论文部分内容阅读
[摘 要] 我国的社会主义市场经济经历了几十年的发展后已经日趋完善，社会以及文化两方面都得到了高速发展，其中，日益明显的表现就是社会分工方面变得越来越精细。在这种情形下，专业化也就成为每个行业发展的必然方向，教师行业也不能例外，尤其是在中职学校教师中更是如此。中职学校中教育对象在有关学习、情感以及人际交往方面的心理变得越来越复杂。基于心理教育视角下，中职学校班主任进行专业化成长，就成为中职学校人才培养质量不断提升的必经之路。先从心理教育视角下的中职学校班主任专业化成长的重要意义入手，对当前中职学校中班主任专业化成长中遇到的难题进行解析，并提出相应的策略。
[关 键 词] 心理教育視角;中职班主任;专业化成长;“四点”策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0250-02
我国经济模式历经诸多磨难已经日趋完善，也就使国民经济得到了高速发展。经济的发展就必然促进社会的进步，社会的进步就使社会分工变得更为精细化。在这种情形下，每个行业出现了一个全新的发展方向——专业化。自然作为国之大计的教育行业也不能避免。自从在2002年的全国班集体建设理论研讨大会上，“班主任专业化”作为一个全新理念被提出之后，许多国内高校都已经开始尝试进行这方面的研究，并且取得了相应的成果。在最近几年中，国家又对职业教育的发展大力支持，许多职业教育学校开始以科学发展观作为指导思想，在规模、结构等等方面注重协调发展的背景下，也开始进行关于班主任专业化的实践。在中职学校中，学生在各个方面都存在着或多或少的心理问题，在这种情况下，如何从心理教育视角入手实现中职学校班主任的专业化就成为一个重要的问题。
一、心理教育视角下中职学校班主任专业化的重要意义
社会分工明细程度的逐渐增加，也就对教师行业的专业化提出了全新的要求，尤其是在中职学校中班主任专业化对学生发展、自我满足以及学校的发展方面都有着重要意义。
（一）有助于学生健全人格以及综合素质的培养
在学生自身人格的形成以及改变过程中，学校中的教育无疑是有着重要的意义，作为与学生接触时间最多的班主任，自身的一言一行都会对学生产生一些或优秀或恶劣的影响。中职学校中的学生除了需要对专业方面的知识以及技能做到完整的掌握之外，同时也需要在有了一定的政治观念、道德规范以及为人处世方法的基础之上，形成一个自己的人格特征。在这种学生培育的要求下，学校更应该把焦点放在学生独立思维以及判断能力的培育以及提升，并非是一味地灌输专业知识。一个班级的灵魂所在就是班主任，班主任因为自身与学生的长时间接触，自然也就成为学生最为熟悉以及模仿的对象，也正是因为这个原因，班主任自身的品格以及日常行为对学生人格的形成以及改变承担着引领的责任。班主任自身良好的品格以及行为可以对学生品格中的一些缺陷进行正面积极的引领，从而纠正这部分的缺陷。与此同时，对良好班级氛围的形成有着最为重要的作用，能够在学生健全人格以及综合素质的提升方面起到最重要的影响。
（二）中职学校班主任专业化能够对自我实现提供帮助
在当前情形下，中职学校班主任对日常的班级管理工作开展感觉到十分痛苦，而学生对自己的班级生活也觉得十分痛苦;中职学校中的班主任在工作中无法找到应有的成就感，也就失去了对自己工作的兴趣。根本原因还是班主任没有对背景、性格不同的学生的实际心理特征进行了解，每天只是与学生“勾心斗角”，二者之间彼此对立，根本无法形成良好和谐的师生关系。中职学校的班主任在心理教育视角下的专业化能够帮助形成和谐稳定的师生关系，对教师自我价值的实现有着重要的帮助。
（三）中职学校班主任专业化对学校的发展有着重要的推动作用
学校全部工作的开展都是以班级作为媒介，诸如学校自身工作计划的实施方面、各种校级活动的开展等，这部分工作开展的质量如何，与班级工作开展的质量有着最为紧密的联系，班级工作开展的质量又直接与班主任工作开展的质量有关。由此看来，中职学校的班主任专业化能够在形成良好班级氛围的基础上，使班级各项工作的开展变得井井有条，最终就可以对学校的良性发展起到重要的推动作用。
二、基于心理教育视角下中职学校班主任专业化过程中的问题所在
从当前的整体情况来看，中职学校中的班主任专业化过程中，存在着诸如生源差距带来的教育难度上升、整体教师队伍建设落后、教师的心理学水平过低等问题。
（一）生源质量较低造成教育难度上升
中职学校中的学生绝大部分都是因为自身中考的落榜，在迫不得已之下才走进了中职教育学校的大门，自身的情绪上就存在着一定的问题。此外，现在的公立中职学校实行的财政政策是生均拨款，这就使部分的中职学校为了能够扩大自身的规模，拿到更多的经费，就将自身的招收标准不断降低，甚至没有标准，直接对学生的整体素质水平产生了极为严重的负面影响，也就直接加剧了教育难度。
（二）中职学校的教师队伍建设落后
中职学校中的教师队伍建设落后的主要原因可以从以下的两个方面进行分析：一个原因就是中职学校中教师的薪资以及福利待遇相比于普通的学校来说都要低。此外，人们对职业教育长期以来的偏见，使中职学校对优秀教师来说没有特别大的吸引力。另一个原因就是中职学校引入了大批的非师范类学校的应届毕业生作为班主任，这种缺失系统的师范类教育的班主任根本没有办法对班主任的专业化做出任何贡献。 （三）中职学校的班主任缺乏相应的心理教育水平
在中职学校的教师队伍中组成成分比较复杂，有非师范类的应届毕业生、专业精英等等，这就使得中职学校中的教师队伍的质量存在着参差不齐的情况，即便是学校组织了班主任在专业知识方面的培训，但这种培训的时长都比较短，也就没有达到应有的效果，这部分教师在专业知识、能力、道德等方面依然存在着严重的不足。此外，对教育心理学来说，这部分教师既没有相关的专业知识储备，也不知道在实际工作中如何使用教育心理学，使心理教育视角下的班主任专业化工作开展变得更为艰难。
三、心理教育视角下班主任专业化成长的“四点”策略
站在心理教育的层次上来看，主要可以分为心理方面的素质以及健康教育。主要是指相关的教育工作人员通过使用心理学方面的知识，对受教育人员的心理施加一些正面积极的影响，帮助其形成完整良好的人格。在心理教育的视角下，中职学校班主任的专业化就需要把心理学方面的知识与自身的实际教育工作进行有机的结合，需要注意二者结合的基点、重点、焦点以及难点这四点。
（一）心理学知识与教育艺术的掌握作为基点
纵观教师这个职业的发展，一位各方面都优秀的班主任，一定是一个教育学和心理学双双精通的人，同样也是一个善于开展师生对话的人。此二者的掌握程度对中职学校中的班主任专业化有着重要的影响。中职学校可以考虑从以下四个方面来提升班主任对心理学以及教育学知识的掌握水平：（1）相关书籍的阅读，就是学校的学工处需要联系其他各部门制定出一个严谨详细的班主任读书计划，主要是针对心理学、教育学相关方面的书籍开展阅读活动，并且需要定时开展心得交流大会;（2）可以让一些经验丰富的老教师帮助这些年轻的班主任成长，也可定期让这些年轻人将自己的实践过程中关于学生的教育管理方面的成功案例和一些疑惑进行整理，开展一次学习汇报，将经验进行分享，对问题进行及时解决;（3）需要组织这些年轻的班主任定期开展有关心理学以及教育学方面专业知识的培训，通过专家的培训以及引导，提升班主任专业化的水平。
（二）心理学知识和教育艺术的融合作为重点
在实际的教学过程中，如果没有将心理学知识与教育学进行完美的结合，来调动学生的兴趣以及积极性，学习对学生来说就会成为一个非常沉重的负担。在中职学校中看到的更多的是一些严格的处罚，并没有将教育学知识和心理学知识进行结合，这样只会导致班主任专业化水平的下降。
在班主任的专业化方面想要把心理学和教育学进行完美的融合，可以考虑从以下的几点来改善：（1）中职学校中的德育管理层需要与时俱进地更新自己的教育理念，对心理教育在学生心理方面的健康成长起到的作用予以高度重视;（2）需要有重点地定期组织班主任来开展有关学生心理教育相关的培训;（3）学校层面可以开展一些在心理教育方面成功案例的交流大会，并且对这些正面案例进行及时的归档保存，让其成为班主任专业化成长的第一手资料。
（三）心理学知识和教育艺术的融合实践作为焦点
中职学校中的学生因为各种各样的原因，在许多方面都存在心理问题，都需要教师通过正确的心理学方法予以解决和干预。但在实际情况中，基本上都是利用强制性的制度处罚，导致班主任专业化呈现出一种畸形的发展。心理学与教育艺术二者的融合实践可以考虑从以下几个角度入手：（1）在教育学生之前需要弄清楚缘由，在依据学生各自的心理特点选择合适的方式进行针对性的教育;（2）需要注意教育的程度;（3）班主任进行教育之后，要对本次教育的成就以及失误进行总结;（4）学校可以在每一个学期的末尾，开展班主任之间的心理教育案例交流大会，对一些表现良好的班主任予以相应的奖励。
（四）心理学和教育学的研究是难点
为了保证中职学校中的班主任可以从自身在教育中的缺点出发，站在学生的心理特点，来开展心理学和教育学的研究，可以从以下几个方面来考虑：（1）要求班主任每天书写教育日志，内容必须做到深刻有含义，为继续研究做准备。（2）建立一个检查以及评价机制，让班主任对自己研究得到的成果进行展示，并由领导层面进行评价。（3）建立健全奖励机制，对那些研究成果较为优秀的班主任予以相应的奖励，并将其作为评优的重要指标之一。（4）学校的领导层面需要发挥领头作用，领导层不断更新自身的教育理念，并对班主任的教育工作不断提出新的要求，在研究的帮助下提升班主任专业化的水平。
参考文献：
[1]王占龙.以茶道精神视角看心理教育与道德教育整合模式探究[J].福建茶叶，2017，39（6）：181-182.
[2]林红明.心理教育视角下中职班主任专业化成长“四点”策略思考[J].九江职业技术学院学报，2017（1）：60-62.
[3]陈美婧.自我认知视角下加强大学生网络道德心理教育探研[J].黑河学院学报，2017，8（2）：28-29.
[4]陈彦宏.基于心理理论视角的心理教育与人之发展探微[J].佳木斯职业学院学报，2016（1）：255-256，258.
[5]张椿育.高校学生突發事件的干预路径研究[D].广州：广东外语外贸大学，2013.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 心理教育視角;中职班主任;专业化成长;“四点”策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0250-02
我国经济模式历经诸多磨难已经日趋完善，也就使国民经济得到了高速发展。经济的发展就必然促进社会的进步，社会的进步就使社会分工变得更为精细化。在这种情形下，每个行业出现了一个全新的发展方向——专业化。自然作为国之大计的教育行业也不能避免。自从在2002年的全国班集体建设理论研讨大会上，“班主任专业化”作为一个全新理念被提出之后，许多国内高校都已经开始尝试进行这方面的研究，并且取得了相应的成果。在最近几年中，国家又对职业教育的发展大力支持，许多职业教育学校开始以科学发展观作为指导思想，在规模、结构等等方面注重协调发展的背景下，也开始进行关于班主任专业化的实践。在中职学校中，学生在各个方面都存在着或多或少的心理问题，在这种情况下，如何从心理教育视角入手实现中职学校班主任的专业化就成为一个重要的问题。
一、心理教育视角下中职学校班主任专业化的重要意义
社会分工明细程度的逐渐增加，也就对教师行业的专业化提出了全新的要求，尤其是在中职学校中班主任专业化对学生发展、自我满足以及学校的发展方面都有着重要意义。
（一）有助于学生健全人格以及综合素质的培养
在学生自身人格的形成以及改变过程中，学校中的教育无疑是有着重要的意义，作为与学生接触时间最多的班主任，自身的一言一行都会对学生产生一些或优秀或恶劣的影响。中职学校中的学生除了需要对专业方面的知识以及技能做到完整的掌握之外，同时也需要在有了一定的政治观念、道德规范以及为人处世方法的基础之上，形成一个自己的人格特征。在这种学生培育的要求下，学校更应该把焦点放在学生独立思维以及判断能力的培育以及提升，并非是一味地灌输专业知识。一个班级的灵魂所在就是班主任，班主任因为自身与学生的长时间接触，自然也就成为学生最为熟悉以及模仿的对象，也正是因为这个原因，班主任自身的品格以及日常行为对学生人格的形成以及改变承担着引领的责任。班主任自身良好的品格以及行为可以对学生品格中的一些缺陷进行正面积极的引领，从而纠正这部分的缺陷。与此同时，对良好班级氛围的形成有着最为重要的作用，能够在学生健全人格以及综合素质的提升方面起到最重要的影响。
（二）中职学校班主任专业化能够对自我实现提供帮助
在当前情形下，中职学校班主任对日常的班级管理工作开展感觉到十分痛苦，而学生对自己的班级生活也觉得十分痛苦;中职学校中的班主任在工作中无法找到应有的成就感，也就失去了对自己工作的兴趣。根本原因还是班主任没有对背景、性格不同的学生的实际心理特征进行了解，每天只是与学生“勾心斗角”，二者之间彼此对立，根本无法形成良好和谐的师生关系。中职学校的班主任在心理教育视角下的专业化能够帮助形成和谐稳定的师生关系，对教师自我价值的实现有着重要的帮助。
（三）中职学校班主任专业化对学校的发展有着重要的推动作用
学校全部工作的开展都是以班级作为媒介，诸如学校自身工作计划的实施方面、各种校级活动的开展等，这部分工作开展的质量如何，与班级工作开展的质量有着最为紧密的联系，班级工作开展的质量又直接与班主任工作开展的质量有关。由此看来，中职学校的班主任专业化能够在形成良好班级氛围的基础上，使班级各项工作的开展变得井井有条，最终就可以对学校的良性发展起到重要的推动作用。
二、基于心理教育视角下中职学校班主任专业化过程中的问题所在
从当前的整体情况来看，中职学校中的班主任专业化过程中，存在着诸如生源差距带来的教育难度上升、整体教师队伍建设落后、教师的心理学水平过低等问题。
（一）生源质量较低造成教育难度上升
中职学校中的学生绝大部分都是因为自身中考的落榜，在迫不得已之下才走进了中职教育学校的大门，自身的情绪上就存在着一定的问题。此外，现在的公立中职学校实行的财政政策是生均拨款，这就使部分的中职学校为了能够扩大自身的规模，拿到更多的经费，就将自身的招收标准不断降低，甚至没有标准，直接对学生的整体素质水平产生了极为严重的负面影响，也就直接加剧了教育难度。
（二）中职学校的教师队伍建设落后
中职学校中的教师队伍建设落后的主要原因可以从以下的两个方面进行分析：一个原因就是中职学校中教师的薪资以及福利待遇相比于普通的学校来说都要低。此外，人们对职业教育长期以来的偏见，使中职学校对优秀教师来说没有特别大的吸引力。另一个原因就是中职学校引入了大批的非师范类学校的应届毕业生作为班主任，这种缺失系统的师范类教育的班主任根本没有办法对班主任的专业化做出任何贡献。 （三）中职学校的班主任缺乏相应的心理教育水平
在中职学校的教师队伍中组成成分比较复杂，有非师范类的应届毕业生、专业精英等等，这就使得中职学校中的教师队伍的质量存在着参差不齐的情况，即便是学校组织了班主任在专业知识方面的培训，但这种培训的时长都比较短，也就没有达到应有的效果，这部分教师在专业知识、能力、道德等方面依然存在着严重的不足。此外，对教育心理学来说，这部分教师既没有相关的专业知识储备，也不知道在实际工作中如何使用教育心理学，使心理教育视角下的班主任专业化工作开展变得更为艰难。
三、心理教育视角下班主任专业化成长的“四点”策略
站在心理教育的层次上来看，主要可以分为心理方面的素质以及健康教育。主要是指相关的教育工作人员通过使用心理学方面的知识，对受教育人员的心理施加一些正面积极的影响，帮助其形成完整良好的人格。在心理教育的视角下，中职学校班主任的专业化就需要把心理学方面的知识与自身的实际教育工作进行有机的结合，需要注意二者结合的基点、重点、焦点以及难点这四点。
（一）心理学知识与教育艺术的掌握作为基点
纵观教师这个职业的发展，一位各方面都优秀的班主任，一定是一个教育学和心理学双双精通的人，同样也是一个善于开展师生对话的人。此二者的掌握程度对中职学校中的班主任专业化有着重要的影响。中职学校可以考虑从以下四个方面来提升班主任对心理学以及教育学知识的掌握水平：（1）相关书籍的阅读，就是学校的学工处需要联系其他各部门制定出一个严谨详细的班主任读书计划，主要是针对心理学、教育学相关方面的书籍开展阅读活动，并且需要定时开展心得交流大会;（2）可以让一些经验丰富的老教师帮助这些年轻的班主任成长，也可定期让这些年轻人将自己的实践过程中关于学生的教育管理方面的成功案例和一些疑惑进行整理，开展一次学习汇报，将经验进行分享，对问题进行及时解决;（3）需要组织这些年轻的班主任定期开展有关心理学以及教育学方面专业知识的培训，通过专家的培训以及引导，提升班主任专业化的水平。
（二）心理学知识和教育艺术的融合作为重点
在实际的教学过程中，如果没有将心理学知识与教育学进行完美的结合，来调动学生的兴趣以及积极性，学习对学生来说就会成为一个非常沉重的负担。在中职学校中看到的更多的是一些严格的处罚，并没有将教育学知识和心理学知识进行结合，这样只会导致班主任专业化水平的下降。
在班主任的专业化方面想要把心理学和教育学进行完美的融合，可以考虑从以下的几点来改善：（1）中职学校中的德育管理层需要与时俱进地更新自己的教育理念，对心理教育在学生心理方面的健康成长起到的作用予以高度重视;（2）需要有重点地定期组织班主任来开展有关学生心理教育相关的培训;（3）学校层面可以开展一些在心理教育方面成功案例的交流大会，并且对这些正面案例进行及时的归档保存，让其成为班主任专业化成长的第一手资料。
（三）心理学知识和教育艺术的融合实践作为焦点
中职学校中的学生因为各种各样的原因，在许多方面都存在心理问题，都需要教师通过正确的心理学方法予以解决和干预。但在实际情况中，基本上都是利用强制性的制度处罚，导致班主任专业化呈现出一种畸形的发展。心理学与教育艺术二者的融合实践可以考虑从以下几个角度入手：（1）在教育学生之前需要弄清楚缘由，在依据学生各自的心理特点选择合适的方式进行针对性的教育;（2）需要注意教育的程度;（3）班主任进行教育之后，要对本次教育的成就以及失误进行总结;（4）学校可以在每一个学期的末尾，开展班主任之间的心理教育案例交流大会，对一些表现良好的班主任予以相应的奖励。
（四）心理学和教育学的研究是难点
为了保证中职学校中的班主任可以从自身在教育中的缺点出发，站在学生的心理特点，来开展心理学和教育学的研究，可以从以下几个方面来考虑：（1）要求班主任每天书写教育日志，内容必须做到深刻有含义，为继续研究做准备。（2）建立一个检查以及评价机制，让班主任对自己研究得到的成果进行展示，并由领导层面进行评价。（3）建立健全奖励机制，对那些研究成果较为优秀的班主任予以相应的奖励，并将其作为评优的重要指标之一。（4）学校的领导层面需要发挥领头作用，领导层不断更新自身的教育理念，并对班主任的教育工作不断提出新的要求，在研究的帮助下提升班主任专业化的水平。
参考文献：
[1]王占龙.以茶道精神视角看心理教育与道德教育整合模式探究[J].福建茶叶，2017，39（6）：181-182.
[2]林红明.心理教育视角下中职班主任专业化成长“四点”策略思考[J].九江职业技术学院学报，2017（1）：60-62.
[3]陈美婧.自我认知视角下加强大学生网络道德心理教育探研[J].黑河学院学报，2017，8（2）：28-29.
[4]陈彦宏.基于心理理论视角的心理教育与人之发展探微[J].佳木斯职业学院学报，2016（1）：255-256，258.
[5]张椿育.高校学生突發事件的干预路径研究[D].广州：广东外语外贸大学，2013.
编辑 陈鲜艳