、历史背景，对作者的写作风格、习惯等有了新的审视，再看文章时就会有不同的领悟。互联网构建了愉悦的空间，同学们完全可以在自由的氛围中讨论自己的感受，通过思维的碰撞最终交织思路，获得精神上的共鸣，让学生在阅读中获得更强烈的精神冲击，通过感官接收信息，通过思维捋顺信息，通过情感感悟信息，使学生学习形成一个由浅入深的过程。
二、“互联网 课内外整合阅读”，提升小学生语文素养的方式
（一）课内外主题整合
小学语文阅读的主题都比较明确，教师可从主题出发，始终围绕主题进行课外的延伸，在互联网模式下，让主题形式更为丰富，避免学生局限于教材的主题信息中，产生狭隘的思路。当一主题多样式呈现在课堂上，有助于拓展学生的视野，让学生的想象翻涌，脑海空间扩充再扩充，他们展开无限遐思，在阅读中越发有独立的思想，而非跟着别人的思路随波逐流，在脑海中学生建立起属于自己的海岛风景，他们的阅读智慧如同含着珍珠的贝壳，一旦开启蚌壳将在阳光的照耀下熠熠生辉。如教学部编版“小公鸡和小鸭子”，教师也从这个主题出发，搜集其他描写小公鸡和小鸭子的故事，让学生更加清晰地区分两者的不同，通过多媒体情境导入“爱美的小公鸡、迷糊小鸭脱险记”，加上课外文中对小鸭子、小公鸡更加细致的描写，如“戴着小红帽，穿着花花衣。它总是叫：喔喔喔.看我多美丽！”就描写了小公鸡的外貌，而“小鸭郊外放风筝，一不留神掉深潭。小鸭拼命往上跳，几次都没能脱险”，又让学生了解到原来不是所有的鸭子都会游泳，还有一种动物叫作“旱鸭子”。增长了科学见识，教材中突出表现出小公鸡和小鸭子的特点，通过课外的延伸，学生对鸡鸭的了解更加丰富，在多媒体的情境中，同学们仿佛看到了鸭子在眼前戏水，公鸡在骄傲地捉虫、打鸣，一切画面都那么清晰有趣，学生在动物主题下，思考问题更加主动，理解问题也更加深刻了。
（二）课内外背景整合
语文背景可辅助学生理解文章，让学生深挖背景资料，了解作者的相关资料，分析创作的时代与作者身处的环境等，在文章的思考中，学生会借助背景形成与作者的共鸣。如教学部编版“曹冲称象”是东汉时期的故事，教师可从现代语“天才、神童”出发，诱发学生的好奇心：“同学们，你们相信这个世界上有神童吗？”同学们作答后，教师接着问，“古代也有这样的神童，他小时候就聪明得让大人都十分佩服，别人都想不到的他就能想到，什么难题都难不倒他，我们今天来看看这个神童是谁，谁给他出了什么难题，最后神童怎么办了……”学生在自主阅读课文后，教师利用课件接着介绍曹操是谁，历史上对曹操有什么评价，然后再介绍曹操的其他儿子都是什么样的。如曹植的七步诗，让同学们对“曹氏家族”有一个大致的了解，最后在讨论曹冲，分析曹冲的性格等之后，感叹道：“你们猜曹冲最后怎么样了？”同学们都猜测他一定成了很有名的人物，教师说：“曹冲病逝了，那年才13岁。”同学们非常惊讶，教师对学生进行启蒙，“如今我们的医疗条件好了，大家虽然不是神童，但都身体健康，我们就好好珍惜自己的生命，把每一天充分利用起来，争取也变得像曹冲那样聪明好吗？”同学们都感慨万千。不仅当堂课的知识记忆比较深刻，且同时拓展了课后的历史背景故事，激发了学生探索语文故事的兴趣。
（三）课内外情境整合
语文抽象的情境，经过信息技术的平铺直叙，顿时映入学生的眼帘，如同学生身处其中一般，曼妙非常，而教材的情境不足以概括一个地区或者一个地点的所有情境，必然要延展到课后的阅读素材当中，让课内外素材在信息技术下获得整合，进而通过自由搜索与浏览，让学生大饱眼福。笔者当教学到部编版“富饶的西沙群岛”一课时，就搜索了有关西沙群岛的视频、图片等。西沙群岛坐落在我国的南海，传说中观音菩萨就生活在南海，可见这是一块风水宝地。教师可从神话出发先让学生注意力集中起来，在课件中也先展示《西游记》中观音菩萨在仙界的画面，而后画面一转，让学生看看真实的南海是什么样的。教材中关于西沙群岛的描写都比较细节化，有海水颜色，有珊瑚的样貌，而教师可搜集一些俯瞰图、全景图让学生从远及近，从不同的角度去观赏西沙群岛，而后教师可导入课外的阅读“海南西沙群岛旅游攻略”搜集网络上人们真实的旅游经历和感受，让学生从情境中跳脱回生活里，不仅看到西沙群岛的美景，同时还了解南海地区人文、地理等信息。如《旅行日记》中就描绘了游艇出海、海滩夜景等，这些是教材中没有提到的，相比较教材中中规中矩的描述，这些旅游攻略、记录中反而提到很多娱乐项目，并配有旅客海峡潜水等有趣的图画，让人心驰神往。如果教师身边有朋友有旅行经历，不妨寻找一些图片当作教具，在课堂上给学生介绍，教学的效果会事半功倍。
（四）课内外游戏整合
阅读中学生经常会觉得，咬文嚼字的过程比较枯燥，教师可在诗词歌赋教学中，采取游戏形式，如教师念一首诗，让学生来猜猜作者、诗名，或者让学生分成几组展开竞赛，一组念出上句，另一组要接下句，还可以展开课堂辩论、课后演讲等，通过互联网大数据系统进行评分，累积学生的得分，鼓励学生自我进步。
三、结语
综上所述，小学语文可通过互联网构建课内外阅读的平台，让课内外知识整合起来，促使课内知识更容易理解，课外的信息更加有趣，强化学生的综合能力。
注：本文为2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“‘互聯网 课内外整合阅读’对提升小学生语文素养的策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB2042）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]王泽玉.小学语文课内课外阅读有效衔接研究[C].教师教学能力发展研究总课题组，2018.
[2]徐冬菊.有效衔接课内外阅读架设心灵的幸福桥梁浅：谈小学语文课内外阅读的有效性[J].新教师，2018（8）.
（责任编辑 袁霜）